■ 江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校 李 康

中職物理教學(xué)工作還存在著很多的問題，比如，中職學(xué)生物理基礎(chǔ)比較薄弱、物理知識內(nèi)容難以理解、學(xué)生缺乏物理學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)等，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)工作特別注重理論方面的物理知識講解，而忽略了學(xué)生的實踐練習(xí)。此種教學(xué)方法不僅會讓學(xué)生難以理解物理的理論知識，同時也無法提升學(xué)生對中職物理知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要做好中職物理教學(xué)改革工作，運用理實一體化教學(xué)模式開展物理課程，有效促進對中職學(xué)生的培養(yǎng)。那么如何將理實一體化教學(xué)模式運用到中職物理課堂之中呢？本文對此進行探究和分析。

1 理實一體化教學(xué)模式概述

理實一體化教學(xué)模式指的是一直用小學(xué)方法，能將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行有效統(tǒng)一，這樣才能實現(xiàn)理實結(jié)合。此種教學(xué)模式不僅需要教師將理論知識傳遞給學(xué)生，而且必須要求他們在實際學(xué)習(xí)的活動當(dāng)中完成自己學(xué)習(xí)框架的建立，訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)探索意識和實際操作技能，如此才可以使他們在學(xué)習(xí)的活動當(dāng)中顯得更加積極主動，找到正確的學(xué)習(xí)方法。

2 中職物理教學(xué)中存在的問題

中職物理教學(xué)工作還存在一定的缺陷，需要教師進行明確認知，這樣才能提出科學(xué)的教學(xué)策略，實現(xiàn)對中職學(xué)生的培養(yǎng)。中職學(xué)生一般基礎(chǔ)比較薄弱，在物理學(xué)習(xí)時會受到很大的影響。而且中職物理課程具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會具有一定的困難。教師在中職物理教學(xué)中所使用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，特別重視理論方面的教學(xué)講解，而忽視學(xué)生在物理課堂中的實踐，這樣不利于學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)。因此，需要進行一定的中職物理教學(xué)改革工作，以提升教學(xué)效果。

3 中職物理教學(xué)中理實一體化教學(xué)模式應(yīng)用策略

3.1 制定理實一體化教學(xué)策略

中職物理課程內(nèi)容不僅具有非常強的理論性特點，同時更加突出學(xué)科內(nèi)容的應(yīng)用性。通過物理實驗的方式來進行物理知識的學(xué)習(xí)，這樣才能用實踐去檢驗理論。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師更加需要注重中職物理教學(xué)中的實踐部分。物理實驗的應(yīng)用能進行理論驗證，還能幫助學(xué)生找到物理學(xué)習(xí)規(guī)律，這是中職學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的重點。教師不僅需要做好理論知識的講解工作，還要進行一定的示范性操作，對學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練，這樣才能讓教學(xué)設(shè)計變得更加科學(xué)。首先，教師需要明確教學(xué)目標，并且對學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識進行了解，明確教學(xué)重點和教學(xué)難點，這樣才能為教學(xué)設(shè)計工作找到正確的方向；其次，教師需要進行教學(xué)用具的選擇和準備，為學(xué)生的理論與實踐學(xué)習(xí)提供保障；最后，教師需要設(shè)計與安排中職物理的理實一體化教學(xué)過程，這樣才能讓中職物理課程變得更加科學(xué)，有效實現(xiàn)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.2 打造理實一體化物理課堂

3.2.1 打造中職物理直觀教學(xué)課堂

在理實一體化教學(xué)模式的開展過程中，教師需要將理論與實踐教學(xué)內(nèi)容進行有效穿插，從而實現(xiàn)教學(xué)模式的運用，促進學(xué)生對中職物理理論知識與實踐操作的有效結(jié)合。因此，教師可以在中職物理教學(xué)中進行多種教學(xué)實物的準備，讓學(xué)生對物理知識進行深入了解，提升課堂學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以在中職物理課堂中準備好掛圖、板書內(nèi)容，讓學(xué)生直觀觀察教學(xué)內(nèi)容，還可以做好示范操作，讓學(xué)生了解相關(guān)情況。教師也可以組織學(xué)生來進行操作，在實踐的過程中進行探究，讓學(xué)生成為中職物理課堂的主體，從而實現(xiàn)物理知識的探究。

例如，在教學(xué)中職物理課程“彈力”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以在課堂教學(xué)中引入實物內(nèi)容，讓學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)變得更加直觀。說到彈力時，學(xué)生第一個想到的就是彈簧，因此教師可以在課堂上提前準備好彈簧，并且在課堂上進行演示。教師一只手提起彈簧，另一只手輕輕拉動彈簧，讓彈簧發(fā)生彈性形變，讓學(xué)生感受彈力的變化。其實我們按壓很多物體都會發(fā)生形變，只是形變得不是十分明顯，比如，我們按壓課桌，按壓墻壁，只是無法用肉眼看出它的變化。因此，教師特別采用彈簧這樣的教學(xué)用具，讓學(xué)生對彈力進行直觀感受，將理論運用于實踐操作中，有助于學(xué)生對物理知識的理解。教師還可以對彈簧施加適當(dāng)?shù)膲毫?，將彈簧伸長。當(dāng)教師松開手之后，彈簧會回到原來的狀態(tài)，從而讓學(xué)生明白作用于彈簧上的一個力，能讓彈簧出現(xiàn)彈性形變，讓作用力去掉之后，彈簧會恢復(fù)到原來的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對這樣的現(xiàn)象進行觀察之后，教師會作用在彈簧上一個更大的力，彈簧仍然出現(xiàn)彈性形變。之后再去掉這個作用力，彈簧的狀態(tài)不變，沒有恢復(fù)到原來的形態(tài)。由此可以看出，彈性形變的產(chǎn)生也存在著一定的限制，一旦突破了這種限制，那么就無法回歸最初的狀態(tài)，這種限制也被叫做彈性限度。教師在中職物理課堂教學(xué)工作中進行彈簧教具的實踐操作展示，能讓學(xué)生明白相關(guān)物理概念，有效促進學(xué)生對中職物理知識的理解。

3.2.2 組織學(xué)生開展物理實驗操作

教師可以在物理教學(xué)工作開展后，利用實驗的方式教育和培養(yǎng)學(xué)生。在實驗教學(xué)前，教師更加應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生分析和總結(jié)理論知識，這樣才能加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生根據(jù)理論知識猜想實驗結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進行物理實驗，從而驗證猜想結(jié)果，有效促進對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。

例如，在進行“庫侖力”知識點的教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解基礎(chǔ)的知識，并且認為帶電粒子之間具有一定的作用力后，教師不要根據(jù)教材中的方案來進行課程實驗的組織，將最后的結(jié)果告訴學(xué)生，而是進行相關(guān)問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。比如，教師可以提出問題：“粒子之間之所以形成作用力，會與什么因素相關(guān)呢？”此種問題的引出能夠讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的物理知識，同時做出問題的猜想和假設(shè)，并且在物理課堂上進行小組合作討論，這樣才能讓中職物理知識的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。學(xué)生可以假設(shè)帶電粒子之間的作用力與電量、距離等相關(guān)因素具有關(guān)聯(lián)，同時教師對學(xué)生做出引導(dǎo)，使其判斷相關(guān)因素。當(dāng)學(xué)生通過理論方面的討論之后，能得出最后的結(jié)論，在這樣的理論討論過程中，學(xué)生的物理思維得以成長。

3.2.3 創(chuàng)設(shè)中職物理課堂理實情境

在中職物理教學(xué)中，學(xué)生對物理知識的理解具有一定的難度。因此，教師在物理知識教學(xué)時，更加需要創(chuàng)設(shè)理實情境，激發(fā)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，并且通過課堂實踐促進學(xué)生對物理知識的深入了解。因此，教師在理論知識的教學(xué)講解時，需要組織學(xué)生開展課堂實踐活動，讓學(xué)生在實踐的過程中深度認知理論知識。

例如，在教學(xué)中職物理知識“力的合成與分解”時，教師就可以組織學(xué)生進行課堂實踐活動。教師首先為學(xué)生準備好物理課程中的實驗材料，教師拿出一根繩子，隨機叫兩名學(xué)生參與到課堂實踐中來。教師讓兩名學(xué)生分別把住繩子的兩端，并且分別對繩子施加一個相反的力，讓繩子保持伸直。教師會在學(xué)生實踐的同時，讓全班學(xué)生進行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一對平衡力方向相反、大小相等，能讓繩子保持伸直。之后教師又叫一名學(xué)生上來，選擇了一個三個頭的繩子，讓三名學(xué)生進行三個不同方向的用力拉扯，從而讓繩子保持平衡。在實踐的過程中，讓其他學(xué)生進行觀察，發(fā)現(xiàn)還是一個平衡力，兩個人的力能合成一個力，與另一個力平衡，這樣能促進學(xué)生對力的合成與分解的深入理解。

3.3 開展理實一體化教學(xué)評價

在開展理實一體化教學(xué)工作時，教師還需要注重教學(xué)評價工作。在教學(xué)評價中，不僅需要對學(xué)生所掌握的理論知識進行評價，還需要對學(xué)生在中職物理課堂上的實踐表現(xiàn)進行一定的評價分析。在中職物理教學(xué)中，學(xué)生的理論評價分數(shù)應(yīng)該占到總體的30%，實踐操作方面的分數(shù)應(yīng)該占到總體的70%，從而讓學(xué)生明白物理學(xué)習(xí)中實踐操作的重要性。

4 結(jié)語

綜上所述，理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效促進中職物理教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需要利用該方法進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價工作，這樣才能讓整個課堂的設(shè)計與評價變得更加具有科學(xué)性，從而使學(xué)生有效實現(xiàn)對中職物理知識的深度學(xué)習(xí)。與此同時，教師需要在中職物理教學(xué)的過程中進行理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，將理論知識的學(xué)習(xí)與實踐進行結(jié)合，并且在實踐過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生可以通過實際操作來學(xué)習(xí)物理知識，懂得物理原理，激發(fā)學(xué)生對中職物理知識學(xué)習(xí)的興趣，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生存在的問題引入科學(xué)的教學(xué)方法，促進對學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。