幼小銜接指的是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段的銜接，二者銜接的科學(xué)性，直接影響到幼兒未來的成長(zhǎng)及可持續(xù)發(fā)展。鑒于小學(xué)與幼兒園教育重心的不同，幼兒往往會(huì)因?yàn)闊o法調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)而陷入焦慮不安的情緒中，這樣會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。立足已有的幼小科學(xué)銜接理論探索和實(shí)踐成果，我們著重尋找幼小銜接的科學(xué)路徑，以期幫助幼兒有效銜接、科學(xué)過渡，去除幼兒的“焦慮”，促進(jìn)孩子終身發(fā)展。

以游戲?yàn)橐劳?，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)

在幼兒園培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)尤為重要，具體可參考如下方法。

小小值日生。教師應(yīng)要求幼兒記住自己是哪天值日、值日當(dāng)天要做的事以及值日需在多長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)完成。如值日當(dāng)天要提早五分鐘進(jìn)園，把椅子擺放整齊；然后分發(fā)玩具，吃點(diǎn)心時(shí)分發(fā)點(diǎn)心，吃完后要把點(diǎn)心袋子收到垃圾桶；還要照顧植物角，給植物澆水、倒垃圾等。通過這些游戲活動(dòng)，使幼兒建立初步的任務(wù)意識(shí)。

區(qū)角活動(dòng)。教師要給各區(qū)域提出要求，如在美工區(qū)，就要完成一件漂亮的作品送給自己的好朋友；在建構(gòu)區(qū)，就要搭建一個(gè)獨(dú)特的造型，并為大家講解搭建的是什么；在小餐廳，就要明確自己的職責(zé)，按角色職責(zé)去進(jìn)行游戲，比如你是服務(wù)員，就應(yīng)當(dāng)做好服務(wù)員的工作，而不是去炒菜。在游戲過程中，不負(fù)責(zé)任的幼兒將被淘汰，這樣每個(gè)幼兒都能自覺地去完成某一區(qū)角的任務(wù)，逐步強(qiáng)化了幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感。

以活動(dòng)為抓手，實(shí)現(xiàn)幼小結(jié)對(duì)

幼小銜接中，孩子的焦慮往往是對(duì)進(jìn)入小學(xué)的不確定性的恐慌，因?yàn)樵谟變簣@階段，幼兒很少接觸到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。幼兒園、小學(xué)之間往往各自獨(dú)立，設(shè)置自有的一些教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)，平時(shí)幼小之間的交流也很少，這種情況很容易造成幼小銜接間的壁壘，導(dǎo)致幼小銜接不暢。教師若想減輕幼兒焦慮，必須發(fā)揮好同伴激勵(lì)和傳幫帶的作用，引導(dǎo)幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)合作開展活動(dòng)，比如可以開展結(jié)對(duì)子、一對(duì)一幫扶教育等活動(dòng)。組織幼兒參觀小學(xué)校園，觀看小學(xué)環(huán)境、升旗儀式和廣播體操，讓幼兒和一年級(jí)的哥哥姐姐們一同進(jìn)行戶外游戲和室內(nèi)活動(dòng)，使幼兒通過和小學(xué)生交流，了解小學(xué)生活的變化，提前走進(jìn)并了解小學(xué)校園生活，降低幼兒對(duì)小學(xué)生活的抵觸心理，減少幼兒對(duì)新生活的陌生感和焦慮感。

以課程為載體，輔助階段過渡

課堂是幼兒教育的重要載體，課程質(zhì)量直接影響到幼小銜接的有效性。一些幼兒園忽視課程設(shè)置的科學(xué)性，課程內(nèi)容中出現(xiàn)小學(xué)一年級(jí)的拼音、漢字等知識(shí)，有向一年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容靠攏的傾向，這些內(nèi)容嚴(yán)重超出幼兒可接受范圍，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生焦慮情緒，影響到幼兒的身心健康發(fā)展。也有些幼兒園出現(xiàn)不教幼兒任何知識(shí)內(nèi)容，只顧帶著幼兒玩的情況，忽視了課程對(duì)孩子幼小銜接的輔助作用。小學(xué)與幼兒園必須重視起課程的開發(fā)與利用，依據(jù)幼兒入學(xué)生活學(xué)習(xí)重心及兒童心理特點(diǎn)，靈活采用多種形式，開發(fā)過渡性課程，課程的設(shè)置要兼顧學(xué)習(xí)性和休閑性，具體參考如下。

第一，幼兒園生活技能類課程。在平時(shí)的一日生活中，讓幼兒自主打掃教室、分發(fā)玩具、排隊(duì)就餐飲水、定時(shí)運(yùn)動(dòng)等，不斷提升幼兒的生活自理能力、學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)適應(yīng)力。第二，學(xué)科體驗(yàn)類課程。孩子在幼兒園要具備前閱讀、前書寫能力，在日常教學(xué)中，通過連連看、連線、轉(zhuǎn)筆畫蝸牛等游戲來對(duì)孩子進(jìn)行前書寫的練習(xí)。第三，生活溝通課程。由于小學(xué)生接觸的人物變多，許多內(nèi)向的幼兒產(chǎn)生了明顯的社交焦慮，因此在幼兒園期間，可以利用溝通課程來幫助幼兒敞開心扉，表達(dá)真實(shí)的自我。比如，通過給幼兒講述《我在幼兒園學(xué)會(huì)溝通與合作》《會(huì)溝通的孩子受歡迎》《把話說出來》等繪本故事，讓幼兒懂得溝通的重要性，以及如何去和別人溝通。再如，給幼兒創(chuàng)設(shè)需要溝通交往的情境，如開展“小醫(yī)院”“理發(fā)店”“小餐廳”等區(qū)角活動(dòng)，借此培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和與人溝通的能力。通過此類活動(dòng)，讓幼兒樂于與人相處，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的心態(tài)，釋放幼兒心理壓力，使其更積極主動(dòng)地參與到小學(xué)生活中。

集家園校全力，完成幼小共育

幼小銜接從來不是幼兒園、小學(xué)學(xué)校一方的事，家庭也發(fā)揮著很大的作用。畢竟幼兒在園時(shí)間終究有限，幼兒園或小學(xué)單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒在家時(shí)間長(zhǎng)，受家長(zhǎng)的言行影響更多，而部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育功利化風(fēng)氣影響，一味地揠苗助長(zhǎng)，給孩子布置許多學(xué)校以外的作業(yè)練習(xí)和課程學(xué)習(xí)，向孩子施加“不能輸在起跑線上”的壓力，這反倒使孩子焦慮重重，難以有效完成幼小銜接。要保證幼小銜接的科學(xué)有效性，就應(yīng)讓家長(zhǎng)明白目前幼小銜接的重心，使家長(zhǎng)找準(zhǔn)自身定位，多和園方互動(dòng)，讓家園在某種程度上達(dá)成共識(shí)，構(gòu)建起家園協(xié)同共育的良好格局。

家園聯(lián)動(dòng)。家長(zhǎng)學(xué)堂定期開課。課堂上不僅是老師在講課，每節(jié)課還會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)輪流分享自己應(yīng)對(duì)“幼小銜接”的小妙招。除此之外，還經(jīng)常開展“幼小銜接”答辯會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。家長(zhǎng)學(xué)堂可以促進(jìn)家長(zhǎng)之間的溝通交流，豐富幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒家長(zhǎng)與幼兒園的雙向合作。邀請(qǐng)專家進(jìn)園，給家長(zhǎng)開展幼小銜接主題講座，讓家長(zhǎng)反思自身的不足，掌握科學(xué)的育兒方法。通過家長(zhǎng)群、家長(zhǎng)宣傳欄、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍等多種方法和途徑，及時(shí)告知家長(zhǎng)幼兒在園情況，以及現(xiàn)階段先進(jìn)的幼小銜接方法、經(jīng)驗(yàn)，避免由于家長(zhǎng)家庭教育不合理而導(dǎo)致的幼兒焦慮。

園校聯(lián)動(dòng)。開展幼兒園和小學(xué)一年級(jí)老師的交流會(huì)，通過交流互動(dòng)，讓幼兒教師掌握幼小銜接中的工作重點(diǎn)，從而幫助幼兒教師朝著幼小銜接工作的正確方向前行。通過這種方式，也能使小學(xué)教師了解幼兒園目前的教育現(xiàn)狀，并根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)他們小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)幼兒出現(xiàn)的焦慮問題進(jìn)行定期研討，共同制訂幼兒教育方案。邀請(qǐng)小學(xué)老師進(jìn)入大班課堂授課，老師們準(zhǔn)備了妙趣橫生、圖文并茂的語文課；寓教于樂、深入淺出的數(shù)學(xué)課；精彩紛呈、韻味無窮的音樂課。同一課堂，不同體驗(yàn)，激發(fā)幼兒們對(duì)知識(shí)的迫切渴望、對(duì)小學(xué)生活的無限向往，緩解了他們的入學(xué)焦慮，讓幼小銜接更加順暢。

科學(xué)有效地開展幼小銜接工作是保證兒童素質(zhì)教育和身心健康成長(zhǎng)的必然要求。為預(yù)防和去除幼兒焦慮，順利有效地進(jìn)行科學(xué)的幼小銜接，教師要以游戲?yàn)橐劳校囵B(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)，以活動(dòng)為抓手，實(shí)現(xiàn)幼小結(jié)對(duì)，以課程為載體，輔助階段過渡，集家、園、校全力，完成幼小共育，保證幼兒進(jìn)入小學(xué)后，能夠盡快地適應(yīng)小學(xué)生活，助其健康成長(zhǎng)！