夏金梅?王星

摘 要：政治經(jīng)濟學課程思政元素豐富，將思政理念融入政治經(jīng)濟學教學具有提升教師素質(zhì)、助力學生成長、響應(yīng)發(fā)展需要等多重價值意蘊。當前，課程思政理念融入政治經(jīng)濟學教學面臨著教學內(nèi)容更新緩慢，課程思政理念融入碎片化；教學理念踐行滯后，課程思政理念融入形式化；教學方法創(chuàng)新不足，課程思政理念融入片面化；學生課堂獲得感不強，課程思政理念融入復(fù)雜化等困境。本文將從課程的制定端、輸送端、需求端來探究課程思政理念融入高校政治經(jīng)濟學教學的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政 政治經(jīng)濟學 價值意蘊 現(xiàn)實困境 實踐路徑

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中明確課程思政建設(shè)具體實施方案。課程思政理念旨在結(jié)合各學科與思想政治教育形成教育合力，注重教育本身的育人功能，強調(diào)思政課不應(yīng)局限于思政類課堂，而要拓展至所有學科教學。［1］高校政治經(jīng)濟學課程內(nèi)容蘊含豐富的育人資源，開展課程思政建設(shè)本身就與政治經(jīng)濟學的課程內(nèi)容高度契合。

一、政治經(jīng)濟學課程思政教學的價值意蘊

（一）提升教師素質(zhì)

高校應(yīng)致力于培養(yǎng)具備專業(yè)知識的現(xiàn)代化人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，同時，高水平人才應(yīng)該具有堅定的共產(chǎn)主義理想信念，教師認為思政內(nèi)容無關(guān)緊要的想法有悖我國社會主義核心價值觀。就政治經(jīng)濟學課程而言，落實課程思政理念需要教師深入探究政治經(jīng)濟學中具有思政元素的內(nèi)容，并加以運用、拓展。尋找時政新聞與生活實踐中同教學內(nèi)容相聯(lián)系的契合點，對教師來說有一定的難度，既費時又費力，但是在整個學習和探索的過程中，教師的思想水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)會在不知不覺中得到提高。

（二）助力學生成長

大學生是國家希望所在，是實現(xiàn)共產(chǎn)主義偉大理想的主力軍。大學生要想成為合格的時代新人，不僅需要學習廣博的理論知識，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力，而且需要提升綜合政治素養(yǎng)。思政教育不單是思政課程的任務(wù)，其他課程也應(yīng)該“守好一段渠”。經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在不同專業(yè)課程的學習中，容易遭遇不同價值觀的碰撞，如西方經(jīng)濟學將剩余價值理解為生產(chǎn)利潤和資產(chǎn)收益，政治經(jīng)濟學中所描述的剩余價值則源于資本對工人的剝削，效用價值論和勞動價值論的差異往往令學生陷入困惑。教師若不及時引導，會導致學生陷入思想迷途。此外，政治經(jīng)濟學理論知識偏多，部分學生認為課程枯燥，適當開展思政教育不僅能幫助學生樹立愛國情懷、提升辯證思維能力，還能增加學生對政治經(jīng)濟學課程的學習興趣。

（三）響應(yīng)發(fā)展需要

經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要高素質(zhì)、高能力、高擔當?shù)娜瞬?。?jīng)管類專業(yè)擔負著培養(yǎng)現(xiàn)代市場所需人才的重任，政治經(jīng)濟學作為經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，對經(jīng)濟人才培育有重要影響。然而，大學生面對大數(shù)據(jù)時代的海量信息和多元化價值觀，易受到不良思潮的沖擊。因此，政治經(jīng)濟學課程思政教學，有必要也有責任引導學生堅定“四個自信”，培養(yǎng)中國式現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)所需人才。

二、政治經(jīng)濟學課程思政教學的現(xiàn)實困境

（一）教學內(nèi)容更新緩慢，課程思政理念融入碎片化

以教材《馬克思主義政治經(jīng)濟學》為例，課本已經(jīng)更新至第二版。在導論部分，第二版課本中已經(jīng)增添了馬克思主義中國化的最新成果。更新后的整個導論部分不僅可以引導學生了解政治經(jīng)濟學的產(chǎn)生與由來，還能使其感受中國特色社會主義政治經(jīng)濟學在當代的新發(fā)展，產(chǎn)生榮譽感和自豪感，增強愛國精神，在不知不覺中完成政治經(jīng)濟學的思政育人。但當前部分教師還是照本宣科地講述內(nèi)容，不關(guān)注課本內(nèi)容的更新。除此之外，課本中缺少鮮活案例也不利于課程思政的建設(shè)。熱門話題可以引起大學生的學習興趣，拉近理論知識同學生需求之間的關(guān)系，讓學生感受到現(xiàn)實需求與課本當中的理論知識是有聯(lián)系的，能夠有效激勵學生在課堂上積極發(fā)言、參與討論，充分激發(fā)學生的學習動力。

（二）教學理念踐行滯后，課程思政理念融入形式化

教師是開展課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，但是部分教師缺乏先進的教學理念，將“教書”和“育人”兩個原本統(tǒng)一的職責割裂。先進的教學理念對于提升教學成效有著至關(guān)重要的作用，將課程思政理念融入高校政治經(jīng)濟學的教學過程其實也是一種教學理念的更新。課程思政理念雖早在2014年便已被提出，但在高校課程教學中的應(yīng)用大多數(shù)還停留在理論和表面功夫上，一方面，已經(jīng)形成固定教學模式的老教師不愿與時俱進、更新教學理念，還堅持以前的教學理念與教學模式，認為教好政治經(jīng)濟學這一門課程的專業(yè)知識就足夠，不需要額外拓展思政資源，思政內(nèi)容應(yīng)該交由思政教師來講。另一方面，對于本身不具備充足教學經(jīng)驗的新教師來說，在有限的課時內(nèi)講完政治經(jīng)濟學中的專業(yè)理論知識已經(jīng)非常具有挑戰(zhàn)性。這些使得“高校政治經(jīng)濟學教學中課程思政理念融入”流于口號和形式。

（三）教學方法創(chuàng)新不足，課程思政理念融入片面化

政治經(jīng)濟學是一門理論性比較強的課程，對于大學生來說有一定的學習難度。因此，教師要選擇合適的教學方法和手段授課，以降低學生的學習難度，增加學習興趣。多媒體教學是當前高校教師普遍采用的教學手段，多媒體授課比傳統(tǒng)板書講授更便利且直觀生動，給教師帶來了工作上的便利，但其弊端也客觀存在。有的教師在開展課程思政教學時，往往將課程思政片面理解為引入思政案例即可，沒有考慮到是否與課程內(nèi)容相結(jié)合，沒有思考哪種教學方法更合適，沒有合適的過渡或銜接，生搬硬套，育人效果微乎其微。

（四）學生課堂獲得感不強，課程思政理念融入復(fù)雜化

當代大學生個性分明且自信，對他人的說教式觀點容易有排斥心理。學生普遍認為思政類課程不重要，將大部分時間和精力都用于專業(yè)理論學習。此外，由于缺乏大中小學思政課一體化實踐，大學和中學的思政教育缺乏良好的過渡與銜接。就政治經(jīng)濟學而言，資本積累理論、剩余價值理論、資本主義基本矛盾等知識點抽象難懂。此背景下，將課程思政理念融入政治經(jīng)濟學教學，提升學生課堂獲得感的過程面臨多重困難，融入任務(wù)艱巨而復(fù)雜。

三、政治經(jīng)濟學課程思政教學的實踐路徑

（一）從課程制定端發(fā)力：課程思政理念有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高校制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)將課程思政理念貫穿于課程目標規(guī)劃、課程設(shè)置、教學安排、教學評價等人才培養(yǎng)全過程。［2］首先應(yīng)該完善教學大綱，把思政育人目標納入教學目標體系；其次要鼓勵教師在教學目標設(shè)計環(huán)節(jié)、教學過程環(huán)節(jié)、教學評價環(huán)節(jié)等均涉及思政元素；再次需結(jié)合自身的具體情況，采用靈活多樣的措施提高任課教師的思想政治素質(zhì)，如邀請專家開展講座，對教師進行系統(tǒng)性課程思政相關(guān)政策文件學習等；最后應(yīng)完善思政內(nèi)容的評價指標，提供多樣化的評價方案，鼓勵教師通過評價結(jié)果進行反思與改進，在教學評價環(huán)節(jié)必須重視考核的人文性和多元性。［2］

（二）從課程輸送端發(fā)力：提高教師個人修為和綜合素養(yǎng)

教師不僅要把政治經(jīng)濟學中的基礎(chǔ)知識教授給學生，還應(yīng)注意對學生的能力培養(yǎng)和價值塑造。通過這門課程的學習，學生能夠以正確的價值觀，利用政治經(jīng)濟學理論知識去解決中國發(fā)展中的現(xiàn)實問題。教師自身綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。［3］一方面，教師要落實終身學習理念，不斷更新教育教學理念。很多教師由于自身缺乏對政治內(nèi)容的深入學習和全面掌握，不能很好地將其與政治經(jīng)濟學的相關(guān)知識點融合。另一方面，教師應(yīng)更新教學手段和教學方法，用新穎的教學方式授課。教師可以通過引導學生在課前自主學習理論知識以及與課程內(nèi)容相關(guān)的時政案例，探索政治經(jīng)濟學知識與思政資源的契合點，通過課堂互動、提問等方式了解學生的思想，通過分析思政案例、話題辯論的方式去闡述相關(guān)原理，注重以真情實感與學生進行互動交流。［4］如講授“血汗工資制度”時，教師可以引出我國“以人民為中心”的發(fā)展思想，以此區(qū)別資本主義的剝削本質(zhì)，開展“資本主義利益至上”與“社會主義人民至上”的辯題討論活動，引導大學生在思維碰撞中樹立正確的世界觀。

（三）從課程需求端發(fā)力：提升學生學習興趣和內(nèi)化能力

學生是學習的主體，提升政治經(jīng)濟學的課程思政建設(shè)成效歸根到底要落實到學生身上。因此，提高大學生對政治經(jīng)濟學課程的興趣與內(nèi)化能力至關(guān)重要。提高大學生的自我認知與思政知識內(nèi)化的愿望和能力是提高政治經(jīng)濟學課程思政建設(shè)成效的前提。鼓勵學生成為課堂的“主演”，教師則應(yīng)該是課堂的“導演”。教學實踐中，鼓勵學生課前搜尋資料、同學間進行交流與溝通，課上踴躍發(fā)言、積極展示，課后及時補充與反思，有效提升學生的學習興趣與主動性意識。政治經(jīng)濟學的課程思政建設(shè)要求學生不僅能夠領(lǐng)悟政治經(jīng)濟學的當代意義，還應(yīng)靈活將其中的經(jīng)濟學理論知識應(yīng)用于解決中國經(jīng)濟問題。因此，“第二課堂”與“第三課堂”的開展十分重要。鼓勵學生積極參加相關(guān)社團與競賽，如“馬克思主義政治經(jīng)濟學研習社”“經(jīng)濟學挑戰(zhàn)杯”等，增加學生運用知識的機會，讓學生在實踐中感悟政治經(jīng)濟學的魅力、感悟中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，堅定“四個自信”。此外，不僅要拓展學生在校園內(nèi)對國內(nèi)國際新聞的接觸面，還要鼓勵學生走出校門，邁入社會實踐的社會大課堂，在日常生活中關(guān)心國家大事，引導學生主動將在“第一課堂”中學會的知識運用于“第二課堂”與“第三課堂”。［5］學生在不知不覺中感受到學習政治經(jīng)濟學的快樂，真正理解社會主義制度的優(yōu)越性。

三、結(jié)語

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)和時代使命。新時代課程思政理念拓展了政治經(jīng)濟學等高校課程的教育空間，深刻影響著高校教師與學生。在政治經(jīng)濟學課程中落實課程思政理念是政治經(jīng)濟學教學的應(yīng)有之義，政治經(jīng)濟學課程的供給端、輸送端以及需求端應(yīng)協(xié)同發(fā)力，并以此為基點，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，打造富有思政育人價值的政治經(jīng)濟學新課堂。

參考文獻：

［1］ 楊治，梁瀟. 課程思政中的意義建構(gòu)：教學內(nèi)容的感知特征及影響［J］. 高等工程教育研究， 2023（2）：102-109.

［2］ 李勇.以習近平生態(tài)文明思想為指導的課程思政建設(shè)進路［J］.中學政治教學參考，2021（28）：48-49.

［3］ 年亞賢，王政.高校專業(yè)課教師課程思政育人能力提升探析［J］.學校黨建與思想教育， 2023（4）：52-54.

［4］ 張建武，李偉只，張藝馨，等.研究生“政治經(jīng)濟學”課程思政的內(nèi)涵、目標與實施路徑［J］.新疆財經(jīng)大學學報，2022（2）：18-24.

［5］ 林峰.馬克思主義政治經(jīng)濟學課程的思政屬性與思政建設(shè)——以“四個自信”為主線［J］.大學教育，2021（5）：130-132.

基金項目：2022 年度河南省本科高校研究性教學改革研究與實踐項目（2022SYJXLX063），信陽師范大學研究生科研創(chuàng)新基金資助課題（2022KYJJ029），河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項目（YJS2022JD30）。