■ 江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學 顧 晨

梁衡的《壺口瀑布》是一篇經(jīng)典的游記散文，不同于其他游記文章（慣用移步換景的方式敘寫景物的游記散文），梁衡獨辟蹊徑采用“定點換景”的方式，通過豐富而多變的觀察視角向我們展現(xiàn)了不同時期壺口瀑布的雄景奇觀。作者以氣勢磅礴、剛?cè)岵膲乜谒@得對自然的新認識，引發(fā)對生命的感慨和民族精神的歌頌。從作者的筆尖我們不僅身臨其境欣賞了一回這難得一見的黃河水，更從這波濤中共鳴著生的力量。

《壺口瀑布》在言語的形式上具有顯著的特點，如富有表現(xiàn)力的長短句、豐富多變的修辭、獨特而全方位的觀察視角、獨具匠心的側(cè)面烘托、意蘊豐富的疊詞等等。從任意一種形式切入去品讀文章，都能從不同層面引導(dǎo)學生感受到黃河水的特點和精神，領(lǐng)略作者獨具匠心的巧妙藝術(shù)。葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋詞義、記誦文句和研究文法修辭的法則，最主要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性?！彼裕P者選擇自己解讀后較有感悟的一個方面——意蘊豐富的疊詞（文中共出現(xiàn)三十處疊詞）歸納、揣摩與體會，展開對本文的探索，通過分類解析所有疊詞，引領(lǐng)學生步步深入文本最核心來學習本篇游記，感受言語形式背后的文本旨意。

1 整體感知，聚焦疊詞

優(yōu)秀的文學作品不僅僅存在一種言語形式，而是多種形式交相疊加，從不同層面烘托、表現(xiàn)寫作的對象，所以執(zhí)教《壺口瀑布》的課堂伊始，教師需要尋找到一條捷徑，帶領(lǐng)學生抵達預(yù)設(shè)的教學任務(wù)點。比如，可以讓學生先關(guān)注課文標題下方出示的“預(yù)習”部分，齊讀預(yù)習提示語。這段話已從宏觀上介紹了壺口瀑布的特點，抓住此語段中呈現(xiàn)的“洶涌奔騰”“磅礴氣勢”等形容壺口瀑布水勢特點的詞語，其實就初步抓住了描寫對象的特點。在這個語段中，學生既已得知壺口瀑布最突出的特點，再請學生齊讀課文，說說從文中作者的哪些描述中能感受到這種氣勢磅礴。借助“預(yù)習”提示幫助學生打開閱讀局面，搭建走進文本、感受妙用疊詞的言語形式的橋梁。

走進文本后，學生跟著教師的引導(dǎo)去讀全篇，學生可以根據(jù)自己的解讀自由發(fā)言，說出自己的體會，思維在開放有序的整體感知閱讀中漸熱起來。教師可以跟隨學生的回答抓住部分語句，如：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。”與學生一同感受它是如何體現(xiàn)壺口水勢浩大的。學生大多能把握到的言語形式是比喻、擬人等修辭的運用和長短句相間的渲染。那么，此時教師可以通過引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)更多特點。其實“疊詞”的使用也是本文的一個很大的亮點，本文作者多處運用疊詞來展現(xiàn)水奔騰的態(tài)勢，為壺口水、壺口石、壺口精神增添了一抹亮麗的色彩，更增強了文本語言的表現(xiàn)力。疊詞背后的深刻意蘊值得探究。

學生可以通過再讀文本、圈畫出文中所有疊詞的課堂活動再度進入到文本。教師跟隨學生的圈畫明確疊詞的范疇，形式如 AA、AABB、ABB、ABAC、ABCA、AABC等都屬于疊詞，給予學生尋找的方向?？梢缘贸鲈谖谋局泄渤霈F(xiàn)了三十處疊詞：

第二節(jié)：隱隱如雷 急急吸去 急慌慌 匆匆逃離

第三節(jié)：軟軟的 從從容容 寬寬的 排排涌來 推推搡搡 排排黃浪 堆堆白雪 寂寂的 暢暢快快 一個個

第四節(jié)：隆隆沖去 平平的 大大的 汩汩如泉 潺潺成溪 哀哀打旋 亮晶晶 如絲如縷 濕漉漉 小小的

第五節(jié)：窟窟竅竅 光溜溜 齊齊地 至柔至和 寸寸地

第六節(jié)：忽上忽下 忽左忽右

2 讀議結(jié)合，劃分疊詞

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為語文閱讀課堂指出了具體目標：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”所以，在教學《壺口瀑布》時確定以“疊詞”為品讀點，找出所有疊詞是為之后的品讀欣賞服務(wù)的。而本文的疊詞形式多樣，數(shù)量龐大，內(nèi)涵豐富，又分散在文中各處語句中修飾著不同的對象，要達到“領(lǐng)悟內(nèi)涵”“獲得啟示”的目標，不能囫圇吞棗地讀讀罷了，而是可以從不同角度找出疊詞的特點加以分類品析。

教師可以出示學生找出的所有疊詞，學生齊讀之后再自由誦讀，只有充分誦讀方有感悟。同時要求在讀的過程中按照疊詞修飾的對象給這些疊詞分類歸納，并和前后左右的同學交流想法，在思維的相互碰撞中激發(fā)潛藏的學習能力。

通過分析比較會發(fā)現(xiàn)，這些疊詞分布在全文的各處，有寫物的，有寫人的，也有寫感受的，總得可以歸納為以下四類：

（1）寫人的：急慌慌 匆匆逃離 從從容容

（2）寫黃河水的：隱隱如雷 急急吸去 寬寬的 排排涌來 推推搡搡 排排黃浪 堆堆白雪 暢暢快快 一個個（漩渦） 隆隆沖去 平平的 大大的 汩汩如泉 潺潺成溪 哀哀打旋 亮晶晶 濕漉漉 如絲如縷 忽上忽下 忽左忽右

（3）寫沙與石的：軟軟的 窟窟竅竅 光溜溜 齊齊的 寸寸地

（4）寫天空的：寂寂的

整理后不難發(fā)現(xiàn)，“疊詞”確實是《壺口瀑布》言語形式的一大特色，在不同事物的寫作上，作者都頻繁使用疊詞來表情達意，可見疊詞背后定深藏作者對壺口瀑布的縷縷情絲。當課堂上引導(dǎo)學生把疊詞都找出來并進行歸類整理，學生的思維已經(jīng)在一定程度上被打開了。

3 尋水之異，品疊詞精妙

在上述四類寫作對象中，寫水的疊詞最多，從不同角度寫出了壺口水的不同特點，更值得探究。不妨以水為探究點，為其他事物的品讀分析做個樣例，為學生進行合作探究學習鋪路。

教師可以出示所有寫水的疊詞，齊讀感受后，將學生分為三人一組，以小組為單位任意挑選喜歡的疊詞，可選一到兩個，結(jié)合它們所在的文中語句，嘗試改動疊詞，去掉疊詞或改為一般的敘述，將小組改動的語句和原句進行比較，并在小組內(nèi)討論：句子被改動前后哪個效果更好。五分鐘以后上講臺交流研究成果。要求小組三人分工，一人讀出原句、一人讀出改句、一人說說小組討論的結(jié)果。

根據(jù)學生找的語句，教師要起到主導(dǎo)作用，有選擇性地指導(dǎo)學生朗讀，把握賞析的方向，控制課堂的節(jié)奏。示例：“黃河在這里由寬而窄，由高到低，只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去。”將疊詞“隆隆”改成“快速”，效果沒有原句好，因為“隆隆”不僅寫出了水速快，而且寫出了水聲大、水勢猛，更能體現(xiàn)壯觀與磅礴，與前文所寫“由寬而窄”“吸著”和“頓然”相呼應(yīng)。朗讀時，教師可以引導(dǎo)學生在這句后面繼續(xù)加三個“隆隆”來朗讀，模擬水聲，突出聲勢浩大，感受擬聲詞的情韻效果。由此教師可以幫助總結(jié)，這句實則是從水的聲音來突出水勢的。

根據(jù)學生找到并分析的語句，可以逐步總結(jié)這些疊詞其實分別寫了水的四個方面：水之聲、水之色、水之形、水之態(tài)，分別展現(xiàn)水的不同特點：

水之聲：響或細；水之色：純與亮；

水之形：壯與雄；水之態(tài)：靈與柔。

疊詞的豐富實用不僅將壺口水的特點全然展示，而且使文章讀起來更有氣勢與韻味，傳遞了作者的驚與喜。

4 勾連全篇，悟疊詞深韻

文中除了寫水，寫沙、石、人與天也用了不少疊詞，出示這些疊詞并還原到語句中讀一讀。不少疊詞展現(xiàn)的是石頭被水沖擊之后的樣子，“窟窟竅竅”“光溜溜”，它們看似寫石，實則寫水。以石的光滑程度和凹凸不平，在微小的一寸寸中，都從細節(jié)中投射出水的以柔克剛，綿軟有力。所以，除了直接寫水的疊詞展現(xiàn)了水的四大特點以外，從石頭的描寫中，我們還可以窺見水之力的剛與韌。

寫石為了寫水，寫沙亦是襯托水。壺口瀑布之水，行到寬闊之處則盡情奔騰，暢快馳騁；行到狹窄之處則迂回尋覓，默默忍受。在寂寂的藍天下奔騰，因這“寂寂”的藍天與那千百年來奔騰不停之勢，生成了蒼茫而渺遠的時空感。那么，這蒼茫宇宙中的人呢？可以一起來看這壯觀自然景象面前的觀賞者——作者。

由此可出示寫人的疊詞：“急慌慌”“匆匆逃離”和“從從容容”。我們會發(fā)現(xiàn)，作者雨季看瀑布是“急慌慌地掃了幾眼”而“匆匆逃離”，因其洶涌而恐懼，畏懼自然。枯水季看壺口瀑布“從從容容”，因其開闊而親近喜愛，欣賞自然，敬仰自然，從中獲得生命的真諦。人也好，水也好，都在蒼茫渺遠的時空中展現(xiàn)生命的多姿，形成黃河乃至整個中華民族的精神與文化。

總之，只有深入解讀，巧妙抓住文本語言運用上的特性，通過比較、對照等方式才能幫助學生體會語言表達的效果，感受語言表達的情感、韻律和魅力，抵達文本表意的內(nèi)核。