隨著《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》的出臺，學(xué)前特殊教育成為當(dāng)下最熱門的研究領(lǐng)域。在融合教育先進理念的指導(dǎo)下，在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，特殊幼兒在各個機構(gòu)接受教育的狀態(tài)悄然發(fā)生了改變。在融合幼兒園中，無論是哪種殘疾類型的幼兒，都與普通幼兒享有平等的受教育權(quán)；在普幼園所，學(xué)前特殊兒童備受關(guān)注，教師們從一開始的不理解、排斥到現(xiàn)在能為他們提供合適的個別化教育。在特殊教育機構(gòu)的學(xué)前部，特殊幼兒不僅能接受專業(yè)的教育訓(xùn)練，還能在各項普特融合活動中走向社會，融入普通兒童的生活、游戲環(huán)境中。這些改變源自理念的變化，同時，也需要特教工作者不斷地實踐、探索，將理念落到實處。

以先進理念為引領(lǐng)，進行融合教育實踐

融合的真正目的是使特殊幼兒回歸到普通群體，而回歸的終極目的，并不僅僅是實現(xiàn)教育理念的另一種表現(xiàn)形式，或只是提供一個普通的環(huán)境期望幼兒可以自然學(xué)習(xí)，而是在考慮特殊兒童的能力及限制下，配備特教老師隨班輔導(dǎo)，協(xié)助特殊兒童參與普通教育的各個環(huán)節(jié)，真正達到無縫融合的目的。這包括物理性融合、社會性融合和心理性融合，目標(biāo)分別是：特殊幼兒能夠在普通班級里和其他同齡幼兒一起聽課、學(xué)習(xí)；特殊幼兒能夠參加普通班級的任何集體活動，遵守集體規(guī)則；特殊幼兒能夠在班集體中建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展同伴友誼與歸屬感。

將特殊幼兒安置在普通幼兒園，或者是普特教育機構(gòu)開展融合活動，其最終極的目的都是希望通過先進的理念，使幼兒在原有的基礎(chǔ)上，獲得潛能的發(fā)展、能力的提升。先進的理念呼喚著課程與教學(xué)模式的改變以及教師教學(xué)行為的跟進，為此，各個學(xué)前教育機構(gòu)在融合教育不斷推進的背景下開展了多項專題研究，以促進學(xué)前特殊教育的內(nèi)涵發(fā)展。

以專題研究為突破口，探索融合教育發(fā)展

以融合課程研究為突破口，探索融合教育的發(fā)展模式

學(xué)前教育課程以一日活動為課程， 以游戲為基本活動，包含健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域等五大領(lǐng)域課程，其同樣十分符合特殊幼兒身心發(fā)展特點，為融合教育的開展奠定了課程基礎(chǔ)。學(xué)前特殊教育機構(gòu)也積極從學(xué)前教育課程體系中尋找適合機構(gòu)中兒童發(fā)展的課程與理念，在實踐中把學(xué)前教育課程進行融合，為特殊兒童提供了不同的融合模式。

例如，招收聾兒的幼兒園（學(xué)校）以幼兒園課程為主體，研究了聾健合一的融合模式；招收智力殘疾幼兒的幼兒園研究了融合保教模式，為安置在普通班的輕度智力殘疾幼兒設(shè)計了個別化教育方案，也為特教班幼兒設(shè)計與普通班幼兒相互融合的課程。這樣既保證了特殊幼兒與普通幼兒有共同的課程，如生活、運動等，也有專門為特殊幼兒設(shè)置的課程，如感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言訓(xùn)練等。不同的融合模式為每一個特殊幼兒提供了合適的教育環(huán)境和教育內(nèi)容，保證他們處于真正的、有意義的融合環(huán)境中，以獲得最佳的發(fā)展。

以區(qū)域活動研究為突破口，探索融合教育的教學(xué)形式

融合課程需要通過具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式去實施，幼兒園區(qū)域活動研究的成熟經(jīng)驗為開展融合活動提供了廣闊的空間。特殊幼兒區(qū)域活動的專題研究立足于個別化教學(xué)，重點研究了具有開放性、選擇性特點的區(qū)域活動對融合活動內(nèi)容與教學(xué)形式的推進作用。特殊班中的區(qū)域活動主要是以特殊幼兒的需求和興趣為依據(jù)，將活動空間劃分為不同區(qū)域，根據(jù)某一階段每個幼兒個別化教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置活動區(qū)域，安排相關(guān)活動內(nèi)容，這有效彌補了原先集體教育活動中因個體差異大、難以落實分層要求的缺陷；根據(jù)融合課程目標(biāo)，安排特殊幼兒參與普通班幼兒區(qū)域活動，在發(fā)展他們潛能的同時推動了他們社會交往能力的發(fā)展。

專題研究發(fā)現(xiàn)，開展區(qū)域活動不僅豐富了原先一對一的個訓(xùn)方式，更重要的是能夠在教學(xué)內(nèi)容和形式上落實融合教育的理念，使特殊幼兒與普通幼兒一樣，能夠自主選擇，通過與操作材料、區(qū)域環(huán)境、同伴以及教師的充分互動獲得最適宜的發(fā)展。

以教育對象研究為突破口，探索各類特殊需要幼兒的融合方式

學(xué)前特殊教育的對象包括盲、聾、智力殘疾、自閉癥等各類殘疾幼兒。在融合教育的探索中，聾健合一、盲童家校融合保教、智力殘疾幼兒融合保教等模式正逐步形成。但近年來，越來越多的自閉癥幼兒進入融合教育機構(gòu)，這融合教育的開展帶來了很大的困難。社會交往障礙是自閉癥幼兒的典型癥狀之一，將自閉癥幼兒真正融入我們的環(huán)境中，融入同伴的活動中，是融合教育的一塊“硬骨頭”。近兩年，我們將自閉癥幼兒在學(xué)前機構(gòu)中的教育訓(xùn)練作為研究主題，圍繞自閉癥幼兒言語溝通障礙、刻板行為、認知異常、社會交往技能等問題以及教育對策進行專題研究。目前，教師們已能夠正確認識和對待自閉癥幼兒因發(fā)展障礙產(chǎn)生的語言與溝通問題、嚴重的行為與情緒問題以及幼兒園生活適應(yīng)等問題，積累了一定的經(jīng)驗，總結(jié)了一些基本的教育策略。

同時，針對自閉癥幼兒的不同類型，我們也研究了不同的融合方式，如將高功能自閉癥幼兒安置在普通班，一日活動基本由普通班教師負責(zé)，特教班教師定期進入普通班對其進行觀察，與普通教師共同商議，對其某一階段發(fā)展進行評估，并適時調(diào)整教育方法；一般的自閉癥幼兒則主要安置在特教班，但會根據(jù)他們認知發(fā)展的不均衡性特點，定期開展適合他們認知特點的區(qū)域性普特融合活動，發(fā)展他們認知方面的潛能，創(chuàng)設(shè)能使他們學(xué)會正確的社會交往技能的環(huán)境。

學(xué)前特殊教育作為早期干預(yù)中重要的組成部分，在融合教育的大背景下，已經(jīng)從“心理—醫(yī)學(xué)”的單一模式走向關(guān)注殘疾兒童所處的社會與人文環(huán)境，強調(diào)發(fā)展促進殘疾兒童與社會溝通的融合教育模式。在推進融合的進程中，各個學(xué)前特教機構(gòu)都行動起來，各項基于教學(xué)實踐探索的研究紛紛呈現(xiàn)，有聾健合——保教模式的探索，有早期干預(yù)中家校融合保教模式的研究，有普特教育機構(gòu)融合活動的研究，有普通幼兒園中分合教育模式的研究，也有普通幼兒園中對超常兒童教育的嘗試與探索。

我們可以看到，這些源于實踐、敢于創(chuàng)新的探索與研究為融合教育工作的推進不斷注入新鮮的血液，學(xué)前特教研究正逐步呈現(xiàn)出多樣化、個性化的特點。當(dāng)然，學(xué)前特教可以研究的空白點還有很多，有著十分寬廣的研究領(lǐng)域，需要不斷挖掘，要真正做到無痕、全方位的融合，還需要我們不懈地努力，更大膽地探索。

注：本文系合肥市級課題《中重度智力障礙兒童送教上門教學(xué)資源庫開發(fā)與實踐的研究》（課題編號：HJG21114）、《基于安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺的送教上門數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用研究》（課題編號：HDJ21065）階段性研究成果之一。