□馬清太 尹祖榮

教師是立教之本、興教之源。青年教師是教育教學(xué)的生力軍，是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教育改革的希望。青年教師普遍處在入職期（1—3 年）和穩(wěn)定期（4—6 年），是教師職業(yè)生涯周期的初期階段，他們學(xué)歷層次高、職稱(chēng)較低；理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；工作激情昂揚(yáng)，但持續(xù)性較低；工作干勁高，但有效方法較少。教師職業(yè)還具有“個(gè)體實(shí)踐性”的專(zhuān)業(yè)特性，決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與形式。朝氣蓬勃、充滿活力的青年教師的成長(zhǎng)，是教育的未來(lái)所在，期望所至。因此，可通過(guò)“六動(dòng)”（目標(biāo)啟動(dòng)、理論促動(dòng)、骨干帶動(dòng)、培訓(xùn)推動(dòng)、激勵(lì)驅(qū)動(dòng)、關(guān)心感動(dòng)）賦能青年教師，推動(dòng)其快速成長(zhǎng)。

一、目標(biāo)啟動(dòng)，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展

作為剛參加工作或者參加工作不久的青年教師，心中一定要有明確的工作信念和生活信念，這樣就能充滿激情、充滿希望地工作和生活。

自主發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在，青年教師需要在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上制定自我發(fā)展目標(biāo)，當(dāng)然，發(fā)展目標(biāo)是呈現(xiàn)階段性、螺旋式上升的，體現(xiàn)出以教學(xué)基本功為基礎(chǔ)、班級(jí)管理能力為輔助、教學(xué)研究能力為動(dòng)力的多層次、立體化、全方位發(fā)展特點(diǎn)。自我發(fā)展應(yīng)滿足一個(gè)總目標(biāo)：“一年站穩(wěn)講臺(tái)，二年站好講臺(tái)，三年脫穎而出，四年能受學(xué)生歡迎，五年成為學(xué)校骨干，乃至成為學(xué)科帶頭人，做專(zhuān)家型教師”。同時(shí)，根據(jù)自我發(fā)展目標(biāo)制訂出詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃，包括自己各項(xiàng)素質(zhì)的提升指向與措施，分時(shí)段列表明細(xì)等。有了目標(biāo)，也就有了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，就以各項(xiàng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)階段性目標(biāo)。繼而在專(zhuān)家教師“傳幫帶”的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)期就可以按要求完成“四個(gè)一”——撰寫(xiě)一份工作總結(jié)、展示一節(jié)優(yōu)質(zhì)課例、設(shè)計(jì)一份合格教案、編制一份測(cè)試試題。明確自我發(fā)展目標(biāo)，制訂自我發(fā)展規(guī)劃，確立自我發(fā)展方向，從而提高青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我效能感。

二、理論促動(dòng)，導(dǎo)航專(zhuān)業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)新是青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的活動(dòng)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)才干；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，可以鍛煉能力，提高水平；通過(guò)創(chuàng)新，可以解決問(wèn)題，提升自己。青年教師只有在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的過(guò)程中才能獲得成長(zhǎng)，也只有在自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐和自我創(chuàng)新中才能去教育他人和塑造他人。

做好新時(shí)代“四有”好老師，當(dāng)好“四個(gè)引路人”。青年教師要有職業(yè)理想和較高的道德水準(zhǔn)，也要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐厚的理論素養(yǎng)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是作為知識(shí)傳播者的青年教師可持續(xù)發(fā)展的必由之路。一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新時(shí)代黨的教育政策、現(xiàn)代教育理論、學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論等，始終以正確的政治方向引領(lǐng)自己，為自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)是根，教材是本，離開(kāi)了課程標(biāo)準(zhǔn)、離開(kāi)了課本，教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以親自掛帥，推薦閱讀書(shū)目，舉辦讀書(shū)沙龍，與青年教師話成長(zhǎng)，提高青年教師的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)；三是可以根據(jù)青年教師的特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的主題活動(dòng)，參觀紅色基地，進(jìn)行案例探討，開(kāi)展課題研究等，讓廣大青年教師在主題活動(dòng)中陶冶高尚情操，更新教育理念，反思教育行為；四是組建學(xué)習(xí)共同體，在協(xié)作中提升自己，在交流中展現(xiàn)自己，在溝通中豐富自己，形成學(xué)校獨(dú)特的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境；五是注重理論聯(lián)系實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中思考實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，在實(shí)踐中自覺(jué)運(yùn)用相關(guān)教育理論，從而更新教育理論架構(gòu)，重新定義角色認(rèn)知，打造出符合自身的個(gè)性化教學(xué)策略。

青年教師的成長(zhǎng)，除了學(xué)校創(chuàng)造的積極向上的環(huán)境外，更重要的是每位青年教師要增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，提高自控力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升理論水平和專(zhuān)業(yè)水平，豐富學(xué)識(shí)，拓寬視野，增長(zhǎng)才干，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、骨干帶動(dòng)，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

學(xué)校均是有組織、有計(jì)劃、有措施、有步驟地對(duì)青年教師進(jìn)行全面培訓(xùn)與培養(yǎng)，使青年教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)，謂之“青藍(lán)工程”。很多學(xué)校施行的是導(dǎo)師制式的“幫傳帶”模式，即請(qǐng)骨干教師“幫”助青年教師樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，理解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，掌握基本教學(xué)技能，并具體“傳”授新課程的教學(xué)方法，親自“帶”領(lǐng)青年教師參加聽(tīng)課、評(píng)課、示范、研討、集體備課等，學(xué)習(xí)課堂規(guī)范和教學(xué)技能，學(xué)習(xí)如何做好學(xué)生的思想工作，學(xué)習(xí)如何與家長(zhǎng)溝通等，幫助青年教師快速提高專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)導(dǎo)師制，青年教師可以在實(shí)踐中直接從導(dǎo)師那里獲得需要較長(zhǎng)時(shí)間觀察、體會(huì)并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用的“緘默知識(shí)”，獲得需要摸索與試錯(cuò)的備課和上課的經(jīng)驗(yàn)；青年教師通過(guò)骨干教師審核教案、指點(diǎn)過(guò)程、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等的幫助，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式。

有利于青年教師順利度過(guò)困惑期。困惑期是廣大青年教師成長(zhǎng)道路上需跨越過(guò)的一段急流險(xiǎn)灘。一方面，新教師剛從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，最突出的?wèn)題是在核心素養(yǎng)的培育、教學(xué)方法、教材的重難點(diǎn)等方面難以把握；另一方面，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，容易走彎路，尤其受挫之后便會(huì)感到困惑，懷疑自己，甚至?xí)a(chǎn)生失望、悲觀的情緒。骨干教師及時(shí)幫助、點(diǎn)撥與指導(dǎo)，可以幫助青年教師順利度過(guò)困惑期。

有利于青年教師盡早步入穩(wěn)定期。導(dǎo)師制的因材施教，使青年教師走穩(wěn)走好教書(shū)育人的第一步，少走許多彎路，避免了“東一榔頭、西一棒子”式的隨意性與盲目性，可以有針對(duì)性地對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決青年教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際而有個(gè)性的問(wèn)題，促其盡早步入穩(wěn)定期。

有利于青年教師快步進(jìn)入發(fā)展期。教師職業(yè)生涯的1—6 年是決定其發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略往往是在此階段奠定基礎(chǔ)的。骨干教師能給處在困惑期中的青年教師出謀劃策、排憂解難，把自己的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳授，既提升了骨干教師的資源價(jià)值，又能讓青年教師站在前輩的肩膀上繼續(xù)努力，往往能讓青年教師快步進(jìn)入發(fā)展期。

四、培訓(xùn)推動(dòng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

2022 年4 月，教育部《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》發(fā)布，其中強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來(lái)抓，加快構(gòu)建教師思想政治建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、業(yè)務(wù)能力建設(shè)相互促進(jìn)的教師隊(duì)伍建設(shè)新格局?！笨梢?jiàn)，教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性工作，青年教師的培訓(xùn)與發(fā)展則顯得尤為迫切。

崗前培訓(xùn)，快速進(jìn)入角色。對(duì)剛?cè)肼毜那嗄杲處熯M(jìn)行崗前培訓(xùn)，明確師德規(guī)范與要求，掌握教育規(guī)律與方法，明晰教學(xué)常規(guī)與過(guò)程，促其快速進(jìn)入教師角色，盡早熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，盡快融入教師群體，為今后開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

校本培訓(xùn)，反思教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)能力的提升必須依托于教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的示范課、定期定量的研討課、青年教師的匯報(bào)課、模仿優(yōu)秀教師的課程設(shè)計(jì)以及反思教學(xué)實(shí)踐是青年教師快速提升教學(xué)技能的有效途徑。有時(shí)我們不得不發(fā)現(xiàn)，“教育教學(xué)理論學(xué)了不少，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也在增長(zhǎng)，為何教學(xué)質(zhì)量總不如人？看了那么多的示范課，可是明明在別人那里很有效的方法，自己用起來(lái)卻蒼白無(wú)力？”這時(shí)候就需要通過(guò)反思、比較、交流與探討，反思自己的已有經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行研究評(píng)估，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，還應(yīng)要求每位青年教師聽(tīng)課有數(shù)量，反思有質(zhì)量，一課一回顧，一聽(tīng)一反思，從而提升自我的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

校本教研，打造發(fā)展平臺(tái)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求，以課堂為主要的研究陣地，以課題研究為主要途徑，以改進(jìn)課堂教學(xué)方法為主要突破口，切實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，使青年教師真正成為研究者，讓校本教研成為青年教師發(fā)展的平臺(tái)。雖然青年教師往往不能成為課題主持人，但是通過(guò)積極參與課題研究，獲得理論上的提升；通過(guò)參與集體備課、開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、觀摩示范課等說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，獲得課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與技能；通過(guò)案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)研討、專(zhuān)題講座等活動(dòng)，反思課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)技能；通過(guò)撰寫(xiě)教育敘事、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)感悟等，鍛造自己，提煉自己，從而在教學(xué)研究中找到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

五、激勵(lì)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

幫助青年教師創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，引領(lǐng)成長(zhǎng)過(guò)程，激勵(lì)青年教師自主成長(zhǎng)。

建立成長(zhǎng)檔案。記錄青年教師的教育教學(xué)過(guò)程、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)等。青年教師可以參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定，審視不足，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，自我分析，尋求建議。也可以讓學(xué)生評(píng)、同事評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)或領(lǐng)導(dǎo)評(píng)，從他人的視角來(lái)了解自己，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，警示自己。

結(jié)集出版發(fā)行。學(xué)?？蓪⑶嗄杲處煹膬?yōu)秀教學(xué)反思、教育敘事、教案設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)課錄像結(jié)集出版，以鼓勵(lì)青年教師聽(tīng)課評(píng)課、撰寫(xiě)教學(xué)反思、教育敘事，以便更好地促進(jìn)青年教師自我成長(zhǎng)。

外出考察學(xué)習(xí)。讓青年教師“走出去”，把專(zhuān)家學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，內(nèi)外結(jié)合、雙管齊下，開(kāi)闊青年教師的視野。青年教師外出考察學(xué)習(xí)，聽(tīng)兄弟學(xué)校教師的課并寫(xiě)好聽(tīng)課筆記；定期或不定期邀請(qǐng)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校舉辦講座，提高青年教師心理學(xué)、教育學(xué)及本學(xué)科教學(xué)的理論水平。

開(kāi)設(shè)各類(lèi)講座。鼓勵(lì)青年教師開(kāi)設(shè)各類(lèi)講座，或理論，或?qū)嵺`，使青年教師的學(xué)習(xí)效益擴(kuò)大到全校教師。在大力支持青年教師走出去考察、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)青年教師將自己的學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化為各種講座，與全校師生共同分享學(xué)習(xí)的成果。這可以促使青年教師整理學(xué)習(xí)心得，提高表達(dá)能力、心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)，更加努力地提高綜合素質(zhì)。同時(shí)，這樣的講座對(duì)于豐富學(xué)校的文化生態(tài)環(huán)境也富有積極意義。

鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。教育教學(xué)實(shí)踐不斷面臨新問(wèn)題，青年教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。新課標(biāo)、新教材，需要教師更新教學(xué)理念；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展，需要教師更新教學(xué)手段；大單元教學(xué)、深度學(xué)習(xí)，需要教師改進(jìn)教學(xué)方法。鼓勵(lì)青年教師根據(jù)自身創(chuàng)新能力比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，面對(duì)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，使教學(xué)活動(dòng)更加符合新時(shí)代的要求。

合理有效獎(jiǎng)懲。對(duì)青年教師的考核與評(píng)價(jià)其實(shí)就是一個(gè)有效的激勵(lì)過(guò)程，建立考核評(píng)價(jià)制度是提高青年教師整體素質(zhì)的重要保證。[1]學(xué)?？芍贫ㄔ敿?xì)的考核評(píng)價(jià)細(xì)則，對(duì)青年教師的師德師風(fēng)、育人能力、教學(xué)水平、科研成果等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，幫助青年教師認(rèn)識(shí)自我、改進(jìn)自我、提升自我，不斷提高青年教師的教育教學(xué)水平。

六、關(guān)心感動(dòng)，支撐專(zhuān)業(yè)發(fā)展

關(guān)心關(guān)懷，解除后顧之憂。青年教師的多重身份，使他們既有責(zé)任又有壓力。在家庭里，他們是孝敬父母的子女，是初為人父人母的年輕父母，既要承歡膝下又要教育子女；在學(xué)校，他們是老教師眼中經(jīng)驗(yàn)不足的年輕人，卻又是學(xué)生全面發(fā)展的引路人，他們既要虛心學(xué)習(xí)又要為人表率，需要加倍付出才能履行好自己的職責(zé)與義務(wù)；在社會(huì)，他們雖然承受經(jīng)濟(jì)壓力卻必須為人楷模。學(xué)校理應(yīng)竭盡所能幫助青年教師解除后顧之憂，讓他們?nèi)硇耐度氲浇逃虒W(xué)工作之中。

釋放壓力，消除情緒困擾。青年教師渴望認(rèn)可、渴望成功，但他們常因挫折而困惑、常因困難而懷疑、常因壓力而疲憊。這時(shí)就需要幫助他們減輕負(fù)擔(dān)，釋放壓力，輕松上陣，消除情緒困擾。確立階段目標(biāo)，幫助青年教師樹(shù)立信心；組織工會(huì)活動(dòng)，幫助青年教師營(yíng)造良好的人際互動(dòng)；打造成長(zhǎng)平臺(tái)，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。學(xué)校要幫助、支持青年教師，使他們成為有獲得感、成功感的幸福教師，從而主動(dòng)地促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

總之，通過(guò)以上途徑，促進(jìn)青年教師增強(qiáng)理想信念，修煉師德師風(fēng)，厚實(shí)知識(shí)底蘊(yùn)，拓寬教育視野，探尋育人途徑，使學(xué)校教師隊(duì)伍朝著高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)新型方向努力發(fā)展，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓青年教師在三尺講臺(tái)上綻放出絢麗光彩。