■ 趙珍珍（揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校/江蘇省揚(yáng)州市）

一、情景化教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.情景化教學(xué)的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，在一般的教學(xué)過程中，當(dāng)我們加入形象化、情景化的教學(xué)場景，并以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、生理的機(jī)能發(fā)展為主的教學(xué)活動(dòng)，可以稱之為情景化教學(xué)。在歷史科目的教學(xué)過程中，歷史教師創(chuàng)設(shè)歷史場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史創(chuàng)新能力為主的教學(xué)，也可以被稱為歷史情景化教學(xué)。因此，中學(xué)歷史情景化教學(xué)的內(nèi)涵是基于中學(xué)歷史教育教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學(xué)生融入這個(gè)情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性為核心的情景化教學(xué)方式。

2.歷史情景化教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師和學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者的關(guān)系，歷史課的教學(xué)只是教師的單向傳授。而現(xiàn)在歷史教學(xué)要重視師生、生生間互動(dòng)合作，這已經(jīng)成為一種共識(shí)。早期英國中小學(xué)歷史教學(xué)法中的歷史想象法、游戲法、微型專題法、多科協(xié)作法或是美國的合作化教學(xué)法等歷史教學(xué)方法，都曾被一些研究者引用過來，并影響著我國的歷史教學(xué)。我國歷史教學(xué)研究在最近十幾年的時(shí)間里發(fā)生了很大變化，如從學(xué)生角度去研究，由原來重視讓學(xué)生更多掌握歷史知識(shí)進(jìn)行應(yīng)試轉(zhuǎn)向重視學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等全面素質(zhì)提高的研究。如從教師角度去研究，由教師如何講好歷史課轉(zhuǎn)向教師怎么讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)歷史研究。隨著人們對(duì)歷史情景化教學(xué)的關(guān)注度越來越高，關(guān)于情景化教學(xué)的案例、歷史情景化教學(xué)的研究也不斷增多，但是教學(xué)的實(shí)際效果不是很明顯，歷史情景化教學(xué)存在一些問題。由于筆者個(gè)人能力不足，只能試著總結(jié)兩個(gè)主要問題，以供參考。

3.歷史情景化教學(xué)存在的問題

歷史情景化教學(xué)存在有三個(gè)主要問題：

一是將情景化教學(xué)機(jī)械化地理解為運(yùn)用多種教學(xué)媒體教學(xué)的方法。有很多學(xué)者都對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等在歷史教學(xué)中的應(yīng)用有諸多探討，可總結(jié)為電子綜合圖示教學(xué)法。這些都是將現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史教學(xué)法結(jié)合起來的教學(xué)方法，但它是不是就是歷史情景化教學(xué)呢？回答是否定的。歷史情景化教學(xué)法不只是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，還得包括課堂情境化在各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)施，這樣才能達(dá)到歷史教學(xué)的目的。

當(dāng)今有些一線教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中濫用多媒體課件的情況比較多。許多一線教師誤以為用多媒體課件就是創(chuàng)設(shè)情景。因此，他們經(jīng)常會(huì)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，播放各種聲音、視頻、圖像來吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，其效果并沒有想象得那樣好，甚至造成一些不好的影響，例如學(xué)生被課件吸引，失去對(duì)知識(shí)的關(guān)注。

二是以歷史知識(shí)點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的興趣，沒有考慮到情感教育方面。有的學(xué)者指出，“歷史情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)法架起了一道溝通歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，從而使學(xué)生更好地感知、理解歷史的人和事”。當(dāng)前有很多情景化教學(xué)案例確實(shí)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，但沒有達(dá)到學(xué)者所提到的“溝通歷史和現(xiàn)實(shí)橋梁的作用”，很多教師在實(shí)際教學(xué)中沒有關(guān)注到其他更深層情感教育及基于史實(shí)的歷史學(xué)科素養(yǎng)問題。

三是創(chuàng)設(shè)的情景生搬硬套，創(chuàng)設(shè)的情境沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)。

目前，在教學(xué)過程中，有些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情景，只是為了滿足學(xué)生的好奇心和求知欲望，虛假營造學(xué)習(xí)氛圍。這些教師忽視了將情景創(chuàng)設(shè)貫徹整個(gè)教學(xué)的始終。我們要注意從新課導(dǎo)入到教學(xué)環(huán)節(jié)都要合理利用情景，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)興趣點(diǎn)過渡到另一個(gè)興趣點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中不要隨意創(chuàng)設(shè)情景，這樣容易使學(xué)生思維發(fā)生混亂，失去創(chuàng)設(shè)情景的意義。教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，這是情景化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

二、情景化教學(xué)的實(shí)踐

關(guān)于中學(xué)歷史情景化教學(xué)的實(shí)踐，饒曉琴教師在《淺談中學(xué)歷史情景化教學(xué)》一文中提出了對(duì)于五種不同教學(xué)內(nèi)容要采用不同的情景化教學(xué)方法，如她認(rèn)為講人物時(shí)將其成長的經(jīng)歷故事化，講背景時(shí)應(yīng)將時(shí)代的畫面風(fēng)俗化，講材料時(shí)應(yīng)將文獻(xiàn)的產(chǎn)生情節(jié)化，講文化時(shí)應(yīng)將典型的題材藝術(shù)化，講當(dāng)代歷史時(shí)力求與政治地理綜合化。

筆者非常認(rèn)可饒老師對(duì)于中學(xué)歷史情景化教學(xué)方法的歸納總結(jié)，這讓更多歷史教師可以學(xué)習(xí)借鑒他的經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者也希望通過自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一點(diǎn)心得，幫助其他教師。

筆者選擇部編版八年級(jí)下冊(cè)中國現(xiàn)代史為情景化教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象，一是因?yàn)橹袊F(xiàn)代史離我們當(dāng)前的歷史階段比較近，比較能夠引起學(xué)生的共鳴；另外，部編版八年級(jí)下冊(cè)中國現(xiàn)代史的編寫有鮮明的歷史主題，易于進(jìn)行情景化教學(xué)。

筆者實(shí)踐情景化教學(xué)方法主要從課程引導(dǎo)參與、情景創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐探究、成果交流四個(gè)環(huán)節(jié)入手。

首先，引導(dǎo)參與是進(jìn)入情景化教學(xué)的首要步驟。

進(jìn)入課堂之后，前期的鋪墊非常重要，上課鈴響后，教師打開已準(zhǔn)備好的豐富多彩的圖片、視頻等材料，為學(xué)生營造一個(gè)良好的場景，再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生進(jìn)入歷史情景中去，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，讓學(xué)生更好地體悟。

比如第1課《中華人民共和國成立》，國歌音頻、開國大典短視頻的導(dǎo)入；第2課《抗美援朝》一課，志愿軍軍歌的播放；第3課《土地改革》，展示農(nóng)民圍在一個(gè)干部身邊宣讀《中華人民共和國土地改革法》的圖片；第4課《工業(yè)化起步和人民代表大會(huì)制度的確立》，展示毛主席詞作《水調(diào)歌頭·游泳》，等等，這都是引導(dǎo)學(xué)生參與的前奏。

其次，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)步步為營。

歷史情景化要做好步步為營的準(zhǔn)備。歷史教學(xué)情景化中，應(yīng)讓學(xué)生的情感隨著課堂情景發(fā)展，教師不斷輸出新的知識(shí)點(diǎn)，其中情景創(chuàng)設(shè)是一個(gè)接著一個(gè)進(jìn)行的。如《中華人民共和國成立》這一課，學(xué)生們會(huì)對(duì)國歌是如何誕生的、中華人民共和國是怎樣誕生的有極大的好奇心，教師用生動(dòng)的語言描述，隨即引導(dǎo)學(xué)生了解新中國成立前的準(zhǔn)備會(huì)議，即中國人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議，通過解讀圖片和了解有關(guān)會(huì)議的內(nèi)容，通過觀看開國大典的音像，學(xué)生的心情也會(huì)跟著激動(dòng)起來。學(xué)生觀看音像結(jié)束后，教師通過提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解開國大典時(shí)禮炮有多少門，齊發(fā)多少響，其所蘊(yùn)含的含義是什么。這樣的情節(jié)回顧，讓學(xué)生更加振奮，隨后得出新中國誕生的偉大意義：開辟了中國歷史的新紀(jì)元！最后把新中國成立后祖國統(tǒng)一的地圖呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)到西藏和平解放的具體史實(shí)和意義上來。整節(jié)課節(jié)奏緊湊，氣氛濃厚。

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)步步為營、課堂不拖沓，要在整個(gè)課程中貫穿情景化策略。以第2課《抗美援朝》為例，志愿軍軍歌播放完以后，教師提出我國為什么要參加朝鮮戰(zhàn)爭這個(gè)問題，引出抗美援朝的背景。用問題創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生自己感受當(dāng)時(shí)我國志愿軍不得不參戰(zhàn)的歷史情感。緊接著，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷、中美實(shí)力懸殊的對(duì)比，感受志愿軍戰(zhàn)士大無畏的愛國主義精神。最后播放抗美援朝勝利的相關(guān)視頻，再次感受抗美援朝勝利后的喜悅之情，并思考抗美援朝的歷史意義。

再者，有實(shí)踐探究環(huán)節(jié)才能真正檢驗(yàn)情景化教學(xué)的成果。

實(shí)踐探究這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，歷史教師教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是在學(xué)生的“學(xué)會(huì)” 和“會(huì)學(xué)”上面，在設(shè)計(jì)教法的同時(shí)，也應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)法，在實(shí)施教法中教授學(xué)法，在輔導(dǎo)中指點(diǎn)學(xué)法。“學(xué)法應(yīng)以探究問題為目的，以思維訓(xùn)練為核心，以學(xué)生參與為形式，以史料運(yùn)用為條件，以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備，以教師引導(dǎo)為協(xié)助”，“教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，這是歷史教學(xué)孜孜以求的最高境界”。歷史情景教學(xué)法要落到實(shí)處，就必須有相應(yīng)的歷史教學(xué)情境題目的設(shè)置，如以第1課《中華人民共和國成立》為例，課本第6頁課后活動(dòng)題：結(jié)合《開國大典》《建國大業(yè)》等影片，談?wù)勀銓?duì)于中華人民共和國成立讓“中國人從此站立起來了”的理解。歷史教學(xué)情景教學(xué)中，這個(gè)題目就是讓學(xué)生自己“學(xué)會(huì)”歷史的典型例子，教師一定好好運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。最后，教學(xué)成果的交流非常重要，每個(gè)歷史情景教學(xué)課堂都要反復(fù)打磨，并與同行不斷交流，這樣才能打造優(yōu)秀的具體的情景化課程。

三、情景化教學(xué)建議

歷史情景化教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)成果進(jìn)行不斷反思，有了一些心得體會(huì)，通過總結(jié)得出了兩點(diǎn)關(guān)于情景化教學(xué)的建議。

1.情景教學(xué)法應(yīng)該融合宏觀教學(xué)法

歷史宏觀教學(xué)法是指通過對(duì)歷史整體的把握，使學(xué)生學(xué)到的歷史知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化的一種歷史教學(xué)法。宏觀歷史教學(xué)法不僅符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，整個(gè)學(xué)年的歷史教學(xué)作為一個(gè)整體，注重前后歷史課程的聯(lián)系，組織學(xué)生進(jìn)行全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，情景化教學(xué)法和宏觀教學(xué)法相結(jié)合非常必要。我們現(xiàn)在的課程安排是每節(jié)課只有45分鐘，一星期只有兩節(jié)歷史課，如何讓學(xué)生一上歷史課就能融入課堂，讓學(xué)生對(duì)于下節(jié)歷史課有期待，就要把整個(gè)學(xué)年的歷史教學(xué)，用整體情景化教學(xué)設(shè)計(jì)去貫穿始終。要注意知識(shí)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，而不是將知識(shí)分散和孤立。當(dāng)然這對(duì)教師的備課及準(zhǔn)備工作有極高的要求。

宏觀教學(xué)法與情景化教學(xué)法相互融合的教學(xué)方式，首先需要教師在日常備課時(shí)有意識(shí)地做好充分的準(zhǔn)備，一堂課的完結(jié)應(yīng)是下一堂課的開始，把一學(xué)期的歷史課串聯(lián)成情景化系列課程。

另外，宏觀教學(xué)法與情景化教學(xué)法相互融合的教學(xué)方式，需要給學(xué)生留下可操作、易完成、有期待的課后探究問題，這能為下堂歷史情景教學(xué)課提供更好的路徑。

（二）情景的創(chuàng)設(shè)要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法著眼于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。情景的創(chuàng)設(shè)不僅關(guān)系到是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且直接影響了歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此創(chuàng)設(shè)的歷史情景要具有多方面、多角度、開放性、實(shí)效性，才能達(dá)到情景化教學(xué)的效果。

在情景教學(xué)時(shí)，要多方面、多角度、開放性地創(chuàng)設(shè)情景。歷史教師要更新教育理念，不能沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，這樣不僅不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生厭煩的心理。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)比較開放的歷史情景，讓學(xué)生保持興趣。如部編版八年級(jí)中國現(xiàn)代史課本中“一國兩制”偉大構(gòu)想的提出、香港澳門的回歸、對(duì)臺(tái)灣問題的思考等，要多方面、多角度、開放性地圍繞“一國兩制”這一概念創(chuàng)設(shè)情景，才能讓學(xué)生有代入感，有興趣學(xué)習(xí)及思考。教師在課堂上要多和學(xué)生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，善于讓學(xué)生在愉悅的心情、和諧的氛圍下完成歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)。

歷史教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)要注意增強(qiáng)其實(shí)效性。歷史教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在設(shè)置與時(shí)政、學(xué)生身邊事情相關(guān)的情景，這是最能讓學(xué)生有代入感的。比如《國防現(xiàn)代化》一課中，通過“俄烏戰(zhàn)爭”的時(shí)政問題創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生理解國防建設(shè)的重要性；又如部編版八年級(jí)下歷史課本中關(guān)于民族區(qū)域自治制度，了解同學(xué)中的少數(shù)民族學(xué)生，讓班級(jí)中的同學(xué)相互了解不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣，讓同學(xué)們理解什么是民族平等、民族團(tuán)結(jié)、民族共同繁榮的理念。關(guān)于歷史情景化教學(xué)的實(shí)效性，要因時(shí)因地去創(chuàng)設(shè)，需要?dú)v史教師具有時(shí)政的敏銳性，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)的感知能力。

總而言之，教師不能把“創(chuàng)設(shè)情境”理解為新課改的“潮流”，無論情景化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)如何精彩，最終要落實(shí)歷史教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力、有歷史情感感悟等教學(xué)效果。不能一味地追求形式，應(yīng)該重視正確理論的指導(dǎo)，重視對(duì)實(shí)踐的反思，重視對(duì)自身教學(xué)基本功的鍛煉。只有這樣，中學(xué)歷史情景化教學(xué)才能充滿活力，創(chuàng)設(shè)的情境才更有價(jià)值。