楊玉蘭　李秋萍

【摘 要】“五育并舉”視域下，班主任要強(qiáng)化班級(jí)課程意識(shí)，以勞動(dòng)課程建設(shè)為主要切入點(diǎn)，以班級(jí)為主要陣地，積極構(gòu)建班級(jí)勞動(dòng)教育課程，豐富班級(jí)勞動(dòng)教育內(nèi)容，扎實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育，在推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育課程；勞動(dòng)素養(yǎng)；全面發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-015? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）12-0011-03

【作者簡(jiǎn)介】1.楊玉蘭，江蘇省丹陽(yáng)市建山學(xué)校（江蘇丹陽(yáng)，212300）教師，高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市優(yōu)秀班主任，鎮(zhèn)江市德育學(xué)科帶頭人；2.李秋萍，江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)（江蘇丹陽(yáng)，212300）教師，一級(jí)教師，鎮(zhèn)江市道德與法治學(xué)科骨干。

班級(jí)勞動(dòng)教育課程是班主任從班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，通過(guò)整合勞動(dòng)教育資源，優(yōu)化國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程內(nèi)容，形成的系列化勞動(dòng)教育項(xiàng)目，其目的是促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展、建設(shè)和諧的班集體。班級(jí)勞動(dòng)教育課程不僅有利于班主任有計(jì)劃地完成勞動(dòng)教育任務(wù)，還能全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、確立課程目標(biāo)

班級(jí)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的確立要結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為總目標(biāo)。

1.班級(jí)勞動(dòng)教育課程的總目標(biāo)

班級(jí)學(xué)生具有基本的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新、能健康生活。

2.班級(jí)勞動(dòng)教育課程的學(xué)段目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和全面育人的要求，我們將班級(jí)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)從德智體美勞五個(gè)維度進(jìn)行如下設(shè)定（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

二、整合課程內(nèi)容

班主任應(yīng)從班級(jí)勞動(dòng)教育課程的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際和認(rèn)知需求為依托，從“勞動(dòng)”和“勞動(dòng)+”兩方面整合班級(jí)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。

1.指向勞動(dòng)素養(yǎng)的“勞動(dòng)”課程內(nèi)容

義務(wù)教育勞動(dòng)課程內(nèi)容共設(shè)置了十個(gè)任務(wù)

群，每個(gè)任務(wù)群由若干項(xiàng)目組成，內(nèi)容豐富。班級(jí)勞動(dòng)教育課程可以立足這些勞動(dòng)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求選擇課程內(nèi)容，有序推進(jìn)勞動(dòng)教育。

2.指向綜合素養(yǎng)的“勞動(dòng)+”課程內(nèi)容

新時(shí)代勞動(dòng)教育課程要在充分利用已有資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改變單一的勞動(dòng)教育形態(tài)與內(nèi)容，將直接勞動(dòng)教育和間接勞動(dòng)教育、學(xué)科勞動(dòng)教育和活動(dòng)勞動(dòng)教育、個(gè)人勞動(dòng)教育和集體勞動(dòng)教育、校內(nèi)勞動(dòng)教育和校外勞動(dòng)教育、勞動(dòng)教育和學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打破學(xué)科壁壘，跨越五育邊界，充分發(fā)揮勞動(dòng)的綜合育人的價(jià)值。

勞動(dòng)教育課程以人的全面發(fā)展為旨?xì)w，將人的發(fā)展根植于社會(huì)文化之中，因此班級(jí)勞動(dòng)課程的構(gòu)建是以文化人的過(guò)程，課程整合的理想狀態(tài)是人與文化的交融。

三、豐富課程實(shí)施形式

1.主題勞動(dòng)教育

班主任可以根據(jù)本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展勞動(dòng)主題教育。如在一年級(jí)主題班會(huì)《勞動(dòng)工具回家記》上，學(xué)生跟著教師一起接受挑戰(zhàn)，尋找逃跑的勞動(dòng)工具。在這節(jié)主題班會(huì)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)了勞動(dòng)工具并初步學(xué)習(xí)收納整理，學(xué)會(huì)使用勞動(dòng)工具。又如在三年級(jí)主題班會(huì)《小繩結(jié)，大智慧》上，教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種繩結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中正確使用繩結(jié)，感受勞動(dòng)人民的聰明才智和創(chuàng)造力。筆者曾在秋天組織開(kāi)展“‘柿情畫(huà)意”的創(chuàng)意勞動(dòng)活動(dòng)，通過(guò) “看柿子—畫(huà)柿子—摘柿子—吃柿子—寫(xiě)柿子”活動(dòng)，全面提升學(xué)生的認(rèn)知。采摘活動(dòng)前，教師仔細(xì)講解采摘柿子的方法及安全要求，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)互幫互助，團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

2.學(xué)科融合教育

班主任應(yīng)該協(xié)調(diào)各任課教師，共同開(kāi)展勞動(dòng)教育。如筆者的班級(jí)勞動(dòng)教育課程中的一項(xiàng)勞動(dòng)項(xiàng)目——“巧手做美食，樂(lè)學(xué)在其中”。這個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目中涉及六年級(jí)上冊(cè)的勞動(dòng)教材中的一個(gè)內(nèi)容——“香干炒芹菜”。筆者協(xié)調(diào)各任課教師展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)：勞動(dòng)課教師在勞動(dòng)課上進(jìn)行挑選食材、炒菜等勞動(dòng)技能的教學(xué)；語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)買(mǎi)賣(mài)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好勞動(dòng)過(guò)程或感悟；體育教師在健康課上進(jìn)行食品安全教育，引導(dǎo)學(xué)生注意菜品的營(yíng)養(yǎng)搭配；道德與法治教師適時(shí)進(jìn)行消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的普及教育；數(shù)學(xué)教師能根據(jù)食材與調(diào)料的比例多少，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比例的認(rèn)識(shí)教學(xué)；美術(shù)教師通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行裝盤(pán)的色彩搭配，提高學(xué)生的審美鑒賞能力；班主任則通過(guò)主題班會(huì)，進(jìn)行勞動(dòng)過(guò)程以及勞動(dòng)成果的展示與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)觀(guān)反思，不斷提升。

3.家庭勞動(dòng)教育

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭教育是與學(xué)校不可分割的共同體。班主任是家校共育的橋梁，要將家庭勞動(dòng)教育和班級(jí)勞動(dòng)教育有機(jī)融合起來(lái)。例如前文提到的“巧手做美食，樂(lè)學(xué)在其中”勞動(dòng)項(xiàng)目，為了增加課程實(shí)施的趣味性和實(shí)效性，筆者組織“互換身份”親子活動(dòng)，要求學(xué)生主動(dòng)照顧父母的一日三餐。在“身份互換”后，孩子在父母的配合指導(dǎo)下，完成從做飯到掃地、洗衣、收拾房間等多項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)，在提升孩子勞動(dòng)技能的同時(shí)，還進(jìn)一步增進(jìn)親子間的互動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)感恩。

4.社會(huì)勞動(dòng)教育

社會(huì)公益勞動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)大眾的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)生活，形成良好的社會(huì)風(fēng)尚。公益勞動(dòng)項(xiàng)目以學(xué)校、班級(jí)、小組或研學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行。班主任要與社會(huì)相關(guān)人員提前聯(lián)系好，向?qū)W生講清公益勞動(dòng)的意義，加以正面引導(dǎo)。在確保安全和不影響教學(xué)的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生走向社區(qū)，在服務(wù)他人中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

四、建立課程評(píng)價(jià)制度

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)是勞動(dòng)課程體系建設(shè)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)勞動(dòng)課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、保障勞動(dòng)教育的實(shí)施效果等具有重要意義。因此，班級(jí)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)要緊扣班級(jí)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，確保評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)形式過(guò)程化，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

班主任不是班級(jí)勞動(dòng)教育課程的唯一實(shí)施者，要想對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育成效有相對(duì)客觀(guān)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，就要積極探索多元、多維的實(shí)踐路徑，聯(lián)通任課教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、社區(qū)等共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更全面。

2.評(píng)價(jià)形式過(guò)程化

在班級(jí)勞動(dòng)課程建設(shè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注勞動(dòng)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)的過(guò)程。班主任可以搭建線(xiàn)上班級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生將自己和伙伴一起勞動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái)，并上傳至線(xiàn)上平臺(tái)，定期反思自己在勞動(dòng)中的成長(zhǎng)。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

班級(jí)勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，因而評(píng)價(jià)不能僅僅指向勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，而應(yīng)該關(guān)注課程參與過(guò)程中學(xué)生德智體美勞各方面的發(fā)展。班主任可以設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生在勞動(dòng)中做好日常觀(guān)察記錄，撰寫(xiě)心得體會(huì)，組織分享交流和勞動(dòng)作品展評(píng)活動(dòng)等。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馮永剛，溫曉情.勞動(dòng)課程育人的價(jià)值變遷、生成邏輯與實(shí)踐進(jìn)路［J］.教育學(xué)報(bào)，2022，18（6）：52-62.

［2］郭偉，趙旭.“知行合一”勞動(dòng)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（35）：71-72.