毛曉健

［摘 要］道德與法治是一門思想性、活動性很強的學科，在初中道德與法治教學中開展心理游戲有利于激發(fā)學生參與學習的主觀能動性。為了讓初中道德與法治教學更高效，教師可運用心理游戲?qū)?，激發(fā)學生學習興趣；借助心理游戲創(chuàng)境，活躍互動氛圍；基于心理游戲體驗，滲透正確價值觀。

［關(guān)鍵詞］初中；道德與法治；心理游戲

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）28-0051-03

道德與法治是一門思想性、活動性很強的學科。《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出，創(chuàng)設(shè)多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動，幫助學生形成正確的價值觀。在教學中，教師要結(jié)合學生的興趣愛好，運用多種教學手段引導學生進行體驗性學習。心理游戲有利于激發(fā)學生參與學習的主觀能動性，有利于學生在游戲互動的過程中敏銳地觀察他人行為，在愉悅輕松的環(huán)境下實現(xiàn)自我改變。將心理游戲運用到初中道德與法治教學中有利于實現(xiàn)高效教學。

一、運用心理游戲?qū)?，激發(fā)學生學習興趣

在初中道德與法治教學中運用心理游戲?qū)虢虒W內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

（一）運用認知活動類心理游戲?qū)?，激發(fā)學生學習興趣

認知活動類心理游戲需要個體面對自我、面對世界，并展開一系列思維、感覺以及想象等活動，由此生成客觀、積極的認知。認知活動類心理游戲能對學生形成正確引導，使學生合理用腦、專注學習，從而實現(xiàn)激發(fā)興趣、發(fā)展想象力、提高記憶力的效果。運用認知活動類心理游戲?qū)?，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學統(tǒng)編道德與法治教材七年級上冊第三課第一框“認識自己”時，筆者在導入環(huán)節(jié)運用了一個心理游戲。筆者先跟學生說：“在學習這節(jié)課之前，我們先進行一個特殊的游戲——自我告白書。”一聽到“游戲”二字，學生立刻興奮起來，他們的注意力被瞬間吸引。接著筆者給學生介紹游戲規(guī)則：“游戲時間為5分鐘。每個同學拿出一張紙條，以記名的方式分別寫出自己的優(yōu)點和缺點；然后老師收上這些紙條，在班級內(nèi)隨機分發(fā)。同學們拿到紙條之后，如果認可對方對自己優(yōu)點、缺點的表述可以在相關(guān)條目上打鉤，如果不同意對方的表述可以在其后進行補充說明。點評過的紙條要再次收回，發(fā)到各個同學手中。這次回到同學們手中的紙條上，就已經(jīng)有了他人的批注，同學們要看一看他人對自己優(yōu)點和缺點的評價。”游戲結(jié)束后，筆者提問：“大家仔細觀察手中的紙條，誰的紙條上全部打了鉤？如果有，請舉手?！苯Y(jié)果全班沒有一個學生舉手?；谶@一結(jié)果，筆者進行小結(jié)：“雖然每個同學都能羅列出自己的優(yōu)點和缺點，但是在別人眼中并非如此。比如你認為自己有某個優(yōu)點，但是在別人眼中并沒有。要避免這種狀況，就需要客觀認識自我，與他人主動交流和溝通，了解他人對自己的看法，這樣才能更好地改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點?！?/p>

上述教學中采用的是一個較為簡單的心理游戲，但是為學生自我認知打造了良好的平臺，也順利引出本課內(nèi)容，使接下來的教學有了目的性和方向性，既成功地激發(fā)了學生的學習興趣，又為接下來的教學打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）運用情感體驗類心理游戲?qū)?，激發(fā)學生學習興趣

在個體的心理活動中，最活躍、最敏感的因素就是情緒。初中生正處于特殊的青春期，在生理因素的影響下，他們的情緒有時表現(xiàn)出兩極波動性。教師可以在導入環(huán)節(jié)運用情感體驗類心理游戲，幫助學生合理有效地宣泄不良情緒，及時調(diào)整心理狀態(tài)，這對學生的健康成長而言，具有突出的現(xiàn)實意義。

例如，統(tǒng)編道德與法治教材七年級下冊第二單元“做情緒的主人”中詳細地呈現(xiàn)了學生在成長過程中可能存在的各種情緒，目的是使學生能夠?qū)Σ煌那榫w有一定程度的了解，同時學會合理調(diào)控情緒、宣泄不良情緒的方法。在這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，筆者運用了“再回首”這個心理游戲。筆者讓學生通過角色扮演的方式，分別用科學的情緒調(diào)節(jié)方法和不當?shù)那榫w調(diào)節(jié)方法去演繹兩個不同的情境，希望學生能夠通過游戲的方式，深刻意識到調(diào)節(jié)個人情緒的意義和作用。情境1：教室的一角，由兩名學生分別扮演路人甲和路人乙，甲急匆匆地走，不小心踩了乙的腳，乙立刻暴跳如雷，不斷批評、指責甲。因為甲并非故意，所以對乙的責罵予以反擊，由此引發(fā)了二人激烈的爭吵。情境2：教室的另一角，由兩名學生分別扮演路人丙和路人丁，丙也是不小心踩了丁的腳，但是丁性情溫和，并沒有指責丙。在丙發(fā)現(xiàn)自己不小心踩了丁之后，立刻向丁道歉，二人和平地解決了問題。這兩個對比情境引起了學生的關(guān)注和討論，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

以上情境中發(fā)生的是同樣的意外，而不同的人選擇了不同的處理方式，由此出現(xiàn)了兩種完全不同的結(jié)果。通過這種情感體驗類心理游戲，學生既了解了人際交往的意義和價值，又認識到了在真實的生活中應(yīng)當學會調(diào)節(jié)情緒，找到合理調(diào)節(jié)情緒的方法。

二、借助心理游戲創(chuàng)境，活躍互動氛圍

在初中道德與法治教學中，引導學生進行互動性學習是十分重要的。學生在互動過程中可以豐富學習體驗。借助心理游戲創(chuàng)設(shè)互動情境，能夠達到活躍互動氛圍的效果。

（一）借助生活化心理游戲，創(chuàng)設(shè)互動情境

初中道德與法治教師在設(shè)計心理游戲時，需要以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與學生相匹配的情境，打造充滿趣味的互動氛圍。與此同時，教師還需要在這一過程中認真傾聽學生的訴求，及時啟迪、引導學生的思維，把握契機適時鼓勵，幫助學生提高審美情趣，真正感知和理解世界，這樣的課堂才可以真正成為提高學生核心素養(yǎng)的良好平臺。

例如，統(tǒng)編道德與法治教材八年級上冊第三課第二框“遵守規(guī)則”的教學目標是使學生了解社會生活中存在的規(guī)則以及遵守規(guī)則的目的、意義。教學可以通過探討呼吁他人遵守規(guī)則的方式而展開。首先將班內(nèi)的學生分為兩組，每組選派一名學生，以抽簽的方式?jīng)Q定小組主題。一個小組的主題為“遵守規(guī)則的好處”，另一個小組的主題為“不遵守規(guī)則的危害”。學生在限定時間內(nèi)，以教師規(guī)定的方式，展示學過的知識。在這一過程中，可引入“撕紙條”的心理游戲，以幫助學生深刻了解不遵守規(guī)則的危害。在游戲過程中，每個學生都能得到一張大小相同的白紙，上面有十條等寬的折痕，當學生想到一個不遵守規(guī)則的危害時，就撕下一條白紙，直至再也想不出來。撕下的白紙條實際上就代表著學生對不遵守規(guī)則的危害的認知。

通過這個心理游戲，教師能夠了解學生對規(guī)則的認知及重視程度。很顯然，在游戲過程中，大部分學生都能積極融入，既活躍了課堂氛圍，又使教師順利完成了教學任務(wù)。

（二）借助對比類心理游戲，創(chuàng)設(shè)互動情境

一般情況下，個別學生的心理、行為并不會對課堂氛圍產(chǎn)生顯著的影響，課堂氛圍主要受多數(shù)學生的心態(tài)和情緒影響。因此，在初中道德與法治課堂上，教師需要精心設(shè)計每一個互動活動，通過師生以及生生互動，培養(yǎng)學生的交往能力和合作意識，營造健康活潑的教學氛圍。對比類心理游戲是營造互動氛圍的一種有效方式，既能夠滿足學生的心理健康發(fā)展需求，又能夠鼓勵學生主動認知世界，促進學生思維發(fā)展，提高學生的學習質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編道德與法治教材七年級上冊第二課第二框“享受學習”涵蓋兩大知識板塊：學習壓力、考試焦慮。教師要引導學生透過現(xiàn)象分析原因，并找出恰當?shù)慕鉀Q方法。在教學中，教師可在互動環(huán)節(jié)引導學生開展“吹氣球”的心理游戲，以此了解學生對學習壓力的認知。首先給每個學生分發(fā)一個氣球，然后讓學生根據(jù)指令吹氣球。氣球吹得越小，代表壓力越小；氣球吹爆，代表壓力過度。通過氣球的形態(tài)，教師能夠建立直觀感知，了解學生的學習壓力等問題。該游戲還能有效豐富學生的學習體驗。

上述教學借助心理游戲創(chuàng)設(shè)了民主平等的互動氛圍，這樣有利于激發(fā)學生的探究思維。游戲的恰當引入，能夠帶動探究氛圍的形成，這樣在師生之間形成的是一種亦師亦友的關(guān)系，更利于師生敞開心扉、彼此接納，使學生在學習過程中感受到尊重、理解與信任。

三、基于心理游戲體驗，滲透正確價值觀

初中各門學科的教學如果缺乏價值引領(lǐng)，就會變得膚淺，缺少靈魂。特別是道德與法治這門學科，其以培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀為目標，學生通過學習這門學科的知識，成為具備社會責任感的公民，不會虛度光陰，能夠了解自身價值、肯定自身價值。在初中道德與法治教學中，教師要善于利用心理游戲豐富學生的學習體驗，對學生進行正確的價值引領(lǐng)。

（一）基于心理游戲強化價值感知

作為教師，需要在引導學生的過程中，深刻體會教育的意義和價值，靈活運用教學智慧，精心設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)，強化學生對自身價值的感知，這樣的課堂才更有意義、更有價值。在教學實踐中，教師應(yīng)科學地運用心理游戲，引領(lǐng)學生在游戲體驗中形成正確的價值觀。

例如，在教學統(tǒng)編道德與法治教材八年級上冊第三單元“勇?lián)鐣熑巍睍r，可引入心理游戲“共同承擔責任”。游戲開始之前，將班級中的學生分為三組，每組選派三名學生參與游戲。具體規(guī)則如下：由兩名學生分別扮演盲人和少一條腿的殘疾人，他們立于起點，等教師口令一出，協(xié)同合作，共同邁向終點，而第三名學生則在終點等待他們到來，在三人觸手之后，第三名學生迅速跑回起點。最先完成游戲的小組獲勝，獲勝的小組能夠得到教師的獎勵。而未參與游戲的其他學生，應(yīng)當在整個過程中保持安靜，不能給予參與游戲的學生任何幫助。游戲結(jié)束后，學生可以先在小組內(nèi)交流體會、分享感悟。有學生提出：“在這個游戲過程中，三名同學分別扮演了三個不同的角色，主動承擔了各自應(yīng)該承擔的責任。在現(xiàn)實生活中，我們要主動承擔自己的責任，不可過于依賴他人?！?/p>

這個游戲能夠激起學生主動學習的熱情，加深學生對課文內(nèi)容的理解，使學生體會社會責任的重要意義，形成角色與責任同在的客觀認知。

（二）基于心理游戲引發(fā)價值共鳴

著名的教育家赫爾巴特提出過這樣的觀點，沒有無教育的教學。由此可見，價值引導是所有學科都具有的功能，這一點更突出地表現(xiàn)在道德與法治學科中。這就要求每位道德與法治教師都能夠?qū)⑶楦袘B(tài)度與價值觀的相關(guān)要求，置于教學目標之首，使每個學生都能夠成為負責任的公民，都能夠成為身心健康的社會成員，都能夠過上有意義的生活。在對學生進行價值引導的過程中，教師要了解教育的意義，深刻解讀其內(nèi)涵，同時還要展現(xiàn)自己的教學智慧，這樣才能呈現(xiàn)有意義、有價值、能夠彰顯人生追求的課堂。當然，心理游戲的恰當引入，更能促進學生發(fā)展并幫助其樹立積極向上的價值觀，引發(fā)學生的價值共鳴。

例如，在教學統(tǒng)編道德與法治教材七年級上冊第一課第二框“少年有夢”時，筆者就嘗試設(shè)計了“合力找目標”的心理游戲。學生聽到“合力”二字，就知道此游戲需要他們協(xié)同合作。筆者先將班級學生分為六組，每組選派兩名學生參與游戲，然后公布游戲規(guī)則：每組第一名學生需要蒙住眼睛，第二名學生借助語言指引第一名學生尋找目標物，直至將目標物順利交到教師手中，此項任務(wù)才算順利完成。在這個過程中，學生都不能說話。游戲結(jié)束后，筆者向?qū)W生提問：“通過這個游戲，你獲得了怎樣的體會與感受？作為第一名同學，你是如何順利找到目標物的？在找到目標物之后你的心情如何？作為第二名同學，你應(yīng)該怎樣為第一名同學提供真實有效的幫助？”通過這個游戲，學生能夠獲得更真切的體驗，能夠體會到實現(xiàn)夢想必須要有執(zhí)著的精神、不懈的努力，更要有合作精神。

這個游戲使學生獲得了情感層面的觸動，他們更愿意展開積極的探索、主動的思考，能夠規(guī)劃人生目標，獲取深刻的感悟。

總之，在初中道德與法治教學中，心理游戲不僅有利于學生釋放壓力，而且有利于學生表露內(nèi)心世界、傾訴個人情感。與枯燥地講解書本知識相比，心理游戲更能觸發(fā)學生對學習內(nèi)容的思考和認同，更能促使學生主動觀察、積極思考、大膽想象，更有利于學生獨立探索、自我發(fā)現(xiàn)。需要特別強調(diào)的是，心理游戲只是促進教學目標達成的具體手段之一，還需要教師靈活運用。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?韋海珊.將心理游戲引入初中道德與法治課的探索［J］.中學教學參考，2020（22）：46-47.

［2］ ?曾桂發(fā).心理游戲在初中道德與法治課程中的有效應(yīng)用［J］.廣西教育，2019（25）：148，150.

［3］ ?石洪輝.核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治教學策略［J］.亞太教育，2022（11）：70-72.

［4］ ?曲琳.讓生活實踐走進初中道德與法治課堂的思考［J］.華夏教師，2022（28）：55-56.

［5］ ?吳翠.新課改視域下對初中道德與法治教學方法的探索［J］.華夏教師，2022（30）：49-51.

（責任編輯 袁 妮）