師幼互動一直是學前教育工作的重點和難點，一日活動中有很多因素影響著師幼互動的質(zhì)量。幼兒與教師的互動是以溫情為基調(diào)的，從小班入園到大班離園，教師一直擔任著陪伴者、引導者、支持者和促進者的角色。我們基于幼兒和教師兩個視角，通過“聽”與“問”，探索有溫度、高質(zhì)量的師幼互動方式。

蹲下來與幼兒互動

在一次戶外自主游戲中，倩倩突然從秋千上摔了下來，疼得哇哇大哭，一旁站著手足無措的樂樂。我走過去安撫了受傷的倩倩，接著蹲在樂樂的身旁，真誠地問道：“剛剛發(fā)生了什么事情？可以跟老師說一說嗎？”樂樂垂著頭不說話，我輕輕拍拍他的背，示意他看著老師，接著溫柔地重復了剛剛的問題。這一次，樂樂回答道：“我想和倩倩一起玩秋千，我們商量好了輪流玩，我先幫倩倩推秋千，可倩倩玩了好久了，我也想玩，就用力推了一下，結(jié)果倩倩就摔倒了。”聽到事情的經(jīng)過，我懸著的心落了下來，其實這不算什么大事。我對樂樂說：“首先倩倩受傷了，你應該去給倩倩道歉。其次，老師要表揚你在進行游戲之前能制定好規(guī)則，并且努力遵守。最后，老師要表揚你誠實地描述事情的經(jīng)過，但希望下一次你能夠努力做到不讓別人受傷?！睒窐伏c點頭，馬上給倩倩道了歉，不一會兒，他們又在一起快樂地玩了起來。比起站著式的說教，蹲下來與幼兒互動，反而能達到“雙贏”的效果。

教師蹲下來與幼兒說話，平視幼兒，將身體稍微向前傾，表達認真、專注和傾聽的友好態(tài)度，對幼兒的講述及時給予積極的回應，這不僅僅是一種師幼互動的溝通策略，也是在給幼兒傳遞平等、尊重的與人溝通法則，從而使幼兒愿意說出自己真實的想法和需求。

傾聽幼兒

傾聽是師幼互動中最核心的一個環(huán)節(jié)。

傾聽幼兒的童言稚語。幼兒的世界總是充滿了驚喜，在師幼互動中，可以嘗試多傾聽幼兒的童言稚語，把幼兒們一些奇怪又可愛的想法記錄下來，這樣可以讓我們更加了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，挖掘幼兒的潛力。

傾聽幼兒的情緒表達。幼兒在一日活動中會產(chǎn)生各種不同的情緒體驗，比如快樂、悲傷、難過等，在師幼互動中，幼兒的每一次情緒表達都是教師可以利用的有效溝通武器。當幼兒產(chǎn)生開心、恐懼、憤怒、驕傲等情緒時，這種情緒需要被看見，從而獲得暢通的宣泄渠道。成年人常說喜樂有分享，傾聽幼兒的歡樂趣事并給予真誠的回應，是促進師幼互動的有效途徑。當幼兒將生活中、游戲中的歡樂點滴與教師分享時，教師應以同伴的角色參與其中，感受幼兒歡喜的情緒，引導幼兒表達與進步。當幼兒情緒比較消極時，教師要快速建立與幼兒的情感共鳴，把自己當成參與者，試圖理解幼兒為什么會遇到這樣的困難？為什么幼兒會產(chǎn)生我做不到、我不想做的消極情緒？

例如一次午休時間，彤彤關門時不小心夾了手，疼得啜泣起來，她小跑到我的身邊，邊哭邊陳述事情的經(jīng)過。我把彤彤抱在懷里，心疼地問：“肯定很疼吧！老師給你小心地吹一吹，如果哭能緩解疼痛的話，你就哭一哭吧。”彤彤泣不成聲，哭泣了大概一分鐘，聲音慢慢小了下來。我接著對彤彤說：“現(xiàn)在好一些了嗎？來，我們一起做個深呼吸，這樣也會好受一些?！弊隽藥状紊詈粑螅嬖V我：“老師，我好多了?！痹摪咐校處煂τ變旱那榫w表達給予了高度的關注，努力與幼兒進行情緒互動，讓幼兒將悲傷的情緒釋放，在整個互動過程中，幼兒感受到了教師的關心和關愛。

開放式提問

師幼互動中起決定性作用的是教師的語言引導，恰到好處的語言引導不僅可以讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和繼續(xù)活動的底氣。

激發(fā)幼兒共情能力的提問。在與幼兒的互動中，需要快速建立與幼兒的情感鏈接，讓幼兒產(chǎn)生共情的能力，在言語表達中體現(xiàn)幼兒的情感態(tài)度。在講述繪本《愛發(fā)脾氣的菲菲》的過程中，教師不斷提問，啟發(fā)幼兒思考：“如果菲菲撕壞的是你的書，你的心情會是怎樣的？”幼兒：“我會很生氣，不高興?！苯處煟骸叭绻品婆獕牡氖悄闩Ξ嬃撕芫玫漠嬜鳎銜惺裁锤杏X？”幼兒：“我會很郁悶，很傷心?！苯處煟骸胺品朴龅降倪@些煩心事，是因為她自己還是因為別人？”幼兒：“因為她自己。她遇到困難就退縮，不想辦法解決問題。她不懂得分享，她不合作……”教師：“你有沒有發(fā)過脾氣？你發(fā)脾氣的時候和菲菲一樣嗎？你有什么好辦法可以幫助菲菲少發(fā)脾氣？”通過與幼兒的共情鏈接，教師不僅幫助幼兒學會正確處理自己的情緒，也促進了幼兒幫助他人正確處理情緒的能力發(fā)展。

激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力的提問。創(chuàng)造力是幼兒寶貴的財富，幼兒天馬行空的世界需要成人的保護。在一次“小動物的音樂會”藝術(shù)活動中，教師提了很多開放性的問題，啟發(fā)幼兒大膽表現(xiàn)。教師：“聽到第一句歌詞，你想怎么表演小鴨子呢？”幼1：“扭著屁股走路（邊說邊做出小鴨子走路的姿勢）?！苯處煟骸俺诉@樣表演，你還有什么不一樣的動作嗎？”幼2：“還可以扇動翅膀，因為今天小鴨子很開心。”幼3：“小鴨子可以倒著走，在原地轉(zhuǎn)圈圈（邊說邊表演著動作）?！痹谝魳坊又?，教師不是一味地展示動物動作，而是通過啟發(fā)提問，讓幼兒展開想象并進行創(chuàng)造性的表演，這彰顯了幼兒的生活創(chuàng)造性，也保護了幼兒的創(chuàng)造能力。比起機械地灌輸，給予幼兒創(chuàng)造性的想象互動，更能促進幼兒的身心健康發(fā)展。

激勵幼兒繼續(xù)活動的提問。幼兒具有個體差異性，能力水平參差不齊，因此對同一個主題的提問，要以能激勵幼兒繼續(xù)活動為目的開展。對于集體活動，教師的開放式詢問要尤其關注幼兒的個體差異性，盡量保證所有水平的幼兒都能參與到互動中來；對于分散活動，如區(qū)域活動、自主游戲和生活活動等，教師則要盡可能一對一地進行互動，對能力強的幼兒，可培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，對能力弱的幼兒，則培養(yǎng)其抗挫精神，要深入發(fā)掘幼兒個性，促進幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在談話活動“冬婆婆”中，對能力強的幼兒，教師是這樣提問的：“你眼里的冬婆婆是什么樣子的？”對能力中等的幼兒，教師是這樣提問的：“冬婆婆和秋姑娘有什么不一樣的地方？請你說一說?！倍鴮δ芰θ醯挠變?，教師是這樣提問的：“冬婆婆想問問你，冬天你最想做的事情是什么？”該活動中，教師關注到不同水平的幼兒，引導他們積極參與到互動中來，還給予了他們繼續(xù)活動的自信。

心理學家馬斯洛指出：“尊重是一種高層次的需要，尊重的需要是在生理的需要、安全的需要、歸屬的需要、愛的需要得到滿足之后的一種更高層次的需要。”與幼兒互動的過程，就是尊重幼兒的過程，教師蹲下來“聽”與“問”，可以從心理上走近幼兒，使師幼互動變得溫暖而高效。