萬玉杰

（河池學(xué)院 音樂舞蹈學(xué)院，廣西 河池 546300）

筆者認(rèn)為，作為民族管弦樂團(tuán)的指揮兼教師，要想取得理想的教學(xué)效果，必須通過兩個途徑：其一，除了要求學(xué)生不斷進(jìn)行技能練習(xí)以及實施嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教學(xué)計劃外，關(guān)于民族管弦樂團(tuán)的教學(xué)方式、訓(xùn)練方法探索也是民族管弦樂專業(yè)教學(xué)中的重要實踐環(huán)節(jié)。優(yōu)化教師的教學(xué)思維模式有利于在教學(xué)過程中面對突發(fā)情況時能夠順利解決問題，再者亦可從教師自身的教學(xué)思路與現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行比對，以取長補短。其二，以“解決‘民族管弦樂團(tuán)人才培養(yǎng)時間限制’的對策、民族管弦樂團(tuán)教學(xué)方式的革新、堅持學(xué)術(shù)交流、賽事活動‘走出去’的發(fā)展途徑”三大板塊為主體指導(dǎo)方針，著力于培養(yǎng)地方應(yīng)用型高校學(xué)科人才，以實踐訓(xùn)練為輔助，實現(xiàn)地方應(yīng)用型高校民族管弦樂教學(xué)學(xué)科常態(tài)化，為推動地方社會文化發(fā)展與滿足教育類人才資源需求服務(wù)。筆者身為民族管弦樂合奏課的授課教師同時兼任樂團(tuán)指揮，負(fù)責(zé)整個樂團(tuán)的教學(xué)工作，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)各聲部的教學(xué)訓(xùn)練模式若能有所改進(jìn)，將會對樂團(tuán)的教學(xué)和實踐活動大有裨益。

一、河池學(xué)院民族管弦樂團(tuán)現(xiàn)有的聲部教學(xué)模式

河池學(xué)院民族管弦樂團(tuán)目前配備正式與外聘教師共九位，分別是兩位胡琴教師（一人兼職樂團(tuán)指揮）、一位古箏教師、一位揚琴教師（兼教打擊樂）、一位琵琶教師、一位竹笛教師、一位阮教師、一位大提琴教師、一位低音提琴（貝斯）教師。每位教師各負(fù)責(zé)一個分聲部的教學(xué)與排練，按照既定的教學(xué)大綱每周進(jìn)行授課，授課節(jié)數(shù)為每周四節(jié)，授課形式為群體授課。由于樂團(tuán)學(xué)生絕大部分都來自非器樂專業(yè)，所以在教學(xué)中，筆者與諸位教師通過詳細(xì)溝通和交流，從而達(dá)成共識。針對非器樂專業(yè)學(xué)生已經(jīng)形成的聲樂、鍵盤樂學(xué)習(xí)方法，在其中融入民族器樂特有的教學(xué)方式，比如將富有民族風(fēng)味的練習(xí)曲、樂曲添加到日常課程訓(xùn)練中，并且每位任課教師通過演奏樂器來使學(xué)生們深刻領(lǐng)悟民族音樂特色，從而精準(zhǔn)配合民族管弦樂教學(xué)。

為符合樂團(tuán)的教學(xué)現(xiàn)狀，在民族管弦樂團(tuán)教學(xué)中除了常規(guī)的練習(xí)曲技巧和樂曲樂段訓(xùn)練外，在排練選曲方面選取了數(shù)首優(yōu)秀的中小型演出常用合奏曲目，目的是在各聲部民族樂器構(gòu)造出現(xiàn)音色、音質(zhì)、音量、旋律等方面的問題時，能夠較理想地解決現(xiàn)有的樂器融合問題。其中選取的合奏作品風(fēng)格體現(xiàn)了我國的廣大地域文化特色。樂團(tuán)迄今為止排練了民族管弦樂團(tuán)大合奏《金蛇狂舞》《彩云追月》《京調(diào)》《喜洋洋》《步步高》《瑤族舞曲》《好漢歌》《天宮舞曲》等，并受到了高度贊譽。其中，民族管弦樂團(tuán)大合奏《瑤族舞曲》被選拔至自治區(qū)參加大學(xué)生藝術(shù)展并獲得了一等獎，其他合奏曲目多次在學(xué)校匯報演出中大放異彩，受到了學(xué)校師生的喜愛。

二、民族管弦樂團(tuán)教學(xué)中跨“地域性”音樂文化理解問題

筆者所教授的民族管弦樂團(tuán)的學(xué)生分別來自廣西、湖南、福建、江西四個省份，其中廣西學(xué)生占了極大的比例。廣西是一個民族文化底蘊非常深厚的省份，民族民間音樂舞蹈方面有扁擔(dān)舞、銅鼓舞、繡球舞、蘆笙舞、侗族大歌等，還有少數(shù)民族戲劇和地方戲種，如壯劇、桂劇、彩調(diào)劇、毛南劇等。蜚聲中外的歌舞劇《劉三姐》中的優(yōu)美清新山歌傳唱多年，經(jīng)久不衰，同樣也是廣西音樂文化的代表。湖南學(xué)生對于湖南民歌與花鼓戲倍感親切；福建學(xué)生擅長鑒賞福建南音、閩劇、薌劇、歌仔戲、梨園戲、高甲戲等；江西同學(xué)則對弋陽腔、興國山歌情有獨鐘。筆者在日復(fù)一日的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于樂團(tuán)學(xué)生們從小受到不同音樂文化的熏陶，對于音樂的處理或多或少帶有一些家鄉(xiāng)風(fēng)味，這就造成了樂團(tuán)作品排練效果不佳的問題。鑒于在未來教學(xué)計劃中筆者的預(yù)授風(fēng)格為內(nèi)蒙古、新疆、西北與吳越、閩南文化區(qū)的中小型民族管弦樂作品，而民族管弦樂作品的精髓在于“風(fēng)味”，要充分表現(xiàn)我國各地風(fēng)土人情的音樂語匯神韻，因此當(dāng)務(wù)之急便是進(jìn)行教學(xué)改革。

三、民族管弦樂團(tuán)的教學(xué)改革方式與預(yù)期效果

前文提到，民族管弦樂團(tuán)的學(xué)生們因所處的音樂文化背景不一，導(dǎo)致對樂團(tuán)作品的音樂風(fēng)格理解出現(xiàn)偏差。日常授課過程中，筆者作為樂團(tuán)指揮，想要給大家講解清楚作品的韻味，但課堂時間不允許。而且，筆者在民族管弦樂課堂上講述作品的民族文化屬性時，樂團(tuán)學(xué)生們反映僅用語言描述過于蒼白，能否播放更加直觀的音樂片段？在收集了所有反饋信息后，筆者認(rèn)為在原有的教學(xué)模式上可以進(jìn)行以下改革。

強化學(xué)生對于基本樂理和視唱練耳課程的學(xué)習(xí)的同時，在原有的常規(guī)教學(xué)中為音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)的低年級學(xué)生盡量加授中國傳統(tǒng)音樂或民族民間音樂課程。這兩門課程以教授民族音樂為主，通過對我國不同音樂文化區(qū)的知識理解、音樂賞析、音樂風(fēng)格分辨，以此提升民族音樂文化素養(yǎng)與品位。按照學(xué)院教學(xué)計劃，中國傳統(tǒng)音樂或民族民間音樂課程一般在大三或大四時開設(shè)，然而民族管弦樂團(tuán)訓(xùn)練課在大三第一學(xué)期結(jié)束后就結(jié)課了，這便為民族管弦樂團(tuán)的音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)的非大四年級學(xué)生帶來不便。若此方案可行，筆者相信，民族管弦樂團(tuán)學(xué)生們的音樂文化理解力將不同于往日并能夠顯著體現(xiàn)在樂團(tuán)作品演奏中。

增加民族管弦樂團(tuán)課程的課時。民族管弦樂根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)定義來說是一門器樂技能課，學(xué)好器樂的基礎(chǔ)在于刻苦努力練習(xí)，足夠的練習(xí)時間尤為重要。按照現(xiàn)階段的教學(xué)計劃，民族管弦樂團(tuán)一周的訓(xùn)練時間為四節(jié)課，這四節(jié)課還包含著分聲部訓(xùn)練的內(nèi)容。如果要完成保證樂團(tuán)的上課訓(xùn)練效果同時還要將整個團(tuán)體演奏進(jìn)行無差別捏合的任務(wù)，四節(jié)課的時間還是有些緊張的。最佳方案是向?qū)W院申請增加兩節(jié)課程。

培養(yǎng)與加強民族管弦樂團(tuán)的樂團(tuán)指揮能力。樂團(tuán)指揮是樂團(tuán)演奏運轉(zhuǎn)、調(diào)配的中心軸，樂團(tuán)成員們在演奏過程中勢必要遵從指揮的手勢動作進(jìn)行演奏，并在樂團(tuán)指揮的手勢示意下完成全曲技術(shù)要求的發(fā)揮表現(xiàn)、感情詮釋。這時樂團(tuán)指揮的身體動作運用不僅決定著樂手們的演奏情緒起伏，而且指揮的每一個細(xì)微表情、呼吸都會落入樂手們的觀察中，樂手亦會根據(jù)指揮的肢體信號進(jìn)行演奏情感處理，從而決定樂曲的情感走向，觀眾也會直接從指揮引領(lǐng)下的樂團(tuán)所表現(xiàn)出樂曲美感中感悟到器樂藝術(shù)的靈魂。因此，樂團(tuán)指揮的核心作用可見一斑。河池學(xué)院民族管弦樂團(tuán)現(xiàn)任指揮為出身胡琴演奏專業(yè)的專任教師，也就是筆者。因筆者未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過民樂指揮，為保證樂團(tuán)以后的演出質(zhì)量，筆者將加強培訓(xùn)指揮基本動作運用，并融合自身較為豐富的民族音樂理論課授課經(jīng)驗以及對民族樂器性能與演奏技巧的深刻了解。最后，在這些基礎(chǔ)上，筆者計劃向?qū)W院申請外出培訓(xùn)指揮，更加直觀地將接收到的民樂指揮知識實時運用到排練、演出中，用貼近學(xué)生思維模式的授課方法來傳遞筆者的指揮學(xué)習(xí)成果，以取得更好的效果，讓學(xué)生們對民樂排練課更了解、喜愛和重視。

提高民族管弦樂團(tuán)學(xué)生的識譜能力和演奏服從性。河池學(xué)院民族管弦樂團(tuán)學(xué)生現(xiàn)用的樂譜為簡譜，簡譜所出自的教材名稱為《中國民族器樂合奏曲集》。眾所周知，音樂專業(yè)的學(xué)生對于簡譜的掌握是在大學(xué)入校前就必須十分熟練的，因此，樂團(tuán)學(xué)生在識譜上的問題并不大。但隨著民族管弦樂團(tuán)的職業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，樂團(tuán)學(xué)生的五線譜識別能力也需要進(jìn)行加強。根據(jù)筆者的排練經(jīng)驗，大多數(shù)樂團(tuán)成員對于視看五線譜演奏的反應(yīng)遲緩，甚至有的學(xué)生從來沒有接觸過五線譜?？赡苁钦n程時間較為緊張導(dǎo)致學(xué)生記譜不熟練，筆者在組織樂團(tuán)合排時發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在演奏過程中出現(xiàn)了“眼不離譜，不看指揮”的情況，哪怕指揮多次嚴(yán)肅提醒都沒有用。筆者在文章中提到了指揮是樂團(tuán)的靈魂人物，沒有了指揮的統(tǒng)籌兼顧，樂團(tuán)的音色、氣息根本不能融合在一起，這樣就會造成演奏混亂，導(dǎo)致演出效果不佳。因而要培養(yǎng)樂團(tuán)學(xué)生的服從性，從一開始就將樂曲的處理細(xì)致化，譜子能背多少就算多少，哪怕進(jìn)度慢一些都沒有關(guān)系。筆者相信將這樣的教學(xué)理念帶入日常訓(xùn)練中將會產(chǎn)生很大改觀，學(xué)生普遍存在的背譜能力退化的問題也能得到明顯改善。

民族管弦樂團(tuán)教師可以通過交流、訪問自治區(qū)兄弟院校的有多次演出、參賽經(jīng)驗的民族管弦樂團(tuán)等方式，從其他院校的教學(xué)方法、教學(xué)手段中受益，更好地建設(shè)本校民族管弦樂團(tuán)。筆者的計劃是與民族管弦樂團(tuán)其中的兩位代表教師赴廣西藝術(shù)學(xué)院、北部灣大學(xué)等配備民族管弦樂團(tuán)的高校進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問，以期借鑒這些優(yōu)秀高校的寶貴教學(xué)訓(xùn)練經(jīng)驗來取長補短，提升本校民族管弦樂團(tuán)的整體演奏素養(yǎng)。

民族管弦樂團(tuán)授課教材的擬定與編輯。對于民族管弦樂團(tuán)教學(xué)來說，教材的直觀重要性體現(xiàn)在兩方面。一是演奏技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的互補級進(jìn)。河池學(xué)院民族管弦樂團(tuán)的學(xué)生絕大多數(shù)來自聲樂、鋼琴專業(yè)，在樂器的演奏技法掌握上見效緩慢。對于樂團(tuán)學(xué)生的這一“先天性問題”，教材內(nèi)容應(yīng)集中于短時間內(nèi)可以迅速讓學(xué)生掌握樂器演奏技能并即時運用，著重闡述樂器性能、技術(shù)難點、正確的演奏方法等，培養(yǎng)民族管弦樂團(tuán)學(xué)生自我吸收知識的必要能力。二是民族管弦樂團(tuán)教材必須符合學(xué)院、學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，深刻體現(xiàn)出河池學(xué)院的教學(xué)特色。根據(jù)筆者在前面論述的學(xué)生專業(yè)構(gòu)成情況，再結(jié)合學(xué)生選擇的樂器種類，以此培養(yǎng)全面的音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)人才。

四、結(jié)語

綜上所述，地方應(yīng)用型高校民族管弦樂團(tuán)的教學(xué)方法需要與時俱進(jìn)，才能更好地服務(wù)于教學(xué)活動，使之煥發(fā)出生機勃勃，讓更多的學(xué)生在民族管弦樂訓(xùn)練課這門課程中受益，還需要增強學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，從而將我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好繼承下去，成為當(dāng)之無愧的、令人尊敬的民樂傳承人。