由 艷

（湖北文理學院 音樂與舞蹈學院，湖北 襄陽 441053）

OBE是1981年由美國學者Spady提出的一種現(xiàn)代教育理念，是Outcome based educatian的縮寫，意思是成果導向教育。該理念以學生的學習成果為導向，讓學生通過學習過程完成自我實現(xiàn)的目標，根據(jù)后續(xù)得到的成果來持續(xù)改進原有的課程內容和教學方式。這個體系包含了學生的情感認知、知識技能、學習過程及效果評價，體現(xiàn)了多元化、彈性化、個性化的學習要求。綜合類院校一流課程體系的建設可以在OBE理論的指導下，將教學目標設計和教學手段實施的重點轉向從教育過程中獲取，注重教學過程中學生的個性發(fā)展，重視學生的理論知識與技能的融會貫通，培養(yǎng)學生將知識運用到實踐中的能力，在不同階段對教學成果進行檢測，借助合理的評價標準體系進行論證，其重點在于強調以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的能力，使其具備較高的專業(yè)素質以滿足用人單位和社會的需求。

一、目標的一致性

學生所學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與鋼琴課程目標要保持一致，要培養(yǎng)什么樣的人才就應設定相應的課程達成目標。以湖北文理學院音樂與舞蹈學院為例，其音樂學專業(yè)的課程目標是培養(yǎng)具有扎實的音樂基礎知識、基本理論與“彈、唱、跳、編、教”基本技能，能夠在中小學和社會教育機構從事基礎音樂教學、研究和管理工作的可持續(xù)發(fā)展的合格教師。作為專業(yè)必修課的鋼琴課程的培養(yǎng)目標就要圍繞上述目標來制定，試行以下五個目標：一是理解鋼琴基礎教育在音樂教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標中的重要作用，能夠提升自身鋼琴演奏修養(yǎng)和鋼琴演奏情操，具備刻苦、自覺、獨立、專注的學習精神，熱愛教育事業(yè)并具備良好職業(yè)素養(yǎng)；二是理解鋼琴演奏技法與音樂表現(xiàn)方法之間的關系，對鋼琴演奏的理論知識擁有規(guī)范認知，能夠正確分析鋼琴作品，理解琴譜中的各類演奏提示的含義，學習表達不同音樂情緒時的演奏特點；三是學習正確的鋼琴演奏技法，具備熟練運用相對應的鋼琴演奏技法來表現(xiàn)鋼琴音樂作品的能力；四是明晰主題旋律與伴奏旋律的關系，掌握豐富的伴奏音型，具備嚴謹、細膩的音樂表現(xiàn)能力以及規(guī)范嚴謹?shù)淖x譜能力，提升自身的音樂分析和設計能力、音樂感知以及音樂鑒賞力；五是加強“師能”培養(yǎng)訓練，為組織鋼琴教學活動以及為中小學音樂課本歌曲進行伴奏奠定基礎，了解當前鋼琴基礎教育發(fā)展的新趨勢，與時俱進地更新教育理念。

鋼琴集體課教學模式是對鋼琴傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，涉及諸多音樂理論與藝術實踐，對集體課教學的研究能夠更好地促進高校鋼琴教學的發(fā)展，以期構建更完善的鋼琴集體課教學理論體系。當前我國高校普遍開設了鋼琴集體課，給予了學生更多學習機會，鋼琴理論和技能知識也能夠與大部分音樂專業(yè)課程融會貫通。鋼琴集體課教學模式打破了傳統(tǒng)“一對一”教學模式，在課堂上老師可以將鍵盤理論、鋼琴教學法、技能練習、基礎和聲、樂理知識、合奏練習等進行綜合講解，而學生們可以彼此交流、互相參照。同時不可忽視的是，每個學生由于生理特征、心理狀態(tài)等方面的差異會演奏出不同色彩的音樂，在集體授課模式下，教師容易忽視學生的個性表現(xiàn)。因學生的學習經歷和接受能力不同而出現(xiàn)程度高的同學“吃不飽”、程度淺的同學“跟不上”等情況，進而影響其學習情緒。以筆者所在學院為例，每個集體課鋼琴小組有6人，通常會出現(xiàn)兩個分級程度，在理論知識講解部分，教師會統(tǒng)一教學內容，為學生們梳理規(guī)范的理論知識，在鍵盤演奏部分則會按照分級情況來設計不同程度的作品內容，此外在每學期的考核中還會根據(jù)學生的學習情況進行合理“升級”或“降級”處理。

基于OBE理念反觀鋼琴課的技能實踐屬性，其中最大的問題就出現(xiàn)在“人”這一方面，即“以學生為中心”。目前大部分高校使用的是一對一教學的常規(guī)教材，例如《哈農》《拜爾》《車爾尼》《鋼琴基礎教程》等，這些教材雖然經久不衰，但社會在進步，人類也在進化，學生們對于作品風格的學習需求也趨于多元化。高等院校音樂學專業(yè)鋼琴集體課教材的教學內容應該具有音樂性、民族性、協(xié)作性和實用性，在保證充足的基本功和技巧練習的前提下，增加更具音樂性、多元化的作品。在曲目方面可以增加中國作品的數(shù)量，根據(jù)學生的彈奏能力加快進度，設計不同時期的代表性作品，讓學生在學習過程能夠了解中國鋼琴作品的發(fā)展史。重視學生的視奏能力和即興伴奏能力的培養(yǎng)，增添四手聯(lián)彈作品，以訓練學生的協(xié)作能力。學生在入校時就存在演奏技能上的差距，每個學生的心理素質也不同，有的學生在課下認真練習，但在課堂回課時卻不盡如人意。如果老師只單純以一個標準來評價學生練習的“好”與“壞”，那么將會打擊部分學生的積極性與自信心，進而影響他們的心理健康。

雖然很多老師在教授鋼琴集體課，但其思維模式還停留在一對一教學上，大部分課堂時間都是教師在講授，學生只是聽和學，一些基礎薄弱的學生容易被忽視，導致其對課堂內容一知半解，進而喪失自信心，失去學習熱情，甚至產生厭煩情緒。因而，在前期為學生打下一定的識譜和彈奏基礎之后，教師可以訓練學生視奏、合奏、即興伴奏的能力。有些學生除了會彈奏課堂上老師布置的作品，對于新作品或一些簡易兒歌伴奏卻無從下手，在畢業(yè)后不能應付與鍵盤相關的工作任務，更無法成為社會所需要的人才。

二、高校鋼琴集體課現(xiàn)存問題

相較于傳統(tǒng)鋼琴課教學，高校鋼琴集體課雖然更能將教學資源進行最大化利用，但是在實際教學過程中仍存在著這樣或那樣的問題。以湖北文理學院為例，其二級學院音樂與舞蹈學院正在進行由OBE理念引導的鋼琴集體課課程改革。根據(jù)筆者多年的教改實踐經驗，在設定課程學習目標時，一定要將學生的實際情況和市場需求放在首位，并充分考慮學生的專業(yè)特性。比如音樂學專業(yè)的畢業(yè)生必須具備扎實的音樂教學能力，面對新時代中小學音樂教師的實際工作內容，一定要讓學生成為既有扎實的鋼琴理論基礎，又有精湛的鋼琴演奏能力的優(yōu)秀人才，以應對未來中小學音樂教師有關鋼琴方面的工作要求。在實際教學過程中，教師會遇到從“零基礎”到“童子功”等不同專業(yè)程度的學生，因而要根據(jù)教學內容對不同的學生進行因材施教，對教學效果也要設置從低到高的彈性標準，不能眉毛胡子一把抓，要充分考慮學生的學習積極性，在保證教學進度相對一致的基礎上，在授課內容上由淺入深、有層次地進行鋼琴集體課的實際教學工作。特別是在當下的信息化階段，教師可以將課堂延伸至課下，充分利用網絡上的微課、慕課等對課堂上的知識點進行鞏固教學，將框架內的知識按照多元化教學目標進行教學設計。對于集體課中學生水平程度不一的情況，可以采取理論講述部分集體教學、實踐演奏環(huán)節(jié)分組學習的方案。在初學階段，可以根據(jù)學生的能力進行任務分配，然后讓學生以兩人一組的方式分聲部進行合奏，再以小組為單位進行展示對比，既鍛煉了學生的協(xié)作能力，也培養(yǎng)了其自信心和上進心，充分調動了學習熱情。教師在實際教學過程中必須對每節(jié)課的知識點進行梳理、拆分與重組，根據(jù)同組學生的能力水平采取觀摩、互助、互評的教學模式，讓不同程度的學生都能在這一教學模式中提升個人專業(yè)水平。特別是在互評環(huán)節(jié)，讓不同程度的學生相互討論、評價能夠讓學生以主位、客位的不同視角深入思考相同的知識點，從而獲得“跳進”“跳出”的課堂體驗。在OBE理念引導下的鋼琴集體課教學不再是傳統(tǒng)的填鴨式教育，也不再是教師主動灌輸、學生被動獲取的模式，而是教師和學生處于平等的地位，教師更多起到引導學生對相關知識點進行主動思考、發(fā)現(xiàn)疑點與解決問題的作用。比如在教授具體的鋼琴音樂作品時，教師可以先對學生進行示范性彈奏教學，讓學生根據(jù)教師的演奏情況去主動提出問題，例如作品中有哪些重要的彈奏技巧、運用了哪些和聲織體、作品的調性如何、個人的聆聽感受如何等等，以這樣的問題思維展開后續(xù)的課堂知識點講解與教學，并針對每一個知識點進行同組學生的彈奏展示與互評，對比每個學生在彈奏同一樂句或樂段時的不同效果，讓學生以主位與客觀的雙重身份去實踐與感悟。

在實踐教學中落實以學生為中心。在鋼琴集體課教學過程中，培養(yǎng)學生的音樂形象思維是至關重要的一點。教育的最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才能的人，其既要具備抽象思維能力又要擁有形象思維能力。音樂是兼有表情性和造型性的藝術，根據(jù)形象思維的特點，我們可以通過培養(yǎng)直覺能力、情感、聯(lián)想力、想象力、音樂感知力、創(chuàng)造力等進行形象思維訓練。例如朱踐耳先生創(chuàng)作的鋼琴作品《流水》，這首作品是朱先生對云南生活的回憶，以五聲旋律為基礎，采用了云南民歌《小河淌水》的旋律素材進行加工再創(chuàng)作。那么在作品學習中，我們應該引導學生在腦海中想象出具有詩意的畫境：在寧靜的夜晚，山下小河潺潺的流水聲飄蕩在耳邊，美麗的云南阿妹望月抒懷，把對阿哥的一片深情傾注在優(yōu)美的旋律中，希望這份情誼隨著潺潺溪流飄向阿哥所在的地方。根據(jù)音樂的情感色彩，在手指觸鍵力度上的把控和處理以及樂句的起伏和呼吸都體現(xiàn)出了演奏者對作品情感的理解，通過對作品的深層次學習以感受作曲家對真、善、美的贊頌，對美好生活的向往。所以，在選擇鋼琴教材時不僅要注重技術的可訓練性，更要關注音樂的可聽性。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要通過有效的實踐活動來訓練。在鋼琴教學中，教師應該重視實踐活動的創(chuàng)建，以此對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。課堂上所學的鋼琴作品的和聲織體伴奏由學生進行創(chuàng)編，用不同的伴奏音型去感受音樂色彩的變化。教師也可以引導學生進行創(chuàng)新演奏，比如同一首作品可以給學生提供獨奏、四手聯(lián)彈等不同版本，或者鋼琴與其他樂器的合作，讓學生感受作品的多樣表現(xiàn)形式，從而營造良好的表演藝術氛圍。

三、OBE理念引導下的高校鋼琴集體課教學成果

OBE理念中的產出導向（學習成果）是指學生在完成所有學習過程之后獲得的最終成果。落實到鋼琴課程中就是學生是否掌握了鋼琴演奏能力，是否通過鋼琴學習養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否通過鋼琴作品音色及樂句訓練具備了音樂感知力與鑒賞力，是否具備中小學音樂課本中歌曲演唱的即興伴奏能力等等。當然這些成果要與培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標、育人目標相統(tǒng)一。目前我國正在推行的師范認證的目的在于自我評估根據(jù)所設計的人才培養(yǎng)目標和執(zhí)行方案是否能培養(yǎng)出符合崗位和社會需求的人才。在鋼琴集體課中，我們應該根據(jù)學校生源情況、教學實際條件制定規(guī)范合理的評估機制，實行學生自評、師生互評、期中評估和期末評估相結合的模式，對學生進行全面剖析，便于及時了解教學現(xiàn)狀，調整教學進度，優(yōu)化教學方案，提升教學質量。

在集體課鋼琴教學過程中，我們還要注重培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，改變傳統(tǒng)課堂“老師教，學生學”的單一模式，采取創(chuàng)新的學習模式，以此激發(fā)學生對于音樂學習的濃厚興趣。當下學生對多元化信息的追求使其對枯燥的專業(yè)課程理論知識和技能基礎練習如練習曲、音階等失去了興趣。所以，鋼琴教師可以采取四手聯(lián)彈、多聲部合奏等多樣演奏形式，培養(yǎng)學生的合作、協(xié)作意識，在課堂上可以啟發(fā)不同學生對同一首作品進行講解，發(fā)現(xiàn)學生的共性與個性，從而引發(fā)熱烈的課堂討論，將知識和技術真正運用到實踐中。在作業(yè)方面，除了完成作品學習外，教師還可以引導學生以本節(jié)課的技術點或重點音型為要素，讓學生創(chuàng)作片段音樂，并在下次課堂上進行演奏，從而加強學生的相互交流。

OBE理念參與高校鋼琴集體課教學在很大程度上解決了傳統(tǒng)鋼琴集體課所暴露的問題，以學生為中心，以學生的鋼琴彈奏技巧、鋼琴理論水平、鋼琴領舞能力為教學基礎，激發(fā)學生在鋼琴集體課上的主觀能動性，讓課堂教學在平等、活躍的情境中完成，從而讓學生獲得演奏技巧、理論分析與體驗感悟上的多重提升。