【摘 要】課程綜合化的提出是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。課程綜合化的核心要義是試圖解決課程學(xué)習(xí)從知識(shí)技能的理解掌握到學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，再到綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)的問(wèn)題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在打破學(xué)科壁壘，以綜合性任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展，具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本性、內(nèi)容的綜合性、歷練的全程性、成果的多樣性以及經(jīng)驗(yàn)的切身性等特征?！翱鐚W(xué)科”是“課程綜合”的必要路徑，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)也是課程綜合化的基本體現(xiàn)，設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注學(xué)習(xí)主題的多維指向、學(xué)習(xí)過(guò)程的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式的自主選擇以及學(xué)習(xí)成果的顯性表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】課程綜合化；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）11-0007-05

一、“課程綜合化”提出的背景

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題，這些問(wèn)題讓教育工作者對(duì)學(xué)校教育從內(nèi)容到方式都進(jìn)行了深度的思考。我們的課程需要進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)的人才”這一目標(biāo)？“課程綜合化”正是在這樣的背景下提出的?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程方案”）在關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的變化的第二條“優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”中強(qiáng)調(diào)：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！保?］前言4從這些要求中不難理解，“課程綜合化”的核心要義試圖解決以下兩個(gè)層面的問(wèn)題。

（一）從重視學(xué)科知識(shí)到重視學(xué)科素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握知識(shí)與技能當(dāng)然是重要的。因此，之前無(wú)論是教材的編排，還是教師在課堂上的教學(xué)，更多著眼于幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能。因此，材料情境化、過(guò)程活動(dòng)化、學(xué)科綜合化的內(nèi)容呈現(xiàn)較少，組織程式化、輸出單向性的現(xiàn)象成為常態(tài)。

新課程方案實(shí)施以來(lái)，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的目標(biāo)定位上，從原來(lái)的突出知識(shí)技能為主的目標(biāo)走向了“三維”甚至多維目標(biāo)；在關(guān)注“知識(shí)技能目標(biāo)”的同時(shí)，有了“過(guò)程目標(biāo)”的要求；許多學(xué)科在知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)之外，增加了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”層面的目標(biāo)；拓展了各學(xué)科課程目標(biāo)，將單學(xué)科課程從重“學(xué)科知識(shí)”走向了重“學(xué)科素養(yǎng)”［2］2。事實(shí)上，學(xué)科素養(yǎng)的提出，讓傳統(tǒng)的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式不再適應(yīng)，需要在課程內(nèi)容與教學(xué)組織形式上打破單一的課程結(jié)構(gòu)，突破單一學(xué)科邏輯，探索發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這為課程綜合化實(shí)施打開了一個(gè)口子。

（二）從重視學(xué)科素養(yǎng)到培育綜合素養(yǎng)

什么是素養(yǎng)？在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力就是“素養(yǎng)”。對(duì)情境的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力是素養(yǎng)的核心。素養(yǎng)在情境中形成、抽象、遷移、轉(zhuǎn)換。［3］3學(xué)者安德烈·焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書中談道：“學(xué)生的學(xué)習(xí)不在課堂上。”［4］1雖然這個(gè)觀點(diǎn)有一種太過(guò)武斷的意味，但是也表明了傳統(tǒng)的課堂或者說(shuō)學(xué)科課程教學(xué)過(guò)于單一，弱化了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不利于發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。他提出：“學(xué)習(xí)，就是自我發(fā)問(wèn)?！薄皩W(xué)習(xí)，就是和現(xiàn)實(shí)對(duì)質(zhì)。”［4］82-83這些觀點(diǎn)都表明了，學(xué)習(xí)是一種綜合性思考下的問(wèn)題解決的過(guò)程。

時(shí)代發(fā)展到今天，“核心素養(yǎng)”的提出是一種必然?！敖逃枰絺鞑ヅc傳承知識(shí)這一職能，轉(zhuǎn)而確保通過(guò)知識(shí)切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的能力。”［5］37-44對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵并不是培育單一的學(xué)科素養(yǎng)，而是一個(gè)綜合素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。

二、“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”的基本特征

所謂主題學(xué)習(xí)，就是圍繞某一個(gè)主題而進(jìn)行的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，突破學(xué)科壁壘，弱化學(xué)科邊界，打通知識(shí)的連接點(diǎn)，從而有利于學(xué)習(xí)者在“整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，“注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融合，發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)多方面的育人價(jià)值”［1］14。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下顯著特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的根本性

教育的根本目的是“育人”，新課程方案的基本目標(biāo)在于“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。課程綜合化理念指導(dǎo)下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目標(biāo)指向并不是單一學(xué)科知識(shí)的理解與技能的應(yīng)用，而是通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，將“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”作為首先需要明晰的基本目標(biāo)。學(xué)習(xí)的根本目的在于發(fā)展，跨學(xué)科的主題化、綜合化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)打破學(xué)科邊界，強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更易于形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者高品質(zhì)的思維與解決問(wèn)題的能力?！敖逃梢詫?duì)人進(jìn)行塑造，使人們能夠進(jìn)行創(chuàng)新、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、完成復(fù)雜的任務(wù)?！保?］37-44跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，使學(xué)習(xí)者有了從根本上圍繞教育的初衷，在更高層次上發(fā)展學(xué)生的思維與能力水平的可能。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容涉獵的綜合性

這個(gè)特征是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)最為基本的，也是最為顯性的特征。究其原因，主要有兩個(gè)方面：一是主題學(xué)習(xí)活動(dòng)一般會(huì)融合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)采用任務(wù)式學(xué)習(xí)法，結(jié)合真實(shí)生活情境展開；二是跨學(xué)科的基本要求會(huì)讓學(xué)習(xí)活動(dòng)中涉及的內(nèi)容與多門學(xué)科相關(guān)。在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)主題可能來(lái)自某一門學(xué)科，而在推進(jìn)過(guò)程中則會(huì)用到多門學(xué)科的知識(shí)技能。如一個(gè)源于社會(huì)學(xué)科的“城市交通”的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中可能涉及社會(huì)學(xué)科本身的知識(shí)點(diǎn)（如城市化進(jìn)程的社會(huì)學(xué)問(wèn)題），也會(huì)涉及科學(xué)知識(shí)（如信號(hào)燈的規(guī)劃設(shè)計(jì)），還有可能涉及藝術(shù)類課程內(nèi)容（如廣告設(shè)計(jì)、戲劇表演等），當(dāng)然語(yǔ)言文字的運(yùn)用更是無(wú)處不在，語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容是基礎(chǔ)。這就是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)的基本特點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程歷練的全程性

主題學(xué)習(xí)活動(dòng)一般不會(huì)以單課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施，通常會(huì)在某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，以多課時(shí)的實(shí)施來(lái)完成。以某個(gè)主題為抓手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樯婕暗囊仡H多，環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，歷時(shí)較長(zhǎng)，需要有相應(yīng)的全過(guò)程規(guī)劃?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)更是如此。從已往的實(shí)踐來(lái)看，一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)一般會(huì)經(jīng)歷“主題選擇—方案設(shè)計(jì)—實(shí)施過(guò)程—階段小結(jié)—改進(jìn)實(shí)踐—形成成果—展示成果”等一些基本環(huán)節(jié)。與一般的學(xué)科單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)相比，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程更長(zhǎng)了，每位參與主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程也更加地完整、豐富，其素養(yǎng)發(fā)展也會(huì)更加地全面與多元。

（四）學(xué)習(xí)成果表達(dá)的多樣性

傳統(tǒng)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，其成效或成果的表征更多體現(xiàn)在解題的正確性或考試的分?jǐn)?shù)上?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果表征可以表現(xiàn)得更加多樣、多元。前面已經(jīng)談到，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科較多，既有知識(shí)技能的應(yīng)用，也有不同學(xué)科學(xué)習(xí)成果的表征方式的應(yīng)用。即跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果表達(dá)，可以是以研究報(bào)告的方式呈現(xiàn)，也可以是以藝術(shù)作品的形式呈現(xiàn)，如裝置性的藝術(shù)、戲劇類的作品。只要是學(xué)生通過(guò)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)之后形成的展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的作品，都是適合的。同時(shí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果評(píng)價(jià)方式，更需要倡導(dǎo)展評(píng)式評(píng)價(jià)，而不是單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)。

（五）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的深刻性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)主張學(xué)習(xí)者自主設(shè)計(jì)與實(shí)施，且因?yàn)檫^(guò)程較長(zhǎng)，涉及的學(xué)科較多，碰到的問(wèn)題也更為多樣。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累也更有意義。比如，因?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，便需要有學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃，有利于發(fā)展學(xué)生的時(shí)間規(guī)劃意識(shí)。再如，主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)一般需要多位學(xué)習(xí)者協(xié)同完成，要求學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴做好分工，及時(shí)溝通，相互支持，碰到矛盾及時(shí)解決，等等。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展更加有利。這也正如許多學(xué)習(xí)理論研究者提出的“學(xué)習(xí)是一個(gè)整體”［6］132，個(gè)體的發(fā)展一般需要通過(guò)整體的協(xié)同才能實(shí)現(xiàn)的理念。

三、“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”是“課程綜合化”的基本實(shí)踐路徑

（一）唯有“跨學(xué)科”，才有可能實(shí)現(xiàn)“課程綜合”

“課程綜合化實(shí)施”是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的義務(wù)教育課程所應(yīng)遵循的基本原則之一。其在具體闡述中強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！保?］5從中我們不難看出，“跨學(xué)科”是“課程綜合”的必要路徑。

（二）以“課程綜合化”為目的的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

通過(guò)“跨越”學(xué)科，甚至“超越”學(xué)科設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程綜合化的過(guò)程，對(duì)于一線教師而言是頗具挑戰(zhàn)性的工作。筆者結(jié)合一些實(shí)例來(lái)談?wù)?，以“課程綜合化”為目的的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)主題的多維指向

主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)在于“主題”的選擇，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣如此。只是因?yàn)樾枰小翱缭健睂W(xué)科的基本要求，所以在學(xué)習(xí)主題的選擇與設(shè)計(jì)上，需要考慮多學(xué)科知識(shí)技能的理解與應(yīng)用。

仍以“城市交通”主題為例，開展一個(gè)主題學(xué)習(xí)任務(wù)：××路口信號(hào)燈的改造設(shè)計(jì)。此主題涉及的學(xué)科有社會(huì)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)等，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主題的多維指向。比如與社會(huì)學(xué)科相關(guān)的是：隨著城市規(guī)模的不斷擴(kuò)大，道路陸續(xù)出現(xiàn)擁堵現(xiàn)象，選取某個(gè)路口進(jìn)行社會(huì)學(xué)調(diào)查，了解此路口的交通狀況。與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的是：統(tǒng)計(jì)路口每天的人流量與車流量，選取某個(gè)時(shí)段做現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)，并制作統(tǒng)計(jì)圖表，再對(duì)數(shù)據(jù)做出分析，得出結(jié)論。與藝術(shù)學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容大多體現(xiàn)在成果上，如通過(guò)什么形式的宣傳來(lái)取得居民的認(rèn)同，從而攜手解決城市交通問(wèn)題。

類似這樣主題的選取，只要一線教師多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)生就容易學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)

如前文所述，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)由于其涉及的知識(shí)內(nèi)容較為豐富，需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，因?yàn)槭侵黝}學(xué)習(xí)活動(dòng)，故而需要有相應(yīng)的設(shè)計(jì)。

夏雪梅博士在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書中介紹了一個(gè)名稱為“迷失”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)［3］195-200，這可以看作是一個(gè)圍繞“創(chuàng)造文明”主題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。該項(xiàng)目涉及歷史、數(shù)學(xué)、地球科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)及體育等方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為6周。在這6周中，學(xué)生所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有以下幾種：一是入項(xiàng)活動(dòng)，看視頻《迷失》；二是資料學(xué)習(xí)，了解文明及理解文明的特征；三是實(shí)驗(yàn)與討論，討論關(guān)于氣候、食物、農(nóng)業(yè)等與文明的關(guān)系；四是測(cè)試，測(cè)試文明相關(guān)知識(shí)；五是梳理成果，通過(guò)寫作、構(gòu)造文明地圖等方式，梳理學(xué)習(xí)成果；六是展示成果，即通過(guò)召開發(fā)布會(huì)、舉辦畫廊展覽等方式展示學(xué)習(xí)成果。

以上學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷是一般單一知識(shí)點(diǎn)甚至單一學(xué)科很難做到的，這也是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，這些學(xué)習(xí)過(guò)程中的節(jié)點(diǎn)需要在主題學(xué)習(xí)規(guī)劃中進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保證這一主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的扎實(shí)推進(jìn)，同時(shí)積累深度學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果。

一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)事實(shí)上就是一門微課程，從主題的由來(lái)到學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，需要明確每個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也會(huì)有相應(yīng)的階段性成果產(chǎn)生，這些都是需要規(guī)劃和設(shè)計(jì)的。

3.學(xué)習(xí)方式的自主選擇

從課程綜合化的角度來(lái)看跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樯婕安煌瑢W(xué)科內(nèi)容知識(shí)，所以在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要有不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)支持相關(guān)知識(shí)技能的應(yīng)用。比如文科類知識(shí)應(yīng)用，多以資料檢索與紙筆表達(dá)的方式進(jìn)行；理科類知識(shí)應(yīng)用，則是通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)取證的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；藝術(shù)類課程的應(yīng)用，主要是通過(guò)表演、現(xiàn)場(chǎng)展示等方式來(lái)呈現(xiàn)。比如在上一個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)“創(chuàng)造文明”中，在“了解文明”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料的方式學(xué)習(xí)，當(dāng)然也有學(xué)生通過(guò)走訪調(diào)查一些專業(yè)人員或者參觀博物館的方式了解相關(guān)歷史；在“成果展示”階段，則需要注重學(xué)生的個(gè)性化展示。

事實(shí)上，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)于知識(shí)的理解與技能的應(yīng)用是一個(gè)基本要求，而學(xué)習(xí)方式的選擇，同樣是學(xué)生基于活動(dòng)目標(biāo)的理解與應(yīng)用的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)積累的重要方面。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果的顯性表達(dá)

從主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，因?yàn)橛心硞€(gè)主題的支撐，因而活動(dòng)會(huì)有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果表達(dá)。學(xué)習(xí)成果一般表現(xiàn)為隱性和顯性兩種方式，隱性成果更多地體現(xiàn)在思維層面與經(jīng)驗(yàn)層面，比如因?yàn)榻鉀Q了一個(gè)較有難度的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者的思維能力提升了，高階思維得到了發(fā)展，等等。這樣的成效當(dāng)然是有意義的，也是提出課程綜合化理念的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的初衷。然而，對(duì)于一位發(fā)展中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的顯性的學(xué)習(xí)成果同樣重要。許多心理學(xué)研究成果表明，顯性的成果對(duì)于一名學(xué)習(xí)者有更為直接的刺激與正向的學(xué)習(xí)導(dǎo)引，為其喜歡上某個(gè)專業(yè)奠定基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)更需要關(guān)注顯性成果，且盡可能地讓顯性成果最大化。

比如，當(dāng)完成了“××路口信號(hào)燈的改造設(shè)計(jì)”這一主題學(xué)習(xí)活動(dòng)后，可以形成一份研究報(bào)告，轉(zhuǎn)交城市的交通部門或相關(guān)片區(qū)的交警大隊(duì)，為其進(jìn)一步完善此路口的信號(hào)燈設(shè)計(jì)提供依據(jù)。若此路口的交通信號(hào)燈因此做出改進(jìn)，使路口擁堵狀況得到改善，會(huì)給參與了此主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生帶來(lái)成就感。再比如，有學(xué)生在某項(xiàng)科技類的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)（如“人工智能”在身邊）中制作設(shè)計(jì)了科技作品（如智能垃圾桶），作品得到了認(rèn)可，或者在科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造力得到激發(fā)，為成為一名科技人才打下了基礎(chǔ)。

總之，課程綜合化實(shí)施是新一輪課程改革的基本原則之一。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)方式，為深度推進(jìn)課程綜合化提供了一條值得期待的實(shí)踐路徑。

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【作者簡(jiǎn)介】費(fèi)嶺峰，浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心（浙江嘉興，314006）副主任，正高級(jí)教師，浙江省數(shù)學(xué)特級(jí)教師。