黃秋娟 (江蘇省南京市第二十九中學(xué) 210036)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,來(lái)源于解決真實(shí)問(wèn)題過(guò)程中所形成的關(guān)鍵能力與必備品格,這與陶行知先生提出的生活教育理論有諸多相似之處。陶行知認(rèn)為,生活即教育,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重知識(shí)技能和價(jià)值觀的綜合和超越,真正使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,轉(zhuǎn)化為能力,轉(zhuǎn)化為正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀的品格。因此,高中歷史教學(xué)應(yīng)在探究中外歷史發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上,打破教材編排體例、課堂容量等的束縛,以現(xiàn)實(shí)世界所產(chǎn)生的困難和疑惑為起點(diǎn),以解決真實(shí)情境中的問(wèn)題為追求,突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,打通學(xué)生課本與生活、課內(nèi)與課外等的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史學(xué)科特有的思維方式去認(rèn)識(shí)歷史與當(dāng)今世界,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品格、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力等,從而發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

新版歷史教材實(shí)施以來(lái),面對(duì)海量的教學(xué)內(nèi)容,如何通過(guò)有限的課堂時(shí)間來(lái)達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要挑戰(zhàn)?！按蟾拍睢迸c“單元教學(xué)”則為高中歷史教學(xué)提供了有效路徑。

一、高中歷史教學(xué)中“大概念”的內(nèi)涵

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》明確提出,“重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。新課標(biāo)并沒(méi)有給出“大概念”內(nèi)涵,但實(shí)施“大概念”的價(jià)值與意義非常明確,那就是使“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”,找到歷史教學(xué)中的主題引領(lǐng),從而形成學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)科框架?！按蟾拍睢眱?nèi)涵并不明晰,可以參考《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》對(duì)“大概念”的定義,其表述為“大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)、技能、觀念等聯(lián)結(jié)為整體,并且賦予它們意義的概念、觀念”。它與高中課標(biāo)表述有相同之處,就是強(qiáng)調(diào)“大概念”具有整體性、結(jié)構(gòu)性,這是“大概念”中“大”的指向,但“大概念”不僅包括概念,同時(shí)還有觀念。因此,“大概念”與傳統(tǒng)歷史概念是存在差異的。

傳統(tǒng)歷史概念一般是對(duì)單一歷史事件的本質(zhì)、理性進(jìn)行認(rèn)識(shí),很難達(dá)成“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化”,過(guò)度關(guān)注與解讀反而容易導(dǎo)致歷史教學(xué)的碎片化與機(jī)械化。另外,這種認(rèn)識(shí)多側(cè)重于史實(shí)本身以及對(duì)史實(shí)認(rèn)知的結(jié)果上,較少涉及其在形成概念過(guò)程中的思維方式、原理和理論。而“大概念”是概念與觀念的集合,“大概念”的表述不僅可以保有歷史概念中的抽象性、概括性部分,同時(shí)關(guān)注歷史學(xué)科中重要觀念與原理及理論。通過(guò)“大概念”引領(lǐng),將原本分散的知識(shí)、技能、觀念等結(jié)合成整體,為學(xué)習(xí)提供指導(dǎo),幫助學(xué)生建構(gòu)合理、完善的歷史學(xué)科結(jié)構(gòu),形成對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)知,培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

因此,“大概念”與傳統(tǒng)歷史概念相比,一是保留傳統(tǒng)歷史概念在歷史事件中的抽象性、概括性的本質(zhì)認(rèn)知,強(qiáng)調(diào)必備知識(shí)的重要性;二是突出歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)之間的邏輯性、整體性;三是突出方法、思維的引領(lǐng),為學(xué)生提供探究歷史的途徑,提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,從而培養(yǎng)學(xué)生高階思維,發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中歷史單元教學(xué)與“大概念”之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系

高中歷史單元教學(xué)是一種基于對(duì)歷史知識(shí)整體、系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上,組織與實(shí)施課堂教學(xué)的重要策略,也是促進(jìn)教師深度教學(xué)、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)通常以自然單元為單位,按時(shí)序進(jìn)行教學(xué)。而歷史單元教學(xué)除了在教材已有自然單元的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)外,還可以打破原有教材編排順序,根據(jù)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生具體學(xué)情,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、優(yōu)化和整合,形成全新的教學(xué)單元。這需要圍繞“大概念”展開(kāi)。高中歷史單元教學(xué)保證歷史學(xué)習(xí)的整體性與系統(tǒng)性,與通過(guò)“大概念”引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建合理的歷史結(jié)構(gòu)相符合。

高中歷史單元教學(xué)不僅要厘清知識(shí)背后的概念,更要突出知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯性,讓學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)在單元教學(xué)中得到提升。單元教學(xué)內(nèi)容的選擇性、聯(lián)系性、發(fā)散性、可探究性能夠提供充分空間來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成。因此,高中歷史單元教學(xué)與“大概念”都是服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地,都強(qiáng)調(diào)思維引領(lǐng)與學(xué)習(xí)探究,形成整體性、系統(tǒng)性的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)?！按蟾拍睢笔钦J(rèn)知框架,是一個(gè)學(xué)科中的上位概念,更偏向理論層面,而單元教學(xué)則是具體目標(biāo)達(dá)成的路徑、方法,更偏重于實(shí)踐層面。

三、如何在“大概念”視域下進(jìn)行高中歷史單元教學(xué)

1.提煉“大概念”,確定單元主題

“大概念”視域下的單元教學(xué)要求教師對(duì)教材中分散、零碎、表象化的知識(shí)進(jìn)行提煉與邏輯編排,將相應(yīng)的史實(shí)與歷史概念進(jìn)行有力整合,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)深度理解與廣度鏈接,培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下的知識(shí)應(yīng)用與遷移能力。什么樣的概念能夠被提煉為大概念呢? “大概念如果存在的話,那它只能出現(xiàn)在課標(biāo)和教材里面,而不是由每個(gè)教師去發(fā)明創(chuàng)造……囊括了較多的歷史概念和史實(shí),可以稱之為大概念。”按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),如華夏認(rèn)同、地方治理、區(qū)域開(kāi)發(fā)、政治格局演變這些都可以提煉成大概念,來(lái)確定建構(gòu)單元主題。

《中外歷史綱要(上)》第5課“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族融合”在高中新課標(biāo)中有“區(qū)域開(kāi)發(fā)”的表述,中華文明起源呈現(xiàn)多元一體的特征,由于各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,區(qū)域開(kāi)發(fā)成為推動(dòng)統(tǒng)一多民族國(guó)家形成與發(fā)展的重要手段。同時(shí),區(qū)域開(kāi)發(fā)對(duì)中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心、人口布局、政治重心、文化重心的演變與發(fā)展都有著重要影響,對(duì)現(xiàn)代中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略思想的變化,如三線建設(shè)、西部大開(kāi)發(fā)、東北振興等具有重要現(xiàn)實(shí)意義。區(qū)域開(kāi)發(fā)是跨學(xué)科融通教學(xué)的重要交匯點(diǎn),《高中地理選擇性必修2·區(qū)域發(fā)展》從區(qū)域差異性、整體性和聯(lián)系性入手,從資源、城市、產(chǎn)業(yè)等內(nèi)容入手,強(qiáng)化區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展?！皡^(qū)域開(kāi)發(fā)”大概念有助于歷史與地理課程跨學(xué)科融通,發(fā)揮高中課程的關(guān)聯(lián)性,共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展,加深學(xué)生對(duì)區(qū)域開(kāi)發(fā)的理解,形成對(duì)區(qū)域開(kāi)發(fā)的整體認(rèn)知。因此,以“區(qū)域開(kāi)發(fā)”大概念為引領(lǐng),可以將單元主題確定為“中國(guó)歷史上的區(qū)域開(kāi)發(fā)——區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性”。

2.梳理單元教學(xué)目標(biāo),確定單元知識(shí)結(jié)構(gòu),拆分、重組、優(yōu)化教材內(nèi)容

大概念與單元教學(xué)最終目的是建構(gòu)系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,單元目標(biāo)的梳理應(yīng)基于新課標(biāo)要求,站在全新角度為知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供依據(jù),“中國(guó)歷史上的區(qū)域開(kāi)發(fā)——區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性”單元教學(xué)目標(biāo)可以制訂如下:了解中國(guó)歷史上區(qū)域開(kāi)發(fā)的相關(guān)事件,理解影響區(qū)域開(kāi)發(fā)的原因以及區(qū)域開(kāi)發(fā)對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家形成及經(jīng)濟(jì)格局的影響;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究區(qū)域特征、差異,揭示區(qū)域開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)與各時(shí)期區(qū)域開(kāi)發(fā)階段性特征;通過(guò)歷史上區(qū)域開(kāi)發(fā)的案例,理解區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展理念,認(rèn)識(shí)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性;通過(guò)單元教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀史料、分析史料、合作探究等方式發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在單元教學(xué)目標(biāo)指引下,依據(jù)時(shí)空變化,將中國(guó)古代區(qū)域開(kāi)發(fā)內(nèi)容分為三大類:一是南方開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)重心的南移,這一部分包括魏晉南北朝時(shí)期江南開(kāi)發(fā),南方經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展,逐漸縮小與北方經(jīng)濟(jì)的差距,為隋唐時(shí)期重新統(tǒng)一奠定基礎(chǔ);唐朝安史之亂后,南方經(jīng)濟(jì)實(shí)力逐漸超越北方;北宋時(shí)期,北方對(duì)南方依賴明顯,戶口分布南多北少的格局已定型;南宋時(shí)期,經(jīng)濟(jì)重心南移完成;到元朝時(shí)期,南北經(jīng)濟(jì)差距進(jìn)一步擴(kuò)大,全國(guó)大部分人口和稅收集中在江南。二是西部地區(qū)的開(kāi)發(fā),這一部分包含了西漢時(shí)期張騫鑿空西域,置河西四郡、安西都護(hù)府進(jìn)行管理,在西域地區(qū)實(shí)行屯戍政策,推動(dòng)當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā);唐朝時(shí)期,設(shè)立設(shè)安西都護(hù)府和北庭都護(hù)府,統(tǒng)轄天山南北;清朝設(shè)置伊犁將軍,加強(qiáng)了對(duì)新疆地區(qū)的管轄。三是其他邊疆地區(qū)開(kāi)發(fā),包括秦朝開(kāi)鑿靈渠,設(shè)馳道、五尺道等加強(qiáng)對(duì)邊疆的管理;唐朝時(shí)期,對(duì)邊疆少數(shù)民族采取羈縻政策等,推動(dòng)邊疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展;北宋時(shí)期,在邊境地區(qū)設(shè)立榷場(chǎng)推動(dòng)邊境貿(mào)易的發(fā)展;遼宋夏金元時(shí)期,邊疆進(jìn)一步開(kāi)發(fā),農(nóng)業(yè)顯著發(fā)展等。從內(nèi)容重組中,在充分考慮學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上,既厘清了課標(biāo)要求的基本歷史概念與歷史觀點(diǎn),同時(shí)給學(xué)生留足了自主建構(gòu)與自我發(fā)展空間,促使學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,設(shè)計(jì)連貫、遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)

高中歷史教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要在學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,打造內(nèi)容豐富、形式多樣、鮮活生動(dòng)的課堂。學(xué)生關(guān)鍵能力的提升與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,依靠簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶無(wú)法獲得,必須立足于歷史的真實(shí)境況和面臨的實(shí)際問(wèn)題去思考、探究才能逐漸形成與培養(yǎng)。

單元教學(xué)目標(biāo)確定后,教師應(yīng)著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與日常生活相連、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有思維挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。歷史情境的創(chuàng)設(shè)既要能引領(lǐng)教學(xué)導(dǎo)入,更要將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都置于情境之中,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題,拓寬學(xué)生歷史視野,提升學(xué)生課堂專注度,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、深度思考,確保教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成,提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)將史料教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等多種教學(xué)形成相結(jié)合,突出學(xué)生主體地位,引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行自主探究。通過(guò)連貫、遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng),每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、步步深入,幫助學(xué)生搭建思維階梯,發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“大概念”與單元教學(xué)高度契合新課程改革理念。但需要注意的是在教學(xué)實(shí)踐中大概念與單元主題的提煉和制訂務(wù)必適度、恰當(dāng),教學(xué)目標(biāo)的制訂要指向明確,教學(xué)情境的設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有連貫性、遞進(jìn)性?！按蟾拍睢币曈蛳赂咧袣v史單元教學(xué)的嘗試,是解決目前教材中知識(shí)繁多,學(xué)生學(xué)習(xí)表面化、形式化的有效途徑,更是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要路徑。