張博學(xué)

［摘 要］文章以“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”為例，從政史協(xié)同的角度探究當(dāng)前中學(xué)中國(guó)古代史政育人新途徑，多渠道落實(shí)以史育人?！按笏颊币曈蛳?，高中歷史教師要正確認(rèn)識(shí)教材價(jià)值功能，轉(zhuǎn)變教材觀，改變教學(xué)方式。

［關(guān)鍵詞］高中歷史；“大思政”視域；課堂教學(xué)思考

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）28-0064-04

政史協(xié)同是一種包容、開(kāi)放與共享的協(xié)同育人模式，是基于知識(shí)、技能、情感、場(chǎng)景、體驗(yàn)、共情、獲得而建構(gòu)的思政育人體系，是以歷史課程、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)生活等重構(gòu)思政教育多元化場(chǎng)景，讓每一個(gè)學(xué)生在當(dāng)下與將來(lái)都能夠以高度責(zé)任感對(duì)待自然、社會(huì)與自我，進(jìn)而成為知史、明德、敢為、善為、能為的時(shí)代新人，多渠道落實(shí)以史育人。

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)古代史因時(shí)空跨度大、歷史事件繁雜和史料豐富等原因，成為中學(xué)歷史教學(xué)的難點(diǎn)。統(tǒng)編高中歷史教材的中國(guó)古代史存在內(nèi)容壓縮、難度增大的情況，部分教師在日常教學(xué)中出現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，簡(jiǎn)單敘述歷史事件，忽視內(nèi)在聯(lián)系和整體發(fā)展探究；第二，引用史料內(nèi)容單一，忽視實(shí)物史料和圖像資料的政史協(xié)同解讀。

基于以上思考，本文以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第14課“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”為例，采用多種形式的史料，用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法具體地分析和總結(jié)歷史事件，從政史協(xié)同的角度探究當(dāng)前中學(xué)中國(guó)古代史思政育人的新途徑。

一、思政引領(lǐng)

本課突出政史協(xié)同和“異科同構(gòu)”，深挖教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的史學(xué)思想和思政育人觀念，引導(dǎo)學(xué)生了解清朝統(tǒng)一全國(guó)、經(jīng)略社會(huì)和鞏固邊疆的相關(guān)舉措，運(yùn)用唯物史觀客觀地、辯證地認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的社會(huì)危機(jī)。通過(guò)客觀分析清朝前中期的“鼎盛”，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國(guó)家、居安思危、拼搏奮斗的品質(zhì)和能力。學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，具備探究歷史的能力；掌握從時(shí)空維度分析歷史的基本方法，能夠認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的本質(zhì)、趨勢(shì)及規(guī)律。

本課從“清朝前中期”這一特定的歷史時(shí)期出發(fā)，辯證地、歷史地、系統(tǒng)地研究影響“鼎盛”與“危機(jī)”的各因素之間的關(guān)系。本課還有意識(shí)地融合政史知識(shí)，逐步提升學(xué)生的學(xué)科融合能力，引導(dǎo)學(xué)生把握政史學(xué)科滲透規(guī)律，科學(xué)運(yùn)用學(xué)科融合知識(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的歷史闡釋。

在明確本課政史學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，圍繞“鼎盛”“危機(jī)”“疆域”等本課核心知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地選擇思政方面的材料。對(duì)本課的正文及“探究與拓展”欄目進(jìn)行知識(shí)分析，如果沒(méi)有明確的思政探究議題，只用一課時(shí)很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，確定本課的思政探究議題。如在確定“為什么說(shuō)清朝基本奠定現(xiàn)代中國(guó)的版圖”“清朝前期鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的主要方式和特點(diǎn)分別是什么”“為什么‘鼎盛中潛伏著‘危機(jī)”等思政探究議題后，教師依據(jù)學(xué)情分析，確定教學(xué)信息量與教學(xué)各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)方式等，創(chuàng)設(shè)聚焦思政探究議題的歷史教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

二、融合策劃

“大思政”視域下的歷史課堂教學(xué)是以包容、開(kāi)放與共享為條件的協(xié)同育人模式，既尊重學(xué)生的共性特征，又追求學(xué)生學(xué)科協(xié)同能力的發(fā)展。“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”一課的歷史知識(shí)多，為了便于學(xué)生理解與掌握，教師從課文解析、整體認(rèn)知、拓展闡釋、學(xué)科協(xié)同等環(huán)節(jié)進(jìn)行分層次遞進(jìn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

第一環(huán)節(jié)：課文解析

借助教材中的圖文，制作中國(guó)古代疆域變化動(dòng)畫(huà)，展示中國(guó)古代疆域拓展與清朝邊疆鞏固的史實(shí)，了解不同朝代疆域變化的表現(xiàn)（如材料分析一）。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)中國(guó)古代疆域的變化形成立體、直觀的認(rèn)識(shí)，而且有利于學(xué)生了解清朝前中期疆域拓展空間與中國(guó)古代疆域時(shí)空變化的關(guān)系，了解“疆域奠定”的基本歷程，了解“康雍乾時(shí)期君主專制”與“統(tǒng)治危機(jī)初顯”的基本表現(xiàn)。

材料分析一：

閱讀材料，完成下列要求。

材料 ? ?圖1、圖2。

請(qǐng)回答：

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概述秦朝和清朝的地方管理制度。

（參考答案）制度：秦朝實(shí)行郡縣制；清朝以行省制為主，輔以盟旗制度、將軍轄區(qū)和駐藏大臣管理。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)述秦朝和清朝地方管理制度變化的特點(diǎn)及影響。

（參考答案）特點(diǎn)：地方行政區(qū)劃越來(lái)越密，管理體系日益嚴(yán)密；地方管理體制不斷創(chuàng)新；清朝更注重因地制宜。

影響：完善了中央集權(quán)制度，有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了各民族間的交融，推動(dòng)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一和發(fā)展。

僅僅依據(jù)教材內(nèi)容不足以充分反映“鼎盛”與“危機(jī)”，為了幫助學(xué)生勾畫(huà)出清朝前中期“鼎盛”與“危機(jī)”的時(shí)空背景，教師從政史協(xié)同角度出發(fā)，增加與文字獄（見(jiàn)圖3）、經(jīng)濟(jì)相對(duì)繁榮（見(jiàn)表1）相關(guān)的圖表，試圖從“政局相對(duì)穩(wěn)定”“經(jīng)濟(jì)相對(duì)繁榮”“疆域拓展與鞏固”三個(gè)方面進(jìn)行闡釋，為學(xué)生深入理解“鼎盛”的內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情境。

第二環(huán)節(jié)：整體認(rèn)知

為了引導(dǎo)學(xué)生分析清朝前中期“鼎盛”與“危機(jī)”并存的深層原因、世界變化對(duì)中國(guó)的影響，教師創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的課堂情境。教師將分散的東南、東北、西北、西南等不同方向的疆域鞏固的知識(shí)，由點(diǎn)到面地進(jìn)行闡釋，重申清朝前中期的疆域和今日中國(guó)版圖的繼承與發(fā)展的關(guān)系，在教學(xué)中滲透敢于斗爭(zhēng)、敢當(dāng)大任、為國(guó)立功的思政教育。

1.東南

1662年2月， 鄭成功發(fā)動(dòng)總攻，荷蘭被迫投降，被占據(jù)了38年的臺(tái)灣回到祖國(guó)懷抱。鄭成功是我國(guó)歷史上的民族英雄。

1684年，清朝設(shè)置臺(tái)灣府，隸屬福建省。清政府加強(qiáng)管轄，鞏固海防，臺(tái)灣步入新的歷史時(shí)期。

《馬關(guān)條約》的簽訂，臺(tái)灣島及其附屬島嶼、澎湖列島被迫割讓。

2.東北

1689年，中俄簽訂《尼布楚條約》。從法律上確定黑龍江、烏蘇里江流域以及包括庫(kù)頁(yè)島在內(nèi)的廣大地區(qū)都是中國(guó)領(lǐng)土。

1858—1864年，沙俄政府趁清朝內(nèi)憂外患強(qiáng)占清朝東北140多萬(wàn)平方千米領(lǐng)土。

3.西北

清朝設(shè)置伊犁將軍，管轄包括巴勒喀什池在內(nèi)的整個(gè)新疆地區(qū)，總領(lǐng)新疆軍政事務(wù)；設(shè)置哨所，加強(qiáng)了對(duì)西北地區(qū)的管轄。

1881—1884年，沙俄又通過(guò)《中俄改訂條約》（亦稱 《伊犁條約》）及其續(xù)簽的5個(gè)子約，侵占清朝西北地區(qū)7萬(wàn)多平方千米的領(lǐng)土。

4.西南

冊(cè)封宗教領(lǐng)袖；設(shè)駐藏大臣，代表中央與達(dá)賴、班禪共同治理西藏；《欽定藏內(nèi)善后章程》，共9條，以法律形式明確中央對(duì)西藏地方的管轄權(quán)；專設(shè)理藩院掌管蒙古族、藏族等民族的事務(wù)（鞏固民族關(guān)系）。

“改土歸流” 強(qiáng)化對(duì)各民族的管理。

第三環(huán)節(jié)：拓展闡釋

掌握教材基本史實(shí)與實(shí)現(xiàn)“大思政”視域下包容、開(kāi)放、共享的歷史課堂教學(xué)還有很大差距。教師還要通過(guò)拓展闡釋與多渠道創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既講清楚清朝前中期的社會(huì)發(fā)展的基本史實(shí)，又闡釋今日百年未有之大變局和民族復(fù)興的發(fā)展趨勢(shì)，從而使學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)中國(guó)古代君主專制的縱向發(fā)展與清朝前中期統(tǒng)治危機(jī)初顯的橫向聯(lián)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展、制度創(chuàng)新、民族復(fù)興的基本規(guī)律和趨勢(shì)。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)科協(xié)同

以上三個(gè)環(huán)節(jié)聚焦歷史核心素養(yǎng)，是學(xué)生從初級(jí)認(rèn)知向高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。本課嘗試政治、歷史、地理三學(xué)科“異科同構(gòu)”，共同教研。高一政治教師從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的角度進(jìn)行分析。封建土地所有制下，農(nóng)民有自己的勞動(dòng)工具和少量土地，勞動(dòng)成果還能留下一部分歸自己支配，較少存在能夠給工廠出賣勞動(dòng)力的人，這對(duì)資本主義發(fā)展起到了一定的阻礙作用。學(xué)生能從政治教師的闡述中悟出：清朝前中期的上層建筑已經(jīng)阻礙了資本主義生產(chǎn)力的發(fā)展，資本主義萌芽發(fā)展緩慢，“危機(jī)”初現(xiàn)是歷史必然。高一地理教師從古代疆域拓展的角度，闡述版圖變遷過(guò)程本質(zhì)上是中華民族形成與壯大的過(guò)程，是先進(jìn)的中華文明所衍生的向心力和凝聚力形成與壯大的過(guò)程；通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示中國(guó)古代疆域變遷史，激勵(lì)學(xué)生積極思考清朝前中期的疆域在中國(guó)古代史上的地位，以及清朝中央政府對(duì)邊疆地區(qū)管轄的特點(diǎn)，進(jìn)而引出“疆域奠定”的主題。

本課教學(xué)中，政治教師和地理教師嘗試從不同角度、不同層次講述同一節(jié)歷史知識(shí)，旨在強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同，育人效果良好，學(xué)科思政的育人功能得到拓展。

三、鞏固與提高

（一）古代中國(guó)疆域與現(xiàn)代中國(guó)疆域的奠定

清朝中期，疆域西跨蔥嶺，西北達(dá)巴勒喀什池，北接西伯利亞，東北至外興安嶺和庫(kù)頁(yè)島，東臨太平洋，東南到臺(tái)灣及其附屬島嶼，包括釣魚(yú)島、赤尾嶼等，南至南海諸島，西南抵喜馬拉雅山脈。全國(guó)人口，到1840年已增至4.1億。除此之外，許多周邊國(guó)家都成為清朝的藩屬國(guó)。中原的生活方式、文學(xué)藝術(shù)、天文歷法、醫(yī)藥等，也一起被傳入邊疆。這些都有力地促進(jìn)了各族的深度融合。

清朝把全國(guó)劃分為多個(gè)區(qū)域進(jìn)行不同治理，實(shí)行“一國(guó)多制”，如中原實(shí)行明制、草原實(shí)行部族制等，最終形成了多元一體的龐大國(guó)家，為現(xiàn)代中國(guó)奠定了疆域基礎(chǔ)。

（二）拓寬歷史視野，促進(jìn)家國(guó)情懷形成

本課以文字、圖、表、視頻為載體，多層次、全方位地展示清朝前中期“鼎盛”的淵源背景，同時(shí)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境（如材料分析二），突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，聚焦核心素養(yǎng)，將問(wèn)題交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在當(dāng)下與將來(lái)都能夠以高度責(zé)任感對(duì)待自然、社會(huì)與自我，進(jìn)而成為知史、明德的時(shí)代新人，多渠道落實(shí)以史育人。

材料分析二：

閱讀材料，回答問(wèn)題。

材料 ? ?圖4、圖5、圖6。

請(qǐng)回答：根據(jù)中國(guó)古代疆域的變遷材料并結(jié)合相關(guān)史實(shí)，以“學(xué)習(xí)清朝前中期的鼎盛，感知當(dāng)代青年使命”為題寫(xiě)一篇?dú)v史短文。（要求：表述成文，敘述完整；立論正確，史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密，條理清晰）

提示：從制度、科技、工業(yè)文明等角度進(jìn)一步闡述今日青年的擔(dān)當(dāng)與作為，以及為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興所承擔(dān)的使命與責(zé)任。

統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》的內(nèi)容頗為復(fù)雜，需要教師對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合歸納。教師在本課的教學(xué)中試圖通過(guò)重新整合教材內(nèi)容，合理利用歷史材料，推進(jìn)教學(xué)順利開(kāi)展；同時(shí)通過(guò)政史協(xié)同，探索提升以史育人成效的新路徑。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?北京圖書(shū)館出版社古籍影印室.清代文字獄史料匯編［M］.北京：北京圖書(shū)館出版社，2007.

［2］ ?張杰.清朝三百年史［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 袁 妮）