韓梅

［摘 要］我國教育改革勢在必行。在新的歷史時期下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提出都要求我國學(xué)校育人方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，而項(xiàng)目式教學(xué)為教師和學(xué)生共同在未知領(lǐng)域的探索提供了不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的全新途徑。文章以教學(xué)案例為依托，探究項(xiàng)目式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的四種模式，闡述了指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計思路，并提出了一些實(shí)施建議，以期對初中英語教學(xué)有所幫助，從而促進(jìn)青少年學(xué)生的長足發(fā)展。將學(xué)生置于主體地位，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)，使學(xué)生逐漸形成終身學(xué)習(xí)意識及能力。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；初中英語；項(xiàng)目式教學(xué)；四種模式

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）28-0034-04

當(dāng)下，部分教師還在“滿堂灌”“一言堂”，學(xué)生還在埋頭苦讀、奮筆疾書、做筆記、搞題海戰(zhàn)術(shù)。這些顯然與現(xiàn)代化教育難以匹配。在新的歷史時期下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提出都要求我國學(xué)校育人方式必須轉(zhuǎn)型。其中《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，教師要在大概念的框架下，積極探索大單元教學(xué)，并開展主題化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。本文聚焦課例，探討指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語項(xiàng)目式教學(xué)的四種探究模式的實(shí)施與運(yùn)用。

一、項(xiàng)目式教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要的途徑

在傳統(tǒng)的課堂上，有時教師僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而難以落實(shí)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！爸R”與“素養(yǎng)”的不同之處在于前者是人類認(rèn)知的結(jié)果，表現(xiàn)為概念、命題、原理等進(jìn)入大腦后以特定的知識結(jié)構(gòu)存在；后者是人們利用前者去解決問題而表現(xiàn)出來的做事能力。因此，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，必須為學(xué)生創(chuàng)造解決問題和做事的機(jī)會，而不能只是聽講、做筆記和刷題。任何學(xué)科都可以采用項(xiàng)目式教學(xué)作為講授法的補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)造做事、實(shí)踐的機(jī)會。以初中英語核心素養(yǎng)教育目標(biāo)為方向，學(xué)生通過合作的形式，圍繞真實(shí)存在的初中英語問題，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新的能力，這體現(xiàn)了育人為本的原則。在項(xiàng)目研發(fā)和實(shí)施的過程中，教師利用和開發(fā)好學(xué)生資源，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的四種探究模式

如圖1所示，因教師的支持程度不同可分成不同類型的探究模式，從左到右四位教師的教學(xué)方法分別針對游泳的入門班、基礎(chǔ)班、高級班和自由班。這是一個發(fā)展的過程，但它們都有一個共同點(diǎn)，那就是學(xué)生都得下水實(shí)踐探究。

1.結(jié)構(gòu)化探究

教師預(yù)先設(shè)計探究的全過程，學(xué)生的探索在每一個階段都應(yīng)該努力接近或達(dá)到教師預(yù)先設(shè)定的階段性目標(biāo)或結(jié)果。

2.控制式探究

教師較為明確地給出探究的準(zhǔn)確目標(biāo)和結(jié)果要求，然后允許學(xué)生朝著確定的目標(biāo)進(jìn)行探究。

3.引導(dǎo)式探究

為了新的教學(xué)目標(biāo)，教師先設(shè)定或指定服務(wù)目標(biāo)的內(nèi)容及范疇，但不要求學(xué)生探究的結(jié)果均為統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

4.自由式探究

自由式探究是一種具有完全開放性和目標(biāo)不確定性的探究方式。當(dāng)學(xué)生有了一定的前期知識儲備后，由于充滿好奇心和興趣，能根據(jù)已有知識發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而為解決問題去探究新的知識。

三、聚焦課例，探究四種項(xiàng)目式教學(xué)模式

（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

1.項(xiàng)目式教學(xué)

Project?Based Learning（PBL），又稱項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。北京師范大學(xué)楊明全教授將項(xiàng)目式教學(xué)定義為一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，就是教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實(shí)踐操作，最終解決問題并展示和分析項(xiàng)目成果。

2.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)容包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。

如表1的課例呈現(xiàn)，屬于“人與自我”的主題范疇，涉及“做人與做事”。主要是談?wù)撌欠駪?yīng)該做某事以及是否贊同某種行為，并談到學(xué)生和媽媽的過往以及學(xué)生對這些行為的理解。

（二）教學(xué)背景分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

【W(wǎng)hat】

該課是人教版英語教材九年級全一冊Unit 7 Section A 3a-3c的內(nèi)容。該單元以是否贊同為話題，開展聽、說、讀、寫、看教學(xué)活動。該節(jié)課是單元的第三個課時，是一節(jié)閱讀課。語篇為一首詩歌，主要描述了作者從嬰兒到青少年的成長過程以及與母親之間的互動，還描述了作者成年后對母親行為的理解。

【W(wǎng)hy】

該課旨在借助作者的成長歷程引起學(xué)生的共鳴，通過作者成年后對母親做法的理解，讓學(xué)生嘗試?yán)斫馑?，并對生活心懷感恩?/p>

【How】

該課的語篇是一首詩歌，教師可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩歌形式中具備的兩種典型特征。將全文劃分為三個部分，通過其中一種特征，讓句式不斷重復(fù)，凸顯時間線，以此讓學(xué)生完成時間軸。這首詩歌的外部表現(xiàn)是時間的轉(zhuǎn)移，內(nèi)部表現(xiàn)則是態(tài)度情感的轉(zhuǎn)變。請學(xué)生分角色朗讀全文的三個部分，然后分析并表達(dá)出態(tài)度如何轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生情況分析

九年級學(xué)生壓力較大，且他們正處于青春期，部分學(xué)生有叛逆心理，教師引入教學(xué)時可以播放辣妹組合演唱的英文歌曲Mama，大多數(shù)初中學(xué)生喜歡唱歌，這首歌能唱出他們的心聲。接著自然過渡到對英文詩歌的教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻地體會到在他們成長過程中媽媽的付出，學(xué)習(xí)詩歌之后，內(nèi)心有著沖動去表達(dá)自己的感恩之心，不少學(xué)生會愿意創(chuàng)作詩歌來表達(dá)想法。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力

讓學(xué)生了解并熟練使用should + be allowed to do這個結(jié)構(gòu)去談?wù)搼?yīng)該或者不應(yīng)該做什么。

2.文化意識

讓學(xué)生句式和標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)，不僅了解詩歌這種體裁的特點(diǎn)，而且了解詩歌是一種文學(xué)形式，能通過有節(jié)奏、韻律的語句反映生活、抒發(fā)情感。

3.思維品質(zhì)

讓學(xué)生通過詩歌的“兩條線”來理解本首詩歌，外部形式為時間線，內(nèi)部形式為思想態(tài)度變化線。最終使學(xué)生能夠理解這首詩的宗旨，并感恩母親。

4.學(xué)習(xí)能力

在該節(jié)課的教學(xué)中，教師多次運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)的四種探究模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生理解并欣賞詩歌“Mom Knows Best”，進(jìn)而提出問題：你想對誰說什么？并利用所學(xué)的關(guān)于詩歌的結(jié)構(gòu)化知識與信息資料展開探究，通過小組合作、打磨，共同創(chuàng)作詩歌并進(jìn)行展示和分享，從而使學(xué)生逐漸學(xué)會合作。其次，課前的歌曲小視頻制作和課后的微課學(xué)習(xí)等均為項(xiàng)目式教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探索并嘗試解決問題的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過外部形式與內(nèi)部形式兩條線來理解與分析詩歌。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過朗讀、理解并學(xué)習(xí)詩歌的特點(diǎn)，如理解一些相同的句式及標(biāo)點(diǎn)符號等，最后創(chuàng)作詩歌。

（四）教學(xué)流程

1.引入環(huán)節(jié)

教師運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)中的引導(dǎo)式探究模式，為實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先設(shè)定或指定服務(wù)目標(biāo)的內(nèi)容和范疇，但不要求學(xué)生探究的結(jié)果均為統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種引導(dǎo)式探究模式使得部分有特長或感興趣的學(xué)生可以更具個性化地學(xué)習(xí)，并且給予他們展示自我的機(jī)會，使得他們樂于學(xué)習(xí)、喜于探究，能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)并展示自我的習(xí)慣。學(xué)生一起觀看并學(xué)唱辣妹組合演唱的英文歌曲Mama。在學(xué)唱中學(xué)習(xí)和理解歌詞內(nèi)容后完成相應(yīng)填空，并提出一系列問題，從而引入該節(jié)課的詩歌“Mom Knows Best”（《媽媽最了解》）。這里教師使用了項(xiàng)目式教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化探究模式，即教師預(yù)先設(shè)計探究的全過程，接著在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的探索都應(yīng)該努力接近或達(dá)到教師預(yù)先設(shè)定的階段性目標(biāo)和結(jié)果。

2.閱讀環(huán)節(jié)

首先，教師通過電子課本聚焦詩歌，播放音頻，讓學(xué)生能更好地體會詩歌的韻律。其次，教師展示圖片圖2所示，提出關(guān)于詩歌體裁的提問，并請學(xué)生詳細(xì)解答。最后，教師讓學(xué)生用彩筆在被聚焦的詩歌上畫出相同句式及標(biāo)點(diǎn)符號。

學(xué)生通過圖片展示能一目了然詩歌的外在特征。教師可要求學(xué)生用彩筆標(biāo)出時間并展示時間軸，讓學(xué)生體會時間順序，如圖3所示。然后提問詩歌作者思想態(tài)度的變化，如圖4所示。彩筆圈出作者態(tài)度轉(zhuǎn)變的句子或短語，這時教師可通過項(xiàng)目式教學(xué)中的控制式探究模式讓學(xué)生體會并了解詩歌的外在形式，并隨著時間軸領(lǐng)會詩歌作者思想態(tài)度發(fā)生的變化?？刂剖教骄磕Ｊ降囊蟛坏軌蜃寣W(xué)生清晰地體會到詩歌的韻律、詩歌的外在形式及作者情感思想上的變化，而且能夠讓學(xué)生在明確的目標(biāo)下學(xué)習(xí)，探究結(jié)果也是確定的，有助于學(xué)生在該節(jié)課中對詩歌的理解。

3.創(chuàng)作環(huán)節(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論其想對家人、朋友或老師說的話。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)出該節(jié)課所學(xué)的一些重要句式如圖5所示，這些句式可能會被學(xué)生運(yùn)用到后期的詩歌創(chuàng)作中 。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展小組活動并給予適當(dāng)幫助。最后，教師可以布置課后創(chuàng)作詩歌的作業(yè)，要求學(xué)生相互分享。在這個過程中，充分展示出“教—學(xué)—評”一體化，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。在詩歌創(chuàng)作的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)用了項(xiàng)目式教學(xué)中的引導(dǎo)式探究模式。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)式探究模式能更好地激發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識開展遷移創(chuàng)新活動，使學(xué)生敢于探索、大膽想象并回憶過去，嘗試用詩歌抒發(fā)個人感情。學(xué)生積極創(chuàng)作，在課堂中分享小組作品，并有感情地朗讀自己創(chuàng)作的詩歌，成就感十足。

4.家庭作業(yè)環(huán)節(jié)

教師可以利用訊飛等智慧平臺分享關(guān)于詩歌種類的微課給學(xué)生學(xué)習(xí)，如圖6所示。這樣教師可節(jié)約時間與空間，展示更多關(guān)于詩歌類型的圖片，方便學(xué)生回家更細(xì)致地學(xué)習(xí)。接著，教師既可以讓學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作詩歌，也可以讓學(xué)生繼續(xù)談?wù)撛姼琛Ｔ谶@個過程中，教師可應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)中的自由式探究模式。當(dāng)學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)后，出于好奇心和興趣，學(xué)生會遇到新的問題，并為了解決新的問題去探究新的知識。因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好進(jìn)行自由探究，之后在全班同學(xué)面前展示自己的探究成果。但這里必須利用信息技術(shù)進(jìn)行輸入和輸出，才能高效學(xué)習(xí)與展示。

5.總結(jié)環(huán)節(jié)

教師在該節(jié)課的課前、課中、課后均使用了項(xiàng)目式教學(xué)，根據(jù)實(shí)際需求運(yùn)用了項(xiàng)目式教學(xué)中的四種探究模式，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在不同的時間段有效參與學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、實(shí)踐、遷移及創(chuàng)新等活動，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

四、項(xiàng)目式教學(xué)中的四種探究模式的局限性及建議

項(xiàng)目式教學(xué)中的四種探究模式并不是適合每一節(jié)初中英語課，也不是每一節(jié)課中都一定會運(yùn)用完四種探究模式。其中，結(jié)構(gòu)化探究模式對教師的課前規(guī)劃要求較高，學(xué)生自主性相對稍弱。而其他三種探究模式中，學(xué)生自主參與度較高，但對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及掌控能力要求也較高。項(xiàng)目式教學(xué)要求教師能夠給予學(xué)生更多時間去展示可能風(fēng)格迥異的成果，并及時給予其有效的評價、反饋等。但課堂教學(xué)時間是有限的，為了更好地發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的功能，筆者建議教師可將項(xiàng)目式教學(xué)作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，根據(jù)不同學(xué)科的具體特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，可靈活采用多種探究模式相結(jié)合的教學(xué)方法。課堂教學(xué)經(jīng)常采用的講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法等能夠滿足學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)需求，但要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力以及提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，則需要采用更靈活的探究模式。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，尤其要對驅(qū)動性問題和高質(zhì)量的項(xiàng)目設(shè)計負(fù)責(zé)。在開展項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，教師不能對學(xué)生放任自流，應(yīng)充分研究和整合課程內(nèi)容，進(jìn)行合理的主題及驅(qū)動性問題設(shè)計，或引導(dǎo)學(xué)生提出驅(qū)動性問題。這類問題應(yīng)該具有深度和廣度，能夠拓展學(xué)生的國際視野，讓學(xué)生自主探究，嘗試解決問題，使學(xué)生具有胸懷世界、關(guān)注全球命運(yùn)共同體的意識。此外，教師還要充分利用信息技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)是直觀、體驗(yàn)性強(qiáng)，學(xué)生通過參與項(xiàng)目式教學(xué)的過程能夠明白教材上的知識概念是如何運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去的。因此，為了提高教學(xué)效率，教師可以積極利用相關(guān)的信息技術(shù)手段進(jìn)行演示和簡化，并及時對學(xué)生成果進(jìn)行個性化、多元化反饋，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、積極、有效地參與教學(xué)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

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［2］ ?梅德明，王薔.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］.北京師范大學(xué)出版社，2022.

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［4］ ?楊明全.核心素養(yǎng)時代的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：內(nèi)涵重塑與價值重建［J］.課程·教材·教法，2021（2）：57-63.

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［6］ ?丁文海.項(xiàng)目式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.校園英語，2021（7）：113-114.

（責(zé)任編輯 黃 曉）