當(dāng)今時(shí)代，我國越來越重視教育的發(fā)展，而戲劇游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育的途徑之一。戲劇游戲的開展不僅有利于培養(yǎng)幼兒的道德心、良好的行為習(xí)慣和專注力，還能促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。然而，目前戲劇游戲在幼兒園的開展存在著不被重視、形式單一和時(shí)間跨度不合理等問題。因此，教師應(yīng)該努力改善戲劇游戲的內(nèi)容，豐富戲劇游戲活動，合理調(diào)整游戲時(shí)間跨度，運(yùn)用戲劇游戲提高幼兒的包容、抗壓能力，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

戲劇游戲活動的開展現(xiàn)狀

重視結(jié)果，輕視過程。第一，教師對戲劇游戲概念和意義的理解比較片面，不看重戲劇游戲本身對幼兒的教育效果。第二，教師開展戲劇活動的次數(shù)不多，不了解戲劇游戲真正的開展形式是什么，不知道落腳點(diǎn)在哪里。第三，教師開展戲劇游戲的過程不完整，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。第四，部分教師只是為了開展戲劇游戲而開展戲劇游戲，流于形式，不重視戲劇游戲的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)開展。第五，教師和幼兒在參與幼兒園戲劇游戲開展工作時(shí)不認(rèn)真對待，使幼兒不能在參與戲劇游戲的過程中獲取更多知識，感悟更多道理。

組織形式單一，普及范圍較小。第一，現(xiàn)在幼兒園開展的游戲活動形式多種多樣，但相對來講，戲劇游戲的開展形式卻比較單一，組織形式也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通游戲多樣。第二，教師帶領(lǐng)幼兒開展戲劇游戲活動時(shí)，做不到合理利用身邊的資源，也顧及不到幼兒個(gè)體的差異性。第三，地區(qū)間發(fā)展不平衡，戲劇游戲沒有得到廣泛的普及。第四，幼兒對戲劇游戲沒有較深層次的感受，教師也忽視自身參與的效果，在組織戲劇游戲活動時(shí)不認(rèn)真、不重視。第五，部分教師不知道如何正確引導(dǎo)幼兒，容易失去耐心，沒有真正認(rèn)識到戲劇游戲?qū)τ變旱慕逃饔?，不愿意用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對待。

戲劇游戲促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的措施

借助戲劇游戲，提高抗壓能力。人在成長過程中，都會遇到大大小小的困難和挫折，因此借助戲劇游戲培養(yǎng)幼兒抵抗挫折的能力，讓幼兒擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)是必要的。

例如，教師可以開展“我愛扮演”的戲劇游戲活動，讓幼兒表演《小蝌蚪找媽媽》的故事，一共選四位幼兒，第一位幼兒扮演青蛙，第二位幼兒扮演小蝌蚪，第三位幼兒扮演鯉魚，最后一位幼兒扮演烏龜。小蝌蚪先遇到鯉魚，鯉魚告訴小蝌蚪自己不是他的媽媽，并且小蝌蚪的媽媽有四條腿。然后，小蝌蚪遇到了有四條腿的烏龜，遺憾的是，烏龜也不是小蝌蚪的媽媽，烏龜告訴小蝌蚪他的媽媽頭上有兩只大眼睛。經(jīng)過很多困難之后，小蝌蚪終于和自己的媽媽青蛙相遇。在幼兒表演的過程中，教師要注意引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出沒有找到“媽媽”的難過和最后找到“媽媽”的開心。小蝌蚪找媽媽的過程是不順利的，幼兒通過故事扮演體驗(yàn)到了小蝌蚪找媽媽過程中的挫折與困難，也感受到了小蝌蚪面對困難不放棄的精神。在活動過程中，幼兒不知不覺便提升了抵抗挫折的能力，心理素質(zhì)得到加強(qiáng)。

豐富戲劇游戲，發(fā)展包容心理。單一的戲劇游戲形式，并不能一直引起幼兒的興趣。教師應(yīng)合理利用身邊的資源，多改變戲劇游戲的情景，讓幼兒有豐富的戲劇游戲體驗(yàn)感。戲劇游戲的組織形式和所處環(huán)境的不同，也可以鍛煉幼兒對不同事物和環(huán)境的適應(yīng)能力，發(fā)展幼兒的包容心理。

例如，教師可以每次開展2—3種戲劇游戲，根據(jù)游戲的內(nèi)容進(jìn)行合理搭配，比如將“我是小畫家”“聽音辨物”和“拼圖大比拼”這3個(gè)戲劇游戲搭配在一起。“我是小畫家”是讓幼兒根據(jù)自己的喜歡，加上對事物的基本認(rèn)知，在空白的模型上涂上各種各樣的顏色?！奥犚舯嫖铩笔前延變旱难劬γ缮希o幼兒播放各種聲音，可以是彈奏樂器的聲音，也可以是幼兒愛看的動畫片角色的聲音，讓幼兒根據(jù)聲音進(jìn)行辨別?！捌磮D大比拼”是讓幼兒比賽拼圖，調(diào)動了幼兒的動手能力和想象力。這三個(gè)戲劇游戲鍛煉了幼兒不同的能力，充分調(diào)動了幼兒的聽覺、視覺、動手能力和想象力。戲劇游戲的搭配和玩法的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)了幼兒對不同環(huán)境的適應(yīng)能力，發(fā)展了幼兒對不同事物的包容心理，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

智用戲劇游戲，激發(fā)自信心理。幼兒的動手能力弱，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對老師或者家長布置的一些任務(wù)缺乏自信心。利用相關(guān)的戲劇游戲，可以激發(fā)幼兒的自信心理。

例如，開展戲劇游戲“請你跟我這樣做”。游戲規(guī)則是幼兒兩兩一組，教師挑選出一名幼兒按照老師的要求擺動作，動作由易到難，另一名幼兒則根據(jù)這個(gè)幼兒的動作擺出來一樣的動作。剛開始的時(shí)候，幼兒可能擺不出來一模一樣的動作，或者不太敢參與游戲，這時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒，當(dāng)幼兒擺出第一個(gè)動作后，立即鼓掌并對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，如對幼兒說：“不錯(cuò)，真棒，你的動作幾乎和另一個(gè)孩子一樣，下一次你的進(jìn)步一定更大。”幼兒聽到教師的鼓勵(lì)，也會感覺自己做得不錯(cuò)，在進(jìn)行下一輪游戲時(shí)更能放開自己，隨著動作擺放次數(shù)的增加，幼兒會變得越來越自信。等幼兒們熟悉這個(gè)游戲之后，教師可以讓其中一個(gè)幼兒自己設(shè)計(jì)動作，再讓別的幼兒進(jìn)行模仿，這樣能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的自信心。

合理調(diào)整戲劇游戲，正確促進(jìn)心理發(fā)展。對幼兒的教育應(yīng)遵循“尊重興趣、源于生活、注重發(fā)展”的原則。戲劇游戲是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)合理規(guī)劃戲劇游戲開展的時(shí)間和次數(shù)，加強(qiáng)戲劇游戲促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的效果。

因?yàn)?，開展戲劇游戲的次數(shù)太頻繁，幼兒會記不住戲劇游戲的內(nèi)容；而開展戲劇游戲的次數(shù)太少，又銜接不上幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，幼兒戲劇游戲活動的開展既不能太頻繁，也不能太少，具體的活動開展頻率可以根據(jù)幼兒的年齡段來確定。比如，小班幼兒一周開展4—5次戲劇游戲，中班幼兒一周開展3—4次戲劇游戲，大班幼兒一周開展2—3次戲劇游戲。戲劇游戲的難度依次從低到高，把不同年齡段幼兒開展戲劇游戲的時(shí)間和難度跨度降低，使幼兒的心理形成一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，逐步提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)對戲劇游戲活動制訂長期詳細(xì)的計(jì)劃，按照幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)能力來調(diào)整游戲跨度。

利用戲劇游戲促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展是有效教學(xué)的途徑之一。幼兒園是幼兒成長的世界，教師在幼兒全面發(fā)展的過程中起著關(guān)鍵作用，因此有責(zé)任讓幼兒接受更加優(yōu)質(zhì)、有趣的教育。廣大教師應(yīng)當(dāng)一起努力，合理規(guī)劃戲劇游戲的開展，創(chuàng)新戲劇游戲的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

注：本文系2021年度合肥市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《以繪本為載體開展農(nóng)村幼兒園戲劇活動的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號：HJG20037）研究成果。