■ 樊勝 王軍（連云港市贛榆經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)/江蘇省連云港市）

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中占有重要地位，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。結(jié)合我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，功利心較為嚴(yán)重，以灌輸方式向?qū)W生傳授閱讀知識(shí)，不注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法提升語(yǔ)文能力。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)反思語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處，不斷改進(jìn)自身教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)教學(xué)手段的優(yōu)化，全面提升小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述

結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以閱讀為載體，通過(guò)對(duì)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，全面提升其閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元化閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)一步掌握文本內(nèi)容，全面提升閱讀能力與綜合素質(zhì)。結(jié)合小學(xué)實(shí)際情況，在該階段閱讀教學(xué)中，多數(shù)閱讀內(nèi)容以學(xué)生生活實(shí)際為基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行延伸，讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)一步領(lǐng)略生活中的美好，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以通過(guò)閱讀課本內(nèi)容對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，增強(qiáng)理解能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，以閱讀內(nèi)容為輔助，讓學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)文教材，加深對(duì)生活的領(lǐng)悟，提升對(duì)生活的感悟，讓思想得以升華。在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)采取合理的措施，讓學(xué)生融入閱讀情境之中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與綜合素養(yǎng)的雙重提升，為今后學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)合理的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生不斷提升語(yǔ)文閱讀能力，加強(qiáng)各方面知識(shí)的積累。此外，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)當(dāng)采取合理措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀中，以便達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育界相關(guān)人士的調(diào)查，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在相應(yīng)問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的提升，在一定程度上也浪費(fèi)了教學(xué)資源。合理解決這些問(wèn)題，對(duì)于提升小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實(shí)意義，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.閱讀指導(dǎo)邊緣化，忽視朗讀作用

在現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師并不注重對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，也沒(méi)有意識(shí)到提升學(xué)生朗讀能力對(duì)于推進(jìn)閱讀教學(xué)的重要意義。根據(jù)相關(guān)學(xué)者論述，閱讀講解過(guò)程是分析，朗讀過(guò)程是綜合，朗讀過(guò)程能夠讓學(xué)生跳出課本，進(jìn)一步理解作者在作品中所表達(dá)的思想情感。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予作品以生命，活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生感情。在某種意義上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀課文遠(yuǎn)比向?qū)W生講解枯燥的知識(shí)更為重要。

結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采用生硬的方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分割，通過(guò)布置閱讀作業(yè)讓學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，不注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂上產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及抵觸心理，在一定程度上降低了閱讀教學(xué)的效果。與此同時(shí)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有采取正確的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，不能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與溝通，也不能夠及時(shí)了解學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提升閱讀能力。

2.閱讀教學(xué)概念化，忽視語(yǔ)言積累

根據(jù)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基觀點(diǎn)，語(yǔ)言積累對(duì)于閱讀教學(xué)有重要意義，長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言積累能夠全面提升閱讀能力。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師將主要精力放在提升學(xué)生文章分析能力上，將教學(xué)重心向提升閱讀理解能力方面傾斜，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

由于受傳統(tǒng)教育理念影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中過(guò)度關(guān)注學(xué)生閱讀成績(jī)，以閱讀成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)閱讀答題技巧進(jìn)行歸納與總結(jié)，這種教學(xué)方式雖然在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀成績(jī)，但并未從根本上培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科缺乏應(yīng)有的興趣，不能夠?qū)Ｗ⒂陂喿x，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)階段部分學(xué)生閱讀成績(jī)有所提高，但缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言能力，造成這種現(xiàn)象的主要原因是小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的語(yǔ)言積累，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)感缺乏，不能夠熟練運(yùn)用相關(guān)詞匯與他人進(jìn)行交流。

3.閱讀教學(xué)平淡化

根據(jù)著名教育家葉圣陶先生的觀點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生相應(yīng)的暗示，讓學(xué)生自主體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的魅力。同時(shí)根據(jù)素質(zhì)教育要求，在各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，避免教師一人主導(dǎo)課堂。根據(jù)這一理念，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，以教學(xué)相長(zhǎng)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，全面提升學(xué)生的思維能力、想象能力、審美能力，為學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

但根據(jù)相關(guān)人士的調(diào)查研究，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師為縮短備課時(shí)間以及提高教學(xué)效率，采用單一教學(xué)模式，導(dǎo)致語(yǔ)文課程單調(diào)乏味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然失去對(duì)語(yǔ)文的興趣，不能夠積極主動(dòng)投身到教學(xué)活動(dòng)中，極大影響教學(xué)效果。照本宣科的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展不利，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的危害，積極改進(jìn)教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.師生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效交流

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取學(xué)生能夠接受的方式完成教學(xué)工作。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)度關(guān)注課本內(nèi)容，并不注重分析學(xué)生特點(diǎn)以及心理狀態(tài)，導(dǎo)致無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與溝通，最終讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，讓其認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育的特殊性，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效交流，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效果，使得相關(guān)工作事半功倍。從小學(xué)語(yǔ)文教師角度出發(fā)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)不斷觀察學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取合理方式，增進(jìn)師生感情，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.采取合理方式，提升學(xué)生閱讀興趣

提升學(xué)生興趣對(duì)于提高閱讀教學(xué)水平具有重要現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)但自制能力較差的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中采取合理措施，全面提升學(xué)生閱讀興趣，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持注意力集中，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。為全面提升學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取如下方式：

首先，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分成若干小組，以小組討論的形式來(lái)全面提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行湘教版五年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)給祖國(guó)媽媽的悄悄話》這一課的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行分組教學(xué)。教師讓各組學(xué)生討論祖國(guó)母親稱呼的由來(lái)，同時(shí)向?qū)W生講述歷史故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前中國(guó)的強(qiáng)大以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)的傷害。通過(guò)對(duì)相關(guān)背景的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)的發(fā)展歷程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，讓學(xué)生有遠(yuǎn)大志向，為中華民族偉大復(fù)興而奮斗終生。通過(guò)分組教學(xué)，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中得到思想上的升華，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

其次，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷更新的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及多媒體技術(shù)達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。讓學(xué)生觀看相關(guān)課件，讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)《巫峽賞霧》一課的教學(xué)過(guò)程中，由于教材中沒(méi)有表現(xiàn)濃霧的圖片，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行合理聯(lián)想與想象，造成閱讀教學(xué)效果下降。為解決這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)播放幻燈片的方式，讓學(xué)生觀看各種濃霧的場(chǎng)景，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以尋找相關(guān)視頻，以生動(dòng)的形式向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到輕松愉快。

再者，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以采取小劇場(chǎng)教學(xué)法，全面提升學(xué)生閱讀興趣。在該教學(xué)方式的應(yīng)用中，小學(xué)語(yǔ)文教師利用學(xué)生喜歡扮演角色的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)角色扮演還原當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，以身臨其境的方式學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，提升閱讀能力。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課的教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用角色扮演還原真實(shí)歷史場(chǎng)景，組織3名學(xué)生為一個(gè)小組，分別扮演重要角色。通過(guò)學(xué)生演繹，能夠真實(shí)還原歷史場(chǎng)景，學(xué)生在扮演過(guò)程中也能夠進(jìn)一步了解作者所要表達(dá)的思想感情，明白教材向?qū)W生傳授的道理。通過(guò)角色扮演，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及思想情況，也能夠培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)能改、顧全大局等品質(zhì)。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)情況，在閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小劇場(chǎng)扮演法，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演提升對(duì)教材的理解能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生以生動(dòng)形象的方式了解教材中人物的思想感情，為進(jìn)一步深入挖掘教材內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也極大地節(jié)約了小學(xué)語(yǔ)文教師的時(shí)間和精力，通過(guò)這一教學(xué)法，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠不斷提升自身興趣，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

2.采取分層教學(xué)模式，促使學(xué)生共同進(jìn)步

結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)以及對(duì)語(yǔ)文教材的領(lǐng)悟能力并不相同，同時(shí)身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)也存在一定差異，為保障閱讀教學(xué)效果，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用分層教學(xué)模式，促進(jìn)各層次學(xué)生在閱讀教學(xué)中共同進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，在閱讀教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)采用針對(duì)性的教學(xué)方式，讓各層次學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分成三個(gè)層次，A層次學(xué)生語(yǔ)文功底較好，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)具有濃厚興趣；B層次學(xué)生語(yǔ)文功底一般，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)；C層次學(xué)生語(yǔ)文功底較差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)各層次學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，對(duì)于C層次學(xué)生，要求他們能夠有感情地朗讀課文即可，對(duì)于B層次學(xué)生，要求他們能夠掌握段落大意，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括，對(duì)于A層次學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)當(dāng)要求他們深刻理解課文內(nèi)涵，能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行深入思考。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)模式，讓各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)以及不足，及時(shí)掌握對(duì)未來(lái)發(fā)展有重要意義的知識(shí)，以輕松愉快的心態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展極為有利。

3.強(qiáng)化課外閱讀，做好積累工作

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的實(shí)際特點(diǎn)，受篇幅限制，不能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累大量素材。根據(jù)教學(xué)大綱要求，在小學(xué)階段，學(xué)生要完成100萬(wàn)字以上的閱讀任務(wù)，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)對(duì)古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，不斷開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升自身的思維層次。在開(kāi)展課外閱讀過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意要為學(xué)生列出必讀書(shū)目，要求學(xué)生做好讀書(shū)筆記，在閱讀后對(duì)讀書(shū)筆記進(jìn)行及時(shí)檢查。有條件的班級(jí)也可以成立閱讀角，讓學(xué)生將自己閱讀的書(shū)目分享給其他同學(xué)，同時(shí)定期舉行讀書(shū)交流會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生闡述讀書(shū)過(guò)程中的體會(huì)，營(yíng)造良好的氛圍。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效的交流與溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間監(jiān)督學(xué)生閱讀，避免手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲等給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)的不利影響。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積累對(duì)于今后學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的意志品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身能力。

總之，結(jié)合小學(xué)階段教育的實(shí)際特點(diǎn)，該階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，該階段的閱讀教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師以及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，選擇適合的書(shū)籍，在閱讀過(guò)程中塑造健全人格，培養(yǎng)意志品質(zhì)，樹(shù)立正確“三觀”，為今后的學(xué)習(xí)以及生活做好準(zhǔn)備。學(xué)校方面，也應(yīng)當(dāng)建立健全相應(yīng)的制度，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的全面開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。