■ 李愛英（恩城鎮(zhèn)北城小學(xué)/山東省德州市）

2000年3月，相關(guān)部門頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》，首次明確了口語交際教學(xué)這一概念?？谡Z交際是個(gè)人最重要的能力之一，從一個(gè)人的牙牙學(xué)語開始，一直伴隨一生。語言是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生口語交際教學(xué)的載體。因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，也是語文教學(xué)非常重要的一部分。小學(xué)階段是學(xué)生生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，抓好這一階段的口語交際能力培養(yǎng)工作，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有非常重要的意義。筆者根據(jù)自己多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了相應(yīng)的解決方案。

一、在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生口語能力的重要性

良好的口語交際能力對(duì)學(xué)生個(gè)人的未來發(fā)展有非常重要的意義。語言是語文教學(xué)核心素養(yǎng)之一，要求對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，其中聽、說能力是一個(gè)人口語交際能力的重要體現(xiàn)。小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的載體，在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)工作，對(duì)提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的交際水平和樹立學(xué)生自信心等方面具有非常重要的意義。

1.聽、說與讀、寫能力相輔相成、相互促進(jìn)

聽、說、讀、寫能力為語言教學(xué)的四個(gè)部分，單獨(dú)某一方面能力的培養(yǎng)，不能離開其他幾個(gè)方面不談，四者是相互促進(jìn)的關(guān)系。以小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一——詞匯的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生首先需要做到會(huì)讀，其次做到會(huì)寫，之后才能將其運(yùn)用到日常的聽、說之中。日常中頻繁的聽、說訓(xùn)練，反過來又會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，為在書面上的讀、寫運(yùn)用提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的掌握。所以，在小學(xué)語文課堂上，開展口語交際能力的培養(yǎng)工作，對(duì)提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量具有很大的作用，學(xué)生在日?？谡Z交際中表現(xiàn)良好，反映到書面的讀、寫上，自然也不會(huì)差。

2.提高學(xué)生溝通交流能力，提高綜合學(xué)科素養(yǎng)

在語文課堂上進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，一方面能夠提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也會(huì)間接地給學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來好處。語言學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生口語交際方面能力突出，意味著學(xué)生具有更好的溝通能力，有助于促進(jìn)學(xué)生在其他學(xué)科上與教師進(jìn)行更好的溝通。因此，口語交際能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)具有非常重要的意義。

3.助力學(xué)生自信心的提升，全面提高自身素質(zhì)

優(yōu)秀的口語交際能力，是學(xué)生內(nèi)心自信的重要體現(xiàn)。因此，進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，對(duì)于樹立學(xué)生的自信心具有非常積極的作用?？谡Z交際是一個(gè)人表達(dá)自我的方式，也是建立與外界聯(lián)系的渠道。通過對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，建立學(xué)生的自信心，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)在學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方面仍然存在很大不足，主要表現(xiàn)在：

1.教師的重視程度不高

應(yīng)試教育影響下，語文教學(xué)的重心仍然落在考試上?？谡Z交際能力培養(yǎng)的實(shí)際效果在考試中并不能直觀體現(xiàn)，因此得不到足夠的重視。筆者在與同事的交流中發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師認(rèn)為，學(xué)生口語能力的培養(yǎng)更多應(yīng)在日常生活中進(jìn)行，課堂時(shí)間有限，做好課文教學(xué)即可。這種想法沒有充分認(rèn)識(shí)到開展口語交際能力培養(yǎng)的重要性，忽略了語言作為語文教學(xué)核心素養(yǎng)之一的地位，更忽視了語文課堂在學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)中的主體作用。

2.缺少體系規(guī)劃

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢且循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，更不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。學(xué)生從一、二年級(jí)初識(shí)字詞開始，到五、六年級(jí)具有初步的獨(dú)立思考能力，其中每個(gè)階段都需要進(jìn)行有規(guī)劃、有針對(duì)性的口語交際能力培養(yǎng)工作。目前，大多數(shù)教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，缺乏體系觀念，不同年級(jí)之間口語教學(xué)方式大同小異，導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)期間學(xué)生的實(shí)際口語交際能力提升不大。

3.教師的引導(dǎo)不足

口語交際能力相較于學(xué)生其他方面能力如閱讀、寫作等，其培養(yǎng)過程對(duì)師生互動(dòng)和教師引導(dǎo)的需求更高，更需要教師與學(xué)生相互配合。課堂上，教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，更應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造對(duì)話環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。部分教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，單純負(fù)責(zé)拋出問題，剩下的全部交由學(xué)生自由發(fā)揮，互動(dòng)過程缺乏和諧民主的對(duì)話氛圍，學(xué)生表達(dá)自己想法的欲望較低，甚至畏懼發(fā)言、逃避發(fā)言，導(dǎo)致課堂互動(dòng)效果不佳，學(xué)生的口語交際能力得不到實(shí)質(zhì)上的鍛煉。

4.學(xué)生的參與度低

現(xiàn)有的教育方式下，學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)主要借助于課堂互動(dòng)，方式多以教師與學(xué)生之間的問答為主。然而這種方式具有極大的隨機(jī)性，不能兼顧所有學(xué)生。有的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，喜歡回答問題，更容易獲得教師的青睞，使其表達(dá)能力得到鍛煉。而有的學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏表達(dá)自信，課堂上很難主動(dòng)舉手回答問題，口語表達(dá)能力得不到很好的鍛煉。

5.“作文能力與交際能力等同”的普遍觀點(diǎn)

目前，我國的教育正逐漸由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在這個(gè)大趨勢(shì)下，仍有很大比例的教師和學(xué)生持有“寫好作文就能做好口語交際”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。實(shí)際上，口語交際和寫作雖然都有較高的邏輯性要求，但口語交際對(duì)表達(dá)的及時(shí)性和靈活性要求更高，更需要在日常生活中、在課堂上不斷鍛煉。上面這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，削弱了教師和學(xué)生對(duì)口語交際能力培養(yǎng)的積極性。

三、小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的措施

前文介紹了在小學(xué)語文課堂上開展口語交際能力培養(yǎng)的重要性，并介紹了當(dāng)前小學(xué)語文課堂在這方面存在的不足。筆者結(jié)合目前小學(xué)語文口語教學(xué)存在的問題，遵循整體性、互動(dòng)性、漸進(jìn)性等教學(xué)原則，根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出了一套用于提升學(xué)生口語交際能力的措施。

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極提高自身綜合素質(zhì)

教師是執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的主體，提高教師對(duì)口語交際能力的重視程度，是提高學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄“閱讀好、寫作好就是口語交際好”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，將口語教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，并積極、有意識(shí)地在日常語文教學(xué)中進(jìn)行口語教學(xué)實(shí)踐。新課改環(huán)境下，小學(xué)語文教師除了應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)演講、辯論、朗誦、藝術(shù)表演等教學(xué)技能，全面提升自身綜合素質(zhì)。教師只有對(duì)口語教學(xué)足夠重視，并掌握扎實(shí)的口語教學(xué)技巧，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)與口語交際能力培養(yǎng)的最優(yōu)化。

2.建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)和引導(dǎo)性互動(dòng)機(jī)制

教師應(yīng)抓好課前和課上兩個(gè)重要階段，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，在保證課文教學(xué)任務(wù)的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。以人教版三年級(jí)下冊(cè)課文《燕子專列》的教學(xué)為例，介紹如何合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

課前階段，教師可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜集工作，為課堂發(fā)言預(yù)熱。上節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師通過預(yù)留問題，如“同學(xué)們或許坐過列車，那么大家知道專列是干什么的嗎？那‘燕子專列’又指什么呢？”“大家平時(shí)都見過小燕子，你們知道它有什么生活習(xí)性嗎？”引導(dǎo)學(xué)生課下搜集資料與思考，為下堂課的發(fā)言提供知識(shí)儲(chǔ)備。

課上，教師可以靈活設(shè)置問答環(huán)節(jié)，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)和引導(dǎo)性互動(dòng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣。開始上課時(shí)，教師針對(duì)課前提出的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)生的回答不合題意時(shí)，教師要注重引導(dǎo)，比如提問學(xué)生專列的含義，多采用引導(dǎo)性的語言，如“‘專列’的‘專’字，一般是什么含義呀？”“那么‘?！钟迷谶@里，是什么含義呀？”通過一步步引導(dǎo)、鼓勵(lì)，最終使學(xué)生說出正確的答案。當(dāng)學(xué)生能夠基本回答出問題時(shí)，教師要善用激勵(lì)型評(píng)價(jià)語言，在對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，如“這位同學(xué)回答得非常好，我們一起為他鼓掌好不好”。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生建立起互動(dòng)的信心，逐漸培養(yǎng)其口語交際能力。

3.口語展示活動(dòng)常態(tài)化，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與

由于不同學(xué)生性格的差異，日常的課堂互動(dòng)很難做到人人參與。有的學(xué)生性格內(nèi)向，在課堂上很難主動(dòng)回答問題，口語交際能力很難得到實(shí)際的鍛煉。教師在課堂上設(shè)置常態(tài)化的口語展示環(huán)節(jié)是解決這一問題的有效途徑。

筆者在小學(xué)語文課堂教學(xué)中設(shè)置了常態(tài)化的“五分鐘口語展示”活動(dòng)。展示內(nèi)容可以是自己最近閱讀的一則故事、一本書，或者是對(duì)自己新學(xué)的課文的理解，要求學(xué)生能夠自主地將展示的內(nèi)容表達(dá)出來?；顒?dòng)開始之初，部分學(xué)生表現(xiàn)不積極，對(duì)自主口語表達(dá)表現(xiàn)出厭煩情緒。但是，隨著活動(dòng)的不斷進(jìn)行，展示的內(nèi)容不斷豐富，有的同學(xué)將分享的內(nèi)容拓展到自己日常做過的有意義的事、介紹自己新學(xué)會(huì)的生活小技能等方面，學(xué)生參與表達(dá)的積極性大大增加，展示活動(dòng)也逐漸由單個(gè)學(xué)生口頭展示逐漸演變?yōu)橄日故?、后互?dòng)討論的模式。筆者設(shè)置的口語展示環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠按照預(yù)先排好的順序人人參與。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的口語能力普遍得到了非常大的進(jìn)步，并且大大促進(jìn)了學(xué)生們之間的相互交流，促使學(xué)生互為榜樣、相互學(xué)習(xí)，口語展示活動(dòng)取得了意想不到的效果。

4.因“級(jí)”施教，建立循序漸進(jìn)的培養(yǎng)體系

小學(xué)階段時(shí)間跨度較大，在這一時(shí)期，學(xué)生的心理、生理、自我意識(shí)等會(huì)逐漸發(fā)生較大變化。在這一時(shí)期開展口語交際能力的培養(yǎng)工作，要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理、生理、性格發(fā)展特點(diǎn)，制定不同的培養(yǎng)策略，建立循序漸進(jìn)的口語交際能力培養(yǎng)體系。

一、二年級(jí)的學(xué)生處在大腦飛速發(fā)育時(shí)期，處在好說、愛動(dòng)的階段。這一階段的口語能力培養(yǎng)，相比更高年級(jí)，更加依賴于教師的主導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多多采取問答的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如多用“回答得真棒”“真厲害”等鼓勵(lì)性語言，初步建立起學(xué)生口語表達(dá)的積極性。

三、四年級(jí)的學(xué)生，大腦機(jī)能進(jìn)一步加強(qiáng)，語言表達(dá)能力有一定的提高，這一階段的口語表達(dá)能力培養(yǎng)，應(yīng)以語言邏輯為重點(diǎn)。以人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)為例，教師在課堂互動(dòng)時(shí)，設(shè)置如“為什么蒙住蝙蝠的眼睛，蝙蝠能夠安全飛行？為什么堵住它的嘴巴和耳朵，它就不能安全飛行呢”等具有內(nèi)在邏輯的問題，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有邏輯地進(jìn)行表達(dá)。

隨著心理、生理的不斷發(fā)展，五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備獨(dú)立的思考能力。這一階段，應(yīng)更多地以學(xué)生自主表達(dá)為主進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意從引導(dǎo)者的角色向傾聽者、評(píng)價(jià)者角色轉(zhuǎn)變，課堂互動(dòng)更多以學(xué)生自主表達(dá)為重點(diǎn)，應(yīng)更多地設(shè)置如“針對(duì)某個(gè)問題同學(xué)們是怎么理解的呀？依據(jù)是什么呀”等對(duì)邏輯要求較高的問題。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)提供合理評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)不足給予糾正，助力學(xué)生表達(dá)能力的提升。

5.以小組制為依托，開展虛擬情景互動(dòng)

學(xué)生鍛煉口語交際能力，最終目的是能夠在不同的情景下與他人進(jìn)行有效溝通。因此，開展虛擬情景互動(dòng)，是鍛煉學(xué)生口語交際能力最直接、最有效的手段之一。教學(xué)過程中，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分小組，通過靈活設(shè)置聊天情景，如“假期一定發(fā)生了很多有意思的事情，快和你的同學(xué)們交流一下吧”“假如你的一個(gè)好朋友過生日，要求你們每人送上一個(gè)祝福，你會(huì)怎么說呢”等，讓學(xué)生們身臨其境地參與交際活動(dòng)，有效鍛煉口語交際能力。教師可以在互動(dòng)結(jié)束后，在組內(nèi)隨機(jī)選取學(xué)生對(duì)組內(nèi)互動(dòng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，一方面能夠幫助教師了解互動(dòng)效果，另一方面進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的語言邏輯和表達(dá)能力。

6.定期開展口語類比賽，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

定期開展語言交際類活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生口語交際興趣，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，可以定期開展如講故事大賽等活動(dòng)，學(xué)生可以向同學(xué)們復(fù)述自己知道的小故事，在復(fù)述的過程中鍛煉口語能力。三、四年級(jí)的學(xué)生具備一定的語言表達(dá)能力，教師可以設(shè)置諸如朗誦比賽、小主持人比賽、“我是小導(dǎo)游”比賽等，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)幫助學(xué)生建立口語表達(dá)自信。對(duì)于已經(jīng)具備較強(qiáng)自主表達(dá)能力的五、六年級(jí)學(xué)生，教師可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、相關(guān)課文等開展辯論比賽，讓學(xué)生針對(duì)辯題發(fā)表自己的看法，鍛煉學(xué)生的語言邏輯能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)工作是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。本文針對(duì)當(dāng)前口語教學(xué)普遍存在的幾個(gè)問題，提出了建立教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)和引導(dǎo)性互動(dòng)機(jī)制、常態(tài)化口語展示、因“級(jí)”施教、小組情景互動(dòng)等幾個(gè)有效措施。通過將這幾個(gè)措施應(yīng)用在課堂中，學(xué)生的口語交際能力普遍獲得了非常大的提高。本文提出的措施，為小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)工作提供了思路。