著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！闭勗拕t是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人就某一個(gè)主題進(jìn)行的交談，是人們最常使用的語(yǔ)言運(yùn)用形式。良好的談話能力是學(xué)前兒童口頭語(yǔ)言能力的重要表現(xiàn)，能幫助兒童達(dá)到語(yǔ)言交流的良好效果，促進(jìn)交流能力的發(fā)展。那么，如何通過(guò)家園共育促進(jìn)幼兒談話能力的發(fā)展？下面將作詳細(xì)闡述。

目標(biāo)一致，全員育人

通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、育兒沙龍、面對(duì)面交談等多種溝通形式，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園和家庭的教育目的一致，都是為了促進(jìn)兒童身心和諧地發(fā)展；同時(shí)，幫助家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒園教育的專業(yè)性、家庭教育的重要性以及家園目標(biāo)一致的必要性。為此，我們建立了“小名嘴培養(yǎng)共同體”，將家庭、幼兒園、社區(qū)的力量聚集起來(lái)，形成了全員育人的新格局。首先，在幼兒園，教師通過(guò)晨間談話、活動(dòng)中的談話、游戲后的談話、有主題的專門性談話等，為幼兒創(chuàng)造談話的語(yǔ)境，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)。其次，我們通過(guò)多種形式的交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)每天設(shè)置一段與幼兒的談話時(shí)間，全家人輪流和孩子進(jìn)行交談。最后，我們還與社區(qū)合作開(kāi)展了專題沙龍活動(dòng)、辯論活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)前收集素材、豐富經(jīng)驗(yàn)，并圍繞專題進(jìn)行思辨性的談話。通過(guò)這樣的全員育人機(jī)制，建立了幼兒園聯(lián)系廣大家長(zhǎng)和社會(huì)教育資源的橋梁和紐帶，將多方教育力量凝聚在一起，發(fā)揮出育人的最大效力。

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享

為了保證談話活動(dòng)順利開(kāi)展，需要選擇兒童感興趣的、有一定經(jīng)驗(yàn)積累的談話主題，這樣兒童才樂(lè)意參與，并能自然表達(dá)自己的想法和感悟。因此，我們羅列出幾種話題來(lái)源，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注。一是孩子喜歡的事物，教師和家長(zhǎng)通過(guò)觀察，了解孩子喜歡什么，可以是玩具、圖書、動(dòng)物、植物、人物，也可以是孩子喜歡的學(xué)習(xí)、游戲內(nèi)容等。二是孩子正在經(jīng)歷或剛剛經(jīng)歷的事，在一日生活中，經(jīng)常會(huì)有一些偶發(fā)的事件。比如，忽然地震，老師立刻帶孩子撤離到戶外；再如，家長(zhǎng)帶孩子散步時(shí)看到蚯蚓、蝸牛等；這些都可以成為談話的主題。三是孩子亟待解決的問(wèn)題，孩子在生活、游戲中常會(huì)遇到一些問(wèn)題，需要得到解決。比如在家飼養(yǎng)寵物，寵物生病了怎么辦？四是孩子特別關(guān)注的事情，如一些重大的新聞時(shí)事、節(jié)日活動(dòng)、天氣變化等。

在幼兒園中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活、學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境，帶領(lǐng)孩子接觸大自然，了解新科技，閱讀圖書，提供豐富的材料，鼓勵(lì)孩子與材料互動(dòng)，與老師、同伴互動(dòng)。教師還應(yīng)關(guān)注孩子的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子將所見(jiàn)、所聞、所聽(tīng)、所想用自己的方式進(jìn)行表征，或者幫助孩子拍攝下來(lái)，讓孩子在談話活動(dòng)中有內(nèi)容可談。同時(shí)，家長(zhǎng)要在教師的指導(dǎo)下，為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭氛圍，注意給孩子提供多聽(tīng)、多看的機(jī)會(huì)，多和孩子交談，隨時(shí)隨地豐富孩子的見(jiàn)識(shí)。家長(zhǎng)還要把孩子帶出家門，讓孩子在外面的世界里增長(zhǎng)知識(shí)和閱歷。通過(guò)幼兒園、家庭的優(yōu)勢(shì)資源共享，豐富兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)前兒童在談話活動(dòng)中有內(nèi)容可談。

問(wèn)題導(dǎo)向，能力提升

家園協(xié)同是一個(gè)互助共贏的過(guò)程。幼兒園發(fā)揮主導(dǎo)作用，以家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)為載體，建立了以問(wèn)題導(dǎo)向的家長(zhǎng)育兒能力提升機(jī)制。面向全體家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)主題式、系統(tǒng)化的家長(zhǎng)課程，通過(guò)線下“家長(zhǎng)課堂”、線上“家長(zhǎng)空間”，交流分享育兒方法，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)育人能力培養(yǎng)的全員化參與、個(gè)別化指導(dǎo)、常態(tài)化交流和序列化提升。談話是多人圍繞主題進(jìn)行信息交流的過(guò)程，在此過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)激發(fā)和推進(jìn)談話，確保談話主題的不斷深入。高質(zhì)量的提問(wèn)是支持兒童持續(xù)、深入談話的必要條件，然而在這方面家長(zhǎng)還需要專業(yè)化的指導(dǎo)，因此，我們以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)家長(zhǎng)課程幫助家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)向孩子提問(wèn)時(shí)，要記住以下幾點(diǎn)：

考慮孩子的經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)提問(wèn)時(shí)要考慮一下孩子所處的發(fā)展水平，考慮孩子的先驗(yàn)知識(shí)。以4—5歲孩子開(kāi)展的談話活動(dòng)“醫(yī)院里的小娃娃”為例，考慮到孩子基本都有發(fā)熱、去醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)，所以，家長(zhǎng)選擇了“小娃娃發(fā)熱了”這個(gè)小話題。談話活動(dòng)前，家長(zhǎng)畫了一個(gè)發(fā)熱的小娃娃，畫面上有明顯的發(fā)熱特征，如臉蛋紅紅的、額頭貼著發(fā)熱貼等。家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是觀察性問(wèn)題：“看，這個(gè)娃娃怎么了？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)引導(dǎo)孩子觀察，因?yàn)橛^察的內(nèi)容比較具象，孩子們基本都能發(fā)現(xiàn)“娃娃發(fā)熱了”。

選用開(kāi)放的問(wèn)題。提問(wèn)要具有一定的開(kāi)放性和啟發(fā)性。開(kāi)放性、高水平的問(wèn)題，沒(méi)有唯一或顯而易見(jiàn)的答案，可以讓孩子運(yùn)用所學(xué)、所知，按照自己的方式來(lái)回答。如“小娃娃為什么會(huì)哭？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子回憶自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生新的想象和想法。他們可能會(huì)回答：“他肚子餓了。”“他生病了?！泵總€(gè)孩子對(duì)這個(gè)內(nèi)容都有話可說(shuō)，這就是一個(gè)好問(wèn)題。

進(jìn)行及時(shí)的追問(wèn)。在孩子做出回答后，及時(shí)地追問(wèn)，能夠幫助孩子更深入地思考，幫助談話持續(xù)深入地進(jìn)行。在待解決問(wèn)題的談話中，老師的追問(wèn)能促使孩子更深入細(xì)致地思考，想出更加細(xì)化的措施，將解決問(wèn)題的舉措落到實(shí)處。比如，一次談話的內(nèi)容是解決建構(gòu)作品經(jīng)常倒塌的問(wèn)題，孩子說(shuō)：“倒塌是因?yàn)樾∨笥炎呗窌r(shí)不小心將它碰倒了?！崩蠋熖釂?wèn)：“那怎樣解決呢？”孩子回答：“要小心翼翼。”這里，如果老師不追問(wèn)，孩子的思考就到此為止了。但老師如果追問(wèn)：“怎樣小心翼翼呢？”孩子就會(huì)深入思考，說(shuō)出“走路時(shí)輕輕地走”“繞開(kāi)建構(gòu)作品走”等具體的做法。

價(jià)值引領(lǐng)，有效激勵(lì)

協(xié)同育人的可持續(xù)發(fā)展，離不開(kāi)有效的激勵(lì)機(jī)制。我們通過(guò)節(jié)日活動(dòng)、頒獎(jiǎng)典禮、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園聯(lián)歡等方式，對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)、價(jià)值激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)和情感激勵(lì)，形成了以價(jià)值認(rèn)同為引領(lǐng)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)了多方教育力量的價(jià)值感、歸屬感和榮譽(yù)感，促進(jìn)家園多方育人的目標(biāo)共同、情感共融、價(jià)值共生。

開(kāi)展談話活動(dòng)，家長(zhǎng)的作用是支持孩子積累經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持每天與孩子交談，充當(dāng)觀察者和指導(dǎo)者，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)孩子深入地談話，觀察評(píng)估孩子的狀態(tài)和需要，及時(shí)地給予積極的反饋和相應(yīng)的策略跟進(jìn)，與孩子用心地交流，幫助孩子圍繞話題大膽、充分地進(jìn)行表達(dá)。因此，我們?cè)诩议L(zhǎng)中評(píng)出了“優(yōu)秀支持者”“優(yōu)秀堅(jiān)持者”“優(yōu)秀引導(dǎo)者”等，促使他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行談話活動(dòng)。

我們通過(guò)家園共育，合力促進(jìn)幼兒談話能力的實(shí)踐探索，采用組合人員、分享資源、提升能力、有效激勵(lì)等方式，開(kāi)展科學(xué)有效的家庭教育指導(dǎo)，完善家園協(xié)同育人機(jī)制，切實(shí)為家長(zhǎng)賦能。教師、家長(zhǎng)共同聚焦兒童談話學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的提升，為塑造有著良好談話、交流能力的學(xué)前兒童奠定了基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)了家園共育最優(yōu)化。