【摘要】思維是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，應(yīng)用語(yǔ)言又可促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展，因此思維與語(yǔ)言有著相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。文章闡述了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，提出培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性、發(fā)散性、批判性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵字】小學(xué)英語(yǔ)；思維品質(zhì)；教學(xué)措施

作者簡(jiǎn)介：管蔚琪（1985—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式以教師講解理論知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)有所忽略?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，辯證看待語(yǔ)言與思維的關(guān)系，構(gòu)建正確的教育觀與語(yǔ)言觀，將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn)與最終教學(xué)目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的共同發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

思維品質(zhì)的相關(guān)概念起源于蘇聯(lián)，在20世紀(jì)60年代出現(xiàn)在我國(guó)教育領(lǐng)域中［1］。思維品質(zhì)是指學(xué)生在形成思維的過(guò)程中所體現(xiàn)出的不同的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生思維是否敏捷、靈活決定其自身學(xué)習(xí)能力的高低。另外，思維品質(zhì)還具有深刻性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性、批判性等特點(diǎn)，可為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，能讓其以深刻性思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其總結(jié)概括英語(yǔ)知識(shí)的能力，并助其構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。

這一過(guò)程可讓學(xué)生的思維更加靈活，學(xué)生能將零散的知識(shí)點(diǎn)匯集為一體，主動(dòng)探究不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，并將新舊知識(shí)有效整合，再將知識(shí)遷移到日常生活、學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。具備一定的思維品質(zhì)，有利于學(xué)生突破條條框框的限制，形成探究與創(chuàng)新能力，挖掘出不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考與總結(jié)概括。

二、指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）利用讀前預(yù)測(cè)，開(kāi)啟思維大門

讀前環(huán)節(jié)是學(xué)生了解教材內(nèi)容的環(huán)節(jié)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊知，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。讀前環(huán)節(jié)還是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，也是導(dǎo)入新知的重要環(huán)節(jié)，更是激發(fā)學(xué)生思維能力的有效手段。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略讀前環(huán)節(jié)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式將講解“詞匯-文本”作為教學(xué)導(dǎo)入，教學(xué)過(guò)程也以教師講解為主，不太注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)逐漸走向形式化。另外，此種教學(xué)模式無(wú)法為學(xué)生提供開(kāi)展自主思維活動(dòng)的條件，其思維能力得不到相應(yīng)的發(fā)展，教學(xué)效果自然大受影響［2］。

基于上述原因，教師應(yīng)注重讀前預(yù)測(cè)，并將其靈活應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)伊始，教師可先讓學(xué)生關(guān)注教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與教材內(nèi)容相關(guān)的生活畫面，并與插圖進(jìn)行聯(lián)系，從而預(yù)測(cè)文本的故事情節(jié)；其次，教師可通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑惑，通過(guò)提問(wèn)逐漸形成一條清晰的學(xué)習(xí)線索，讓學(xué)生帶著自己的疑惑進(jìn)行深入閱讀，從而拓展自身思維，實(shí)現(xiàn)提升思維品質(zhì)的目的。

以譯林牛津版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1“The lion and the mouse”為例，教師在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)故事情境，利用VR技術(shù)展示獅子和老鼠的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生直觀地感受獅子和老鼠在體型上的差異，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。隨后，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“如果大獅子遇到小老鼠，他們之間會(huì)發(fā)生什么故事？”大部分學(xué)生猜測(cè)獅子會(huì)吃了老鼠。

在學(xué)生聯(lián)想的過(guò)程中，教師不必過(guò)多干預(yù)，只需讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象各種故事畫面和故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維活力。接著，教師利用VR技術(shù)輪番播放教材插圖，讓學(xué)生逐漸了解文本內(nèi)容，從中感受文本故事和日常認(rèn)知的差異，使學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知產(chǎn)生沖突感。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理故事框架，了解整個(gè)故事內(nèi)容。上述教學(xué)過(guò)程可促使學(xué)生由低階思維轉(zhuǎn)向高階思維，更加深入地理解故事內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（二）借助游戲活動(dòng)，培養(yǎng)敏捷性思維

敏捷性思維是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，利用益智類游戲可有效培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性思維。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師認(rèn)為小學(xué)教育應(yīng)注重知識(shí)講解，游戲活動(dòng)有可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，還會(huì)占據(jù)知識(shí)講解時(shí)間，降低課堂教學(xué)的實(shí)效性。

但是，筆者通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的合理融合能夠增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，游戲活動(dòng)能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)舒適、輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠輕松地投入課堂學(xué)習(xí)中。由此可見(jiàn)，游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)并不是對(duì)立關(guān)系，教師可將游戲活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生敏捷性思維的切入點(diǎn)，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

比如，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，需要熟練掌握26個(gè)英文字母，此時(shí)教師可利用“猜一猜”游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性思維。首先，教師需要講解游戲規(guī)則，1代表字母A，2代表字母B，3代表字母C，按照順序排到最后一個(gè)字母，即26代表字母Z。在學(xué)生清楚上述規(guī)則后，教師提問(wèn)：“5是哪個(gè)字母？”學(xué)生需要快速回答出對(duì)應(yīng)的字母，經(jīng)過(guò)反復(fù)地提問(wèn)和回答，學(xué)生就能精準(zhǔn)地給出答案。隨后教師升級(jí)游戲難度，繼續(xù)提問(wèn)：“8、5、12、12、15可組成什么單詞？”此時(shí)學(xué)生的回答速度明顯減慢，在片刻思考后，有學(xué)生脫口而出“hello”。教師用小紅花獎(jiǎng)勵(lì)第一個(gè)回答正確的學(xué)生，激勵(lì)班級(jí)學(xué)生積極投入后續(xù)的游戲活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展游戲活動(dòng)，能讓學(xué)生在玩的過(guò)程理解知識(shí)，這不但能活躍課堂教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育目的［3］。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)深度思維

問(wèn)題猶如課堂教學(xué)的助推劑，問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙與否會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題存在一些問(wèn)題，比如問(wèn)題比較隨意，教師想到什么就提問(wèn)什么；提問(wèn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相脫離，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深度思考；各個(gè)問(wèn)題之間沒(méi)有聯(lián)系，既不能突顯教學(xué)主題，也沒(méi)有圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)［4］。

教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意問(wèn)題的層次性與進(jìn)階性，關(guān)注學(xué)生思維的生成過(guò)程，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要加強(qiáng)不同問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，使問(wèn)題之間具有邏輯關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。另外，教師還需增強(qiáng)問(wèn)題的開(kāi)放性與挑戰(zhàn)性，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，使其形成高階思維。同時(shí)，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與問(wèn)題對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而強(qiáng)化其語(yǔ)感。

以譯林牛津版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7“What's the matter？”為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生自主閱讀“Story time”的內(nèi)容，隨后圍繞教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“劉濤的父母平日里很關(guān)心他，我相信你們的父母也是一樣的。當(dāng)父母有問(wèn)題需要你們幫助時(shí)，你們會(huì)怎么做呢？”此種提問(wèn)方式能夠?qū)?shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生回憶生活的過(guò)程就是自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過(guò)程。另外，與生活相關(guān)的問(wèn)題有助于學(xué)生進(jìn)行深度思考，能讓其做到有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，從而促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

再如，在教學(xué)“The lion and the mouse”一課時(shí)，在學(xué)生閱讀了解“Story time”的內(nèi)容后，教師可將語(yǔ)法模塊中的副詞作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生重點(diǎn)探究“How did the lion feel？How about the mouse？”為了增強(qiáng)學(xué)生的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可利用多媒體設(shè)備展示教材插圖，或者利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)的短視頻，讓學(xué)生對(duì)獅子的情感變化進(jìn)行深度探究。在提問(wèn)時(shí)，教師可利用問(wèn)題引出故事情感線，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)其推測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展與結(jié)局。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維發(fā)展水平，對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，充分利用提問(wèn)啟迪學(xué)生智慧，以高質(zhì)量的問(wèn)題提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）借助圖示導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

圖示與文字相比更加生動(dòng)、形象，能夠直觀地呈現(xiàn)知識(shí)特征，也能使學(xué)習(xí)過(guò)程的思維變得可視化。在應(yīng)用圖示發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與思維特征開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能激活學(xué)生思維，促進(jìn)發(fā)散性思維的生成［5］。

為了充分發(fā)揮圖示教學(xué)的引導(dǎo)作用，教師可將圖示應(yīng)用到多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，如閱讀、語(yǔ)法講解、討論等，再通過(guò)思維導(dǎo)圖、交互課件、簡(jiǎn)筆畫等形式，將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。以譯林牛津版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Summer holiday plans”為例，在課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備展示提前制作的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，再利用沃西白板的思維導(dǎo)圖工具將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為“夏日出行圖”。

在上述過(guò)程中，教師借助思維導(dǎo)圖工具制作出行攻略，并顯示了地點(diǎn)、時(shí)間、出行方式、出行時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)內(nèi)容等，幫助學(xué)生了解旅游攻略的五要素。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作自己的旅游攻略圖。為了豐富攻略圖的內(nèi)容，教師可將流程圖與動(dòng)畫圖片結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的空間，使其思維更加活躍，從而促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

（五）落實(shí)知識(shí)遷移，拓展思維寬度

作為一門重要的語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，使其橫向思維得到大幅度的拓展，并能用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生思維寬度的教學(xué)目的。以譯林牛津版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7“How much？”為例，在完成教學(xué)后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展“商品義賣”活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中利用以下對(duì)話進(jìn)行溝通交流。

S1：“Can I help you？”

S2：“I’d like...”

S1：“How much is it？”

S2：“It’s...yuan.”

在義賣活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式開(kāi)設(shè)小店，并用英語(yǔ)為自己的小店設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)。在設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)時(shí)，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，并向其他學(xué)生分享自己的創(chuàng)作理念與廣告新意。無(wú)論是創(chuàng)作還是分享過(guò)程，都能讓學(xué)生深入分析自己的不足與優(yōu)勢(shì)，而此過(guò)程正是鍛煉思維、拓展思維寬度的過(guò)程。教師還可引導(dǎo)學(xué)生將形體語(yǔ)言滲透到分享過(guò)程中，比如配合自己的廣告語(yǔ)做出相應(yīng)的動(dòng)作和表情，這能在培養(yǎng)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，促進(jìn)其思維寬度的進(jìn)一步拓展。

（六）依托小組合作，培養(yǎng)批判性思維

若想英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，教師就需要設(shè)計(jì)科學(xué)有趣的教育模式，而小組合作教學(xué)模式是不二之選。這種教學(xué)模式可有效增強(qiáng)教學(xué)趣味性，也可促進(jìn)學(xué)生批判性思維的生成。在小組合作過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)各類話題讓學(xué)生探討交流，并要求每個(gè)組員在組內(nèi)發(fā)表自己的見(jiàn)解或想法，最后由組長(zhǎng)進(jìn)行歸納總結(jié)，整合出全體組員都贊成的討論結(jié)果。值得注意的是，教師應(yīng)預(yù)留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作探討，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

以譯林牛津版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Chinese festivals”為例，在小組合作過(guò)程中，教師可讓學(xué)生討論自己喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并說(shuō)出相關(guān)習(xí)俗。在此過(guò)程中，某個(gè)小組討論氛圍尤為激烈。一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“我喜歡元宵節(jié)，因?yàn)榭梢猿詼珗A！”另一個(gè)學(xué)生則反駁：“元宵節(jié)吃元宵才對(duì)！”教師可把握時(shí)機(jī)告知學(xué)生，湯圓與元宵都對(duì)，并表?yè)P(yáng)反駁的學(xué)生，讓其他學(xué)生明白當(dāng)自己持有不同觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)大膽地表達(dá)出來(lái)，這樣才能在討論過(guò)程中激活自身的思維，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師需要將學(xué)生作為教育主體，無(wú)論是教學(xué)計(jì)劃的安排，還是教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，都需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)感受為核心，采用多種教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

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