蘇曉華

（西安交通大學城市學院，陜西 西安 710018）

基于核心素養(yǎng)的高校英語教學中，教師需要加強對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深入性分析，再和英語教學的要求相匹配，構(gòu)建更加科學的課堂教學模式，引導每個學生參與到課堂學習中，逐漸加深對相關知識內(nèi)容的印象，并且在課堂中有所收獲，突出核心素養(yǎng)在英語教學中的重要優(yōu)勢，保證課堂教學的順利進行。

一、核心素養(yǎng)概述

英語作為專業(yè)性的學習內(nèi)容，在各高校中，成為第二語言的首選科目。但是由于英語語序特殊，詞匯繁多，整個語法結(jié)構(gòu)非常復雜，對學生學習造成諸多困擾，無法為學生的高效率學習提供重要的保障。如果沒有解決在當前課程學習中存在的問題，就會對學生的學習產(chǎn)生不良的影響。因此，在這一背景下，要通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，使學生能夠更好地了解英語語言特點，保持一定的學習熱情，認識到學習本身的樂趣，為后續(xù)的教學活動順利實施提供重要的保障［1］。教師在班級教學中需要加強對核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論的深入性分析，并和學生當前的學習特點相融合，逐漸改進當前課堂教學模式，從而提高整體教學效果。

核心素養(yǎng)的提出，使人們在學習外語的過程中不再以傳統(tǒng)單一和片面的眼光來看待語言學習，而是將語言學習當作社會環(huán)境和認知行為的綜合作用。教師要向?qū)W習者提供可理解性的輸出，同時還要配合對應的情境，逐漸加深學習者對語言知識的有效了解和認識，為后續(xù)教學活動的順利實施提供重要的保障。在實際教學過程中，教師還需要講究一定的方法和策略，通過創(chuàng)設情境和編排構(gòu)建新的課堂教學模式，使學生能夠形成良好的體驗，更新現(xiàn)有學習模式，為高效的學習奠定堅實的基礎。學生在日常學習中，母語或者是已經(jīng)掌握的語言對新開始學習的語言會產(chǎn)生一定的影響。這種影響有正面的，如會形成語言的正遷移，但也要特別注意任何事物均有兩面性的特征，在形成積極影響的同時，產(chǎn)生的消極影響也較為突出。因此，教師在日常教學時需根據(jù)學生當前的學習特點及學習需求進行針對性的指導，避免對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生較為嚴重的影響。

二、核心素養(yǎng)在英語教學中的運用優(yōu)勢

（一）有助于實現(xiàn)英語學習的良性循環(huán)

在當前英語教學中融入核心素養(yǎng)目標的優(yōu)勢較為突出，能夠在班級中實現(xiàn)英語學習的良性循環(huán)，為學生的高效學習奠定堅實的保障。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全球化趨勢已經(jīng)在各個語言學習中進行了廣泛的滲透。在語言教學中，教師不僅要為學生講解語言理論，還需要滲透語言背后的文化，以此提高整體教學效果。但是在以往的課堂教學中，教師往往采取單一的教學模式為學生講解理論知識，并沒有加強對各個語言關系的深入性分析，也會增加教學難度。因此，在這一背景下，教師需要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，為實際教學提供良好的指導作用。在核心素養(yǎng)運用過程中，教師要能夠真正地激發(fā)學生的學習動機，通過各文化和語言之間的滲透教學，讓學生了解本民族語言和文化的特點，進一步和英語文化特點相比較，再調(diào)動自身的隨機性和探究欲望，為后續(xù)的學習活動順利實施提供重要的基礎。在班級教學中，教師要在潛移默化中形成良性的教學循環(huán)，為學生的高效學習提供重要的保障。基于核心素養(yǎng)的整個學習過程較為開放，能夠無意識地為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引導學生接受一切新的事物。在單純學習動機中輕松掌握第二語言本身的特點，可為后續(xù)各項學習活動的實施打好重要的基礎。因此，在班級教學中，教師要加強對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深入性解讀，和課堂教學要求相匹配，構(gòu)建新的課堂教學氛圍，促進學生在核心素養(yǎng)的基礎上掌握更加豐富的語言知識。

（二）有助于降低學生的學習難度

在英語教學中融入核心素養(yǎng)，有助于降低學生的學習難度。學生在學習的過程中對任何事物都有較強的認知開放性，因此在班級教學中，教師要充分地把握學生當前的學習特點，為后續(xù)教學活動的實施提供重要的保障。例如，在英語教學過程中，教師要以核心素養(yǎng)為主要基礎引導學生開展良好的溝通和交流，并且配合體態(tài)動作，使學生能夠在掌握第二語言的情況下更加通暢地和他人進行良好的溝通和交流，在潛移默化中提高學習英語的信心，降低學習壓力。在學生學習的過程中，教師不需要進行刻意的教學，而是通過情景教學的方式，使學生能夠利用全身的感官獲取對應的信息，在不同的環(huán)境中更加自然而愉快地開展相關學習活動，逐漸提高英語學習整體效果。配合著彼此之間的溝通和交流，學生只需掌握相對應的語法知識就可以進行日常交流，也可以在和他人的交流過程中認識到自身在學習時存在的問題，之后再通過具體的交流情景掌握必備的語法知識，為學生的學習提供重要的保障。學生之間的溝通和交流，有助于增強學生的交流信心，利用更加豐富的表達機會，將英語學習當作新的游戲來練習，逐漸增強學習的自信心，更加快速地掌握相應的知識點。

（三）有助于促進個體學習

將核心素養(yǎng)融入英語教學，有助于促進個體學習。心理學研究表明，在學習策略中個體的意識是重要的組成部分，個體學習者受周邊環(huán)境的影響較為突出，良好的學習環(huán)境能夠使學習者有豐富的感想，并且快速地掌握所包含的語言知識點，這也是核心素養(yǎng)的主要基礎。因此，在班級教學中，教師要加強對核心素養(yǎng)的深入分析，根據(jù)學習者的學習特點構(gòu)建不同的自然語言環(huán)境，搭建不同的交往場景，使學生能夠在潛移默化中學習語言。教師在實際教學過程中，要以課堂教學為主要基礎，搭建多樣化的課堂教學模式，有意識地引導學生完成語言的學習，掌握語言學習規(guī)則。這樣一來，不僅可以降低學習難度，還有助于推動個體的良好學習，活學活用，為后續(xù)學習提供重要的保障。核心素養(yǎng)培育目標在應用過程中有著較強的優(yōu)越性，能夠單純地激發(fā)情感，真正實現(xiàn)英語教與學的融合，以此提高課堂教學效果。在課堂教學過程中，核心素養(yǎng)理論的應用相比于傳統(tǒng)的教學模式更加注重學習者的整個學習過程，提高語言模仿能力，掌握正確的語言發(fā)音。再加上教師對學生整個學習過程的科學引導，能夠讓學生把握純正的語音，對學生今后的學習提供重要的幫助，凸顯核心素養(yǎng)教學的優(yōu)勢。

三、核心素養(yǎng)在高校英語教學中的具體應用

（一）處理好語言輸入和輸出的關系

在核心素養(yǎng)運用過程中，教師需要根據(jù)語言教學要求和標準處理好語言輸出和輸入的關系，再和學生學習進行相互對接，從而保證課堂教學的順利實施。在實際教學過程中，需要根據(jù)語言輸入的特點，結(jié)合學習者本身的語言水平及掌握豐富的語言材料，通過循序漸進的積累，提高學習者本身的學習水平，將被動式的語言學習思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降恼Z言學習模塊，搭建完整的學習體系，幫助學生在腦海中留下深刻的印象。在語言學習過程中，學生需要根據(jù)語言教學要求形成正確的學習方法，教師也要特別注意在日常教學過程中引導學生將注意力放在英語的信息溝通中，讓學生能夠構(gòu)建完整的語言結(jié)構(gòu)，降低學生的學習難度，提高英語教學效果。與此同時，在班級教學中，教師還需要讓學生根據(jù)自身所掌握的母語或者是在掌握其他語言的基礎上和英語進行對比，使學生能夠感受到各個語言之間的差異性［2］。此外，英語是在有意識和人造的環(huán)境下進行學習的，降低熟悉語言的干擾是核心素養(yǎng)培育的主要基礎。教師要引導學生根據(jù)母語語言的遷移進行日常學習，還要考慮各個詞語之間的關系，以此提高學生的學習效果。例如，在班級教學過程中，為學生講解英語的及物動詞和不及物動詞時，可以和漢語語法知識相互比較，讓學生進行有效的學習，通過語言對比，降低學生學習難度，同時更好地理解英語中的相關知識。在班級教學中，教師要廣泛地關注學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中所遇到的問題，再根據(jù)英語學習特點采取科學的引導措施，從而保證學生的有效學習。

（二）處理好語言環(huán)境和英語學習的關系

處理好語言環(huán)境和英語學習的關系，在當前英語教學中也是重要的組成部分。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，比較注重的是環(huán)境對學習者的影響。在班級教學中，教師需要根據(jù)學生的學習特點，構(gòu)建不一樣的語言學習氛圍，降低學生的學習難度，為學生的后續(xù)高效學習奠定堅實的基礎。學生在母語學習過程中，大都處于較為真實的語言交際中，故環(huán)境對于第二語言的學習來說有著重要的推動作用。學生在語言學習的過程中，需要在模擬的語境中達到良好的語言學習效果，之后教師再根據(jù)課堂教學重點利用多媒體等教學方式為學生開展多樣化的學習活動，使學生能夠在模擬情景中有所收獲，豐富當前的學習感想。例如，教師可以就購物和就餐等不同的學習場景讓學生進行模擬性的練習，并且引導學生從不同角度入手，選擇合適的英語內(nèi)容進行有效的演練，在和他人溝通的過程中逐漸掌握正確的語言溝通和表達方法，激勵學生開展高效率的學習。這樣的教學活動，能夠激發(fā)學生英語學習的積極性，并且在和他人溝通的過程中提高當前的交際能力，達到良好的學習效果［3］。教師也可讓學生以不同的小組為主要單位，按照某一場景進行有效的學習，逐漸豐富學生的學習體驗，把握英語學習的重要技巧，從而保證課堂教學的順利實施。教師也要在班級中開展多樣化的評價活動，使學生能夠認識到自身在學習時存在的問題，并結(jié)合教學重點，促進學生樹立正確的學習方向和學習目標，保證課堂教學的順利進行。

（三）降低理論教學比重

在以往的英語教學中，教師關注的往往是對理論知識的教學。雖然這一出發(fā)點是好的，但是忽略對學生各項實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，容易對學生的學習造成較為嚴重的影響。因此，教師要淡化理論，將重點放在實踐教學上，擺脫以往傳統(tǒng)教育的束縛。英語教師不要一味地效仿專業(yè)教育的思路，而要根據(jù)英語教學特點實現(xiàn)思維的有效轉(zhuǎn)變，以精讀課程為中心，從聽力和表達等不同角度讓學生能夠掌握語法知識。此外，還可采取螺旋式的英語教學方法，對英語理論進行有效的滲透之后，再和寫作教學進行相互融合，為學生的高效率學習奠定堅實的基礎。另外，教師還需要以搭建復合型人才培養(yǎng)體系為主強化學生的實踐練習，建立適合學生學習特色的實踐教學體系，之后再壓縮理論課教學的課時和教學內(nèi)容，增加應用性和實踐性的教學模塊。教師除了要為學生講解理論知識之外，還需要以聽力能力和表達能力為基礎制訂新的教學計劃，為課堂教學的順利進行提供重要的保障。之后，教師還需要基于知識傳授和能力培養(yǎng)之間的相互關系，為學生安排模擬場景開展當前的訓練活動，通過多樣化的實訓，全面鍛煉學生的實踐能力和問題解決能力。教師也可和國際英語水平測試相連接，幫助學生獲取語言等級證書之后，再檢驗學生的語言培養(yǎng)目標是否符合人才培養(yǎng)的要求，處理好不同模塊之間的關系，從而為學生的學習提供重要的幫助。同時，教師要具備靈活的教學思維，根據(jù)學生當前的學習特點進行針對性的指導，讓學生能夠在有限的空間內(nèi)完成各種各樣知識的學習，降低學生的學習難度，并且將理論和實踐相融合，豐富學生的學習感想，使其更加快速地掌握相對應的理論知識。

（四）文化和語言教學并重

學生學習英語不僅要掌握相對應的理論知識，還需要了解英語背后的文化，以便激發(fā)對英語學習的興趣，提高學習效果。因此，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)要求對學生進行滲透，注重文化教學和語言教學的相互融合，為學生的后續(xù)學習提供重要的幫助。在班級教學過程中，教師需要以文化因素為主要載體，構(gòu)建更加簡單的交際活動，并且還需要挖掘文化教學因素，注重語言和文化之間的影響關系，之后還需要為學生構(gòu)建多元的英語文化環(huán)境，有效鍛煉學生的各項能力，提高學生的學習效果。這樣一來，可以使課堂教學變得更加靈活，保證學生的高效率學習。例如，教師要以技能培養(yǎng)為主要教學目標，讓學生能夠?qū)⒗碚撝R和交際活動相融合，注重對學生應用能力的有效轉(zhuǎn)化，在實際教學中為學生開展語言功能訓練，配合著具體的語言形式根據(jù)學生學習需求和所創(chuàng)設的語境進行日常練習，使學生感受不同語境中語義的差異，逐漸深化對知識內(nèi)容的學習，從而鍛煉學生的各項語言表達能力。在班級教學中，教師要進行信息資料的有效整合，根據(jù)英語教學要求和標準，讓學生能夠掌握英語學習相關規(guī)律之后，再通過不同理論知識之間的相互融合，提高學習效果。教師也要根據(jù)學生的各項學習需求，注重調(diào)動學生當前的情感因素，在學習材料選取方面為學生營造更加輕松而愉悅的課堂教學氛圍。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師要避免出現(xiàn)過多糾正而導致學生產(chǎn)生焦慮感，要通過適當?shù)姆绞绞箤W生能夠注意到自身錯誤，并且進行自我修正，提高學生的自信心。教師也可鼓勵學生在班級中進行良好的交流，根據(jù)自身所學習到的知識來驗證理論學習效果。

在高校英語教學中，教師需要加強對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的深入性分析，并且創(chuàng)設更加豐富的課堂教學情境，為學生的英語學習提供重要的幫助，之后還需要關注學生的整個學習過程，進行有針對性的指導和引導，鼓勵學生全方位地完成語言的輸出，再進行有效的點評，解決學生學習中遇到的問題，提高高校英語教學效果。