安徽省銅陵市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)/肖尚群

2017 年，教育部推出了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下稱新課標(biāo)），2020 年秋，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材在安徽省全面推行。新課標(biāo)的要求以及新教材全新的知識(shí)體系與有限的教學(xué)時(shí)間產(chǎn)生了矛盾，這一系列的變化推動(dòng)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如何在有限的時(shí)間里高效完成教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。主題單元教學(xué)為解決上述問題提供了一個(gè)很好的思路。本文將以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材部分單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，立足主題單元教學(xué)，從主題引領(lǐng)、整體設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和核心素養(yǎng)四個(gè)方面，談?wù)劰P者對(duì)高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理解。

一、確定教學(xué)內(nèi)容，明確單元主題

主題是單元教學(xué)的基礎(chǔ)，主題引領(lǐng)是主題單元教學(xué)的鑰匙，也是連接學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的重要橋梁。主題明確了，單元教學(xué)就有了方向，因此，主題單元教學(xué)的首要任務(wù)是明確單元教學(xué)主題。那么，如何提煉單元教學(xué)主題呢？

一般情況下，一個(gè)單元可以明確一個(gè)大主題，大主題的確定又依據(jù)兩點(diǎn)：一是新課標(biāo)，二是單元教學(xué)內(nèi)容。以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第三單元為例，該單元對(duì)應(yīng)的任務(wù)群是“外國(guó)作家作品研習(xí)”，新課標(biāo)對(duì)該單元的要求是“引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國(guó)文學(xué)名著名篇，了解若干國(guó)家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國(guó)經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)”。[1]

本單元為外國(guó)小說(shuō)單元，選編了《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》四篇課文。這四篇課文都是名家小說(shuō)，具有較高文學(xué)地位和思想文化價(jià)值，是人類思想文化的精華?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》是狄更斯的代表作，反映了英國(guó)十九世紀(jì)工業(yè)革命時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)狀；《復(fù)活》是列夫·托爾斯泰的最后一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)，反映農(nóng)奴制的罪惡和沙皇統(tǒng)治的腐朽。這兩部作品是批判現(xiàn)實(shí)主義的佳作，按照地域劃分屬于歐洲文化。美國(guó)作家海明威的代表作《老人與?！繁憩F(xiàn)了老人面對(duì)困難永不屈服的硬漢精神；哥倫比亞作家馬爾克斯·加西亞的代表作《百年孤獨(dú)》則是一部魔幻現(xiàn)實(shí)主義作品，展現(xiàn)了布恩迪亞家族的宿命輪回。這兩篇小說(shuō)按地域劃分屬于美洲文化（北美洲和拉丁美洲）。通過(guò)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)本單元向我們展示了豐富多樣的文化，進(jìn)而我們可以確定本單元的教學(xué)主題——“多樣的文化”。

主題單元教學(xué)是一個(gè)逐步推進(jìn)、不斷拓展并深入的過(guò)程，它以持續(xù)、遞進(jìn)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。這個(gè)過(guò)程既可以是在單個(gè)維度認(rèn)識(shí)上的逐漸深化，也可以是從單個(gè)維度跨越到多個(gè)維度的拓展延伸。

在明確本單元主題為“多樣的文化”后，可以將單元教學(xué)分成三個(gè)課段，分別是：歐洲文化、美洲文化、生活文化。圍繞“多樣的文化”這個(gè)大主題，每個(gè)課段可以設(shè)置相應(yīng)的課段主題，例如，在歐洲文化課段，《大衛(wèi)·科波菲爾》和《復(fù)活》的主人公都遇到了不同的人生困境：大衛(wèi)·科波菲爾遇到了成長(zhǎng)的煩惱，小小年紀(jì)就要面對(duì)貧困，獨(dú)自生活；聶赫留朵夫生活在懺悔中，希望在救助瑪絲洛娃的過(guò)程中得到救贖。所以本課段可以將“困境與抗?fàn)帯弊鳛橹黝}。在美洲文化課段，《老人與海》和《百年孤獨(dú)》的主人公都面臨著各自的孤獨(dú)：圣地亞哥在海上獨(dú)自與成群的鯊魚搏斗，這是英雄的孤獨(dú)；何塞·阿爾卡迪奧·布恩迪亞想盡辦法卻沒能挽救馬孔多小鎮(zhèn)，這是宿命輪回的孤獨(dú)。第二課段可以將“孤獨(dú)與奮斗”作為主題。第三課段主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作，讓學(xué)生明白文學(xué)創(chuàng)作源于生活，達(dá)到“以讀促寫，以寫促讀”的目的。在單元主題的指引下，三個(gè)部分相互支持、循序漸進(jìn)，使得教學(xué)過(guò)程清晰流暢。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須深入研究教材，并結(jié)合新課標(biāo)，從復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中提煉出教學(xué)規(guī)律，透過(guò)表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。

二、依據(jù)單元主題，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)

“整體設(shè)計(jì)”是主題單元教學(xué)的重要特征，它主導(dǎo)著整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，從宏觀角度進(jìn)行整體構(gòu)思，實(shí)施整體教學(xué)，并進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。單元教學(xué)具有相對(duì)性，教學(xué)方法、教學(xué)思路也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。如何定義教學(xué)單元，需要教師結(jié)合新課標(biāo)，并結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體設(shè)計(jì)的特征，這種整體設(shè)計(jì)是按照單元主題來(lái)架構(gòu)的。換句話說(shuō)就是，“教師首先要統(tǒng)整單元資源，制定教學(xué)點(diǎn)”。[2]統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)和下冊(cè)各有八個(gè)單元，每個(gè)單元都可以提煉出一個(gè)共同的主題。

例如，必修上冊(cè)第一單元一共選編了三篇課文，第一課是《沁園春?長(zhǎng)沙》；第二課是四首新詩(shī)，即《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》和《致云雀》；第三課是兩篇小說(shuō)，即《百合花》和《哦，香雪》。初步看來(lái)這三篇課文文體不一，時(shí)代不同，但是它們卻有共同的特點(diǎn)，即抒情性，以共同的青春主題來(lái)聚合，與新課標(biāo)核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”相對(duì)應(yīng)。

單元整體設(shè)計(jì)要處理好單篇課文教學(xué)與群文閱讀教學(xué)之間的關(guān)系。溫儒敏在部編教材培訓(xùn)中曾建議教師采取“1+X”的方式來(lái)處理單篇閱讀和群文閱讀，即講解一篇課文可以結(jié)合若干篇課外閱讀的文章進(jìn)行比較閱讀，或者圍繞一個(gè)共同的主題將多篇文章合起來(lái)作為整體學(xué)習(xí)。單篇閱讀是地基，群文閱讀是大廈，我們既要培養(yǎng)學(xué)生單篇閱讀能力，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又要積極嘗試群文閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的比較閱讀能力，并鍛煉其思維能力。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第二單元為戲曲單元。該單元選編了三篇中外戲劇名篇，分別是《竇娥冤》（第三折）、《雷雨》（第二幕）、《哈姆雷特》（第三幕）。這三篇課文節(jié)選的內(nèi)容都是三部劇作中揭示矛盾沖突、表現(xiàn)人物形象、深化作品主題的重要章節(jié)，每篇課文后都有一個(gè)簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)提示，提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指明了學(xué)習(xí)路徑，在整體設(shè)計(jì)中可以先明確本單元的主題為“戲劇與人生”，接著圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的相關(guān)知識(shí)與閱讀方法。第一階段單篇閱讀，《竇娥冤》要熟悉劇情，了解曲詞的相關(guān)特點(diǎn)；《雷雨》要引導(dǎo)學(xué)生理清人物關(guān)系，感悟人物對(duì)話的張力；《哈姆雷特》要感受人物內(nèi)心的激烈沖突和人物語(yǔ)言的明暗作用。第二階段為群文閱讀，將三篇戲劇作為整體比較閱讀，這三部戲劇都是悲劇，可以讓學(xué)生理解悲劇人物的價(jià)值，分析戲劇舞臺(tái)動(dòng)作和舞臺(tái)說(shuō)明的作用。

懷特海認(rèn)為，教育的核心問題是“如何讓學(xué)生借助于樹木來(lái)認(rèn)識(shí)樹林”[3]。如果說(shuō)單篇閱讀是一棵樹木，那么群文閱讀就是一片樹林?！笆谥贼~不如授之以漁”，讓學(xué)生在單篇閱讀和群文閱讀中找到閱讀各類文體的方法才是單元整體設(shè)計(jì)的最終目的。

三、結(jié)合整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

通過(guò)單元主題將各個(gè)單元的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，無(wú)論是教師的教授，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都以主題為核心進(jìn)行展開，整體設(shè)計(jì)為單元教學(xué)搭建了整體框架。接下來(lái)，要讓單元教學(xué)的每節(jié)課充實(shí)而層次分明，這就需要在課堂教學(xué)中落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，以解決問題、完成任務(wù)和自我生成為主要目標(biāo)，采用以學(xué)定教、師生互動(dòng)的形式作為主要教學(xué)方法。它能較好地連接“教”與“學(xué)”，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，課堂教學(xué)不再僅僅是教師單調(diào)乏味的講解，而是要把寶貴的課堂時(shí)間用于主題問題的探究和解決。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是主題單元教學(xué)的重要方法，它的效果在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中尤為明顯。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)的文化生活”為例，本單元與“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群相對(duì)應(yīng)，主題為“我們的家鄉(xiāng)文化”，屬于中華文化范疇，既有特色又有共性。本單元的教學(xué)，要注意引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化的豐富內(nèi)涵、核心特質(zhì)、發(fā)展脈絡(luò)，要激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化，樹立文化自信，鼓勵(lì)他們關(guān)注并參與家鄉(xiāng)的文化生活，增強(qiáng)傳承發(fā)揚(yáng)家鄉(xiāng)文化的意識(shí)，還要在真實(shí)的語(yǔ)文情境中，通過(guò)開放有序高效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。為落實(shí)以上教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)若干任務(wù)驅(qū)動(dòng)：

1.通過(guò)訪談和調(diào)查，記錄家鄉(xiāng)文化人物和風(fēng)物，撰寫訪談報(bào)告、人物和風(fēng)物志；

2.開展家鄉(xiāng)文化的探訪活動(dòng)，根據(jù)各自探訪的對(duì)象，制定調(diào)查方案，積極開展調(diào)查活動(dòng)，撰寫調(diào)查報(bào)告；

3.了解家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)傳承的現(xiàn)狀，選擇家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)，開展調(diào)查活動(dòng)，提出文化傳承建議，并將調(diào)查成果整理成冊(cè)，在校報(bào)等平臺(tái)發(fā)表。

在訪談和調(diào)查的基礎(chǔ)上，撰寫訪談報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以及人物志、風(fēng)物志，提出文化傳承建議，一方面可以拓寬學(xué)生視野，豐富他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面通過(guò)參與當(dāng)代家鄉(xiāng)文化建設(shè)，喚起學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的文化特點(diǎn)，積極傳承家鄉(xiāng)文化，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的思想情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，訓(xùn)練他們的語(yǔ)文能力，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

課堂教學(xué)內(nèi)容在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下得以豐富，課堂教學(xué)效率得到了提高，更重要的是，知識(shí)在任務(wù)中重新生成，能力在任務(wù)中得到鍛煉，學(xué)科素養(yǎng)也在“教”與“學(xué)”的互動(dòng)中得到落實(shí)。

四、踐行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的靈魂在于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂。讓核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中得到落實(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，而教學(xué)設(shè)計(jì)的合理制定是提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的前提保障。主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的制定能在更高層面上全方位迎合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以新課標(biāo)和教材內(nèi)容的研讀為大前提，厘清單元內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)而統(tǒng)籌教學(xué)環(huán)節(jié)、整合教學(xué)內(nèi)容，以大的問題情境驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從多角度綜合滲透語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第七單元《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為例，《紅樓夢(mèng)》被譽(yù)為“生活的百科全書，語(yǔ)言的百科全書”，其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明凈，清新典雅。在閱讀梳理《紅樓夢(mèng)》故事情節(jié)的同時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注品味小說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，提高他們的語(yǔ)言鑒賞能力和運(yùn)用技巧。閱讀《紅樓夢(mèng)》，還可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)古代封建社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的了解，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行思考辨別，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。同時(shí)《紅樓夢(mèng)》有大量關(guān)于建筑、飲食、服飾、詩(shī)詞等的描寫，生動(dòng)而細(xì)致地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的文化現(xiàn)象，通過(guò)閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書，學(xué)生可以感受小說(shuō)表現(xiàn)出來(lái)的多種藝術(shù)美，獲得極為豐富的、深刻的審美體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。為了落實(shí)核心素養(yǎng)，我們可以將本單元的學(xué)習(xí)分為三步：

第一步：立足于學(xué)情，參考新課標(biāo)，明確主題。

認(rèn)真研習(xí)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第七單元，最終選擇以“不朽的紅樓”為單元主題，制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀要求，即要求學(xué)生閱讀時(shí)擬寫提綱、圈點(diǎn)批注、撰寫讀書札記，教師每周定期檢查學(xué)生的提綱、批注或讀書札記。

第二步：制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

1.理解前五回在全書中的作用；

2.把握《紅樓夢(mèng)》中的人物關(guān)系；

3.了解人物性格多樣且復(fù)雜的特點(diǎn)；

4.賞析《紅樓夢(mèng)》中的細(xì)節(jié)描寫；

5.欣賞小說(shuō)人物創(chuàng)作的詩(shī)詞；

6.探究《紅樓夢(mèng)》的主題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要從小說(shuō)閱讀的人物、環(huán)境、情節(jié)、手法、主題等方面入手，教授學(xué)生整本書閱讀的方法。

第三步：閱讀指導(dǎo)與探究。

開展問卷調(diào)查，教師根據(jù)學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中的問題清單，開展閱讀指導(dǎo)和合作探究等活動(dòng)。通過(guò)問卷調(diào)查，學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中需要解決的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.了解人物關(guān)系，分析主要人物的性格；

2.梳理情節(jié)脈絡(luò)，賞析小說(shuō)重點(diǎn)的情節(jié)；

3.提供名家解讀，理解主旨和社會(huì)人生；

4.解讀詩(shī)詞隱語(yǔ)，體會(huì)語(yǔ)言的精妙細(xì)膩；

5.賞析當(dāng)時(shí)習(xí)俗，感受古代文化的魅力；

6.掌握閱讀方法，分享自己的閱讀收獲。

以上幾點(diǎn)將成為整本書閱讀課堂設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是課堂活動(dòng)中重點(diǎn)解決的問題。

總之，高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)的主題引領(lǐng)、整體設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和核心素養(yǎng)四者之間是密切關(guān)聯(lián)的，語(yǔ)文教師在主題單元教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)時(shí)代變化，轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，跳出慣性模式，努力打造有內(nèi)容、有意義、有靈魂的課堂，主題單元教學(xué)有助于教師擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，具有整體性、層次性、生成性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革和探索帶來(lái)了許多啟示。廣大語(yǔ)文教師要以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，勇于創(chuàng)新設(shè)計(jì)，積極建構(gòu)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。