張偉琴

［摘 要］研學(xué)是當(dāng)下教育改革的重要話題，如何在縣域普高開(kāi)展歷史學(xué)科研學(xué)是縣域普高歷史教師在新高考背景下提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)必須面對(duì)的問(wèn)題。文章立足地方資源，從研學(xué)課程開(kāi)發(fā)的原則、理念到研學(xué)課程的實(shí)施要求及評(píng)價(jià)等方面，對(duì)縣域普高歷史學(xué)科研學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索思考。

［關(guān)鍵詞］地方資源；縣域普高；歷史學(xué)科研學(xué)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）28-0068-03

當(dāng)前，我國(guó)正在深入推進(jìn)的課程改革是一場(chǎng)全方位的變革，不只課程本身，還有學(xué)習(xí)方式、教育空間形態(tài)等，都是這場(chǎng)變革的一部分。立足地方資源開(kāi)展歷史學(xué)科研學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生探究能力的有效途徑，深刻推動(dòng)歷史學(xué)習(xí)方式的變革。

一、開(kāi)展歷史學(xué)科研學(xué)實(shí)踐的背景

（一）教育教學(xué)改革的推動(dòng)

2016年年底，教育部和浙江省教育廳聯(lián)合十多個(gè)部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》指出，中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門(mén)和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。歷史學(xué)科研學(xué)實(shí)踐有利于拓寬學(xué)生的歷史視野，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，還能幫助學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)并弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。

（二）普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，課程資源既是課程實(shí)施的支撐環(huán)境，也是課程內(nèi)容的重要來(lái)源，還是教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)條件。研學(xué)是歷史學(xué)科利用校外課程資源的一個(gè)獨(dú)特而有價(jià)值的課程實(shí)施方式。歷史教學(xué)借助研學(xué)，充分開(kāi)發(fā)包括歷史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館、展覽館、檔案館等在內(nèi)的校外課程資源，促進(jìn)國(guó)家與地方歷史課程相互轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和解決新情境問(wèn)題的能力。

（三）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然需求

歷史學(xué)科作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，能引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)。歷史學(xué)科研學(xué)立足地方資源，帶有濃厚的地方色彩，注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展鄉(xiāng)情教育，以提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情懷。因此立足地方資源的歷史學(xué)科研學(xué)是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。

（四）縣域普高歷史課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)要求

縣域普高天生的地域劣勢(shì)，決定了其學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對(duì)欠缺，如何讓有限的課程資源實(shí)現(xiàn)有效整合，以更好地服務(wù)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升成為當(dāng)下縣域普高歷史教師急需思考的問(wèn)題。同時(shí)，在新高考背景下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容往往局限于教材，如何實(shí)施圍繞教材但又高于教材的歷史課程教學(xué)，幫助學(xué)生提升能力、提高素養(yǎng)成為縣域普高歷史教師需要解決的問(wèn)題。立足地方資源的歷史學(xué)科研學(xué)成為應(yīng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要方式。

二、歷史學(xué)科研學(xué)課程的實(shí)施

（一）課程開(kāi)發(fā)的原則和理念

1.遵循因地制宜的原則。小地方折射大歷史。筆者的家鄉(xiāng)地處浙西南，它的發(fā)展是中國(guó)縣域發(fā)展的一例，如何讓縣域發(fā)展史中的內(nèi)容成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推劑是歷史教師整合課程資源過(guò)程中必須思考的問(wèn)題。因此立足地方資源的歷史學(xué)科研學(xué)，最關(guān)鍵的步驟就是將地方資源變成歷史課程內(nèi)容，成為服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。比如根據(jù)《中外歷史綱要（上）》中的活動(dòng)課“家國(guó)情懷與統(tǒng)一多民族國(guó)家的演進(jìn)”，結(jié)合地域?qū)嶋H情況，開(kāi)設(shè)歷史研學(xué)課程“畬漢民族交融研學(xué)”，基于畬族的遷徙、畬族與當(dāng)?shù)貪h族的交融，以及畬族開(kāi)明的祖先促成畬漢通婚的生動(dòng)歷史故事，開(kāi)展畬族村—新嶺村的研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生縱觀畬漢交融，從而理解中華民族共同體的發(fā)展歷程。因地制宜將地方資源融入縣域普高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生通過(guò)研學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)歷史理解和史料實(shí)證。

2.秉承適性發(fā)展的理念。學(xué)生具有差異性，個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣各不相同，對(duì)研學(xué)的需求也不盡相同。為滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，歷史學(xué)科組圍繞五大核心素養(yǎng)，立足地方資源，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一系列歷史學(xué)科研學(xué)課程，從而為學(xué)生素養(yǎng)涵養(yǎng)和能力提升提供多樣選擇。比如側(cè)重家國(guó)情懷的“紅色梅灣抗戰(zhàn)云和研學(xué)”，注重運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的“小玩具大世界研學(xué)”，關(guān)注時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)代化的“甌江—石浦、桑嶺——新農(nóng)村研學(xué)”，還有“畬漢民族融合研學(xué)”“白銀—梯田——未來(lái)研學(xué)”等系列課程，涉及地方文化、經(jīng)濟(jì)、歷史等方面，又與歷史必修、選擇性必修課程緊密結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

（二）實(shí)施研學(xué)的過(guò)程要求

1.以項(xiàng)目化方式推進(jìn)主題研學(xué)。為高效推進(jìn)研學(xué)課程的實(shí)施，把每個(gè)根據(jù)一定主題開(kāi)發(fā)的研學(xué)課程以項(xiàng)目化方式實(shí)施。項(xiàng)目化推進(jìn)課程實(shí)施，要求學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有實(shí)踐性、自主性、綜合性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，且按照一定的流程推進(jìn)。為此，歷史學(xué)科組應(yīng)做好研學(xué)方案，使學(xué)生明確主題研學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工，并認(rèn)真制訂每個(gè)小組的研學(xué)計(jì)劃。比如“甌江—石浦、桑嶺——新農(nóng)村研學(xué)”，該課程從歷史教材選擇性必修2中的“交通與社會(huì)變遷”主題出發(fā)，同時(shí)立足地方資源設(shè)計(jì)“交通對(duì)云和農(nóng)村社會(huì)的影響”“水運(yùn)與石浦的古往今來(lái)”“桑嶺的昨天、今天、明天”等多個(gè)小主題。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好組建研學(xué)小組并選擇研學(xué)主題，同時(shí)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并著手落實(shí)。以項(xiàng)目化方式推進(jìn)主題研學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐，綜合運(yùn)用歷史思維及其他學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行開(kāi)放性學(xué)習(xí)。

2.以長(zhǎng)課時(shí)方式統(tǒng)籌課時(shí)安排。歷史學(xué)科研學(xué)是一個(gè)校內(nèi)、校外相結(jié)合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，它是由學(xué)校統(tǒng)一組織，根據(jù)課本內(nèi)容，從歷史、人文等角度出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)的過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。研學(xué)需要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考、探究、總結(jié)，現(xiàn)有的45分鐘短課時(shí)是無(wú)法滿足學(xué)習(xí)要求的，因此要以長(zhǎng)課時(shí)的方式統(tǒng)籌安排學(xué)科研學(xué)。比如對(duì)“紅色梅灣抗戰(zhàn)云和研學(xué)”，可以用四分之一學(xué)期的歷史自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以兩節(jié)課聯(lián)排的方式安排該課程，分為三個(gè)時(shí)段推進(jìn)；或者以半天五節(jié)課聯(lián)排的方式推進(jìn)學(xué)科研學(xué)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)研學(xué)課程的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、探討，對(duì)實(shí)地進(jìn)行考察研究，對(duì)當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行訪談，并能對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行較為完整的梳理，站在歷史和未來(lái)的角度，以對(duì)家國(guó)負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行升華總結(jié)。歷史研學(xué)課程整合了校內(nèi)、校外等多方面的資源，只有采用長(zhǎng)課時(shí)的方式才能保障順利有效地推進(jìn)。

3.以自主化方式強(qiáng)化個(gè)性學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科研學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體歷史思維發(fā)展和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要載體，不僅能引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，還能促進(jìn)課本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐深度融合。立足地方資源的歷史學(xué)科研學(xué)內(nèi)容能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的思考和體驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題和作業(yè)的設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生對(duì)參觀、游覽、體驗(yàn)等資源做更加系統(tǒng)和深入的分析，以獲得預(yù)期的情感體驗(yàn)和正確的情感態(tài)度。研學(xué)是集體教育活動(dòng)，但要求個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成獨(dú)特的意見(jiàn)和建議，幫助集體更好、更快地完成研學(xué)任務(wù)。歷史學(xué)科研學(xué)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在融合課本知識(shí)的過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史思維、方法、能力的科學(xué)合理運(yùn)用。

三、歷史學(xué)科研學(xué)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象和方法

（一）評(píng)價(jià)的對(duì)象

歷史學(xué)科研學(xué)是歷史教師和學(xué)生共同完成的學(xué)習(xí)之旅，不僅需要對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)、能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且需要對(duì)歷史教師開(kāi)發(fā)課程、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、組織實(shí)施等多種能力進(jìn)行綜合考量。歷史學(xué)科研學(xué)課程需要對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行平行評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生的自主探究、分析、歸納、總結(jié)等能力，以及人際關(guān)系、合作交流、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的指導(dǎo)、調(diào)整、過(guò)程監(jiān)督等進(jìn)行考量。總之，既評(píng)價(jià)教師又評(píng)價(jià)學(xué)生，既關(guān)注師生在研學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)又關(guān)注研學(xué)的結(jié)果和成效。比如“畬漢民族融合研學(xué)”課程，課程評(píng)價(jià)明確要求將評(píng)價(jià)內(nèi)容融入“統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展與鞏固”這個(gè)核心知識(shí)體系，考查學(xué)生是否閱讀了畬漢民族交融的相關(guān)文獻(xiàn)，查看學(xué)生實(shí)地考察及訪談等情況；同時(shí)要求教師填寫(xiě)研學(xué)過(guò)程記錄表，其中包括每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、過(guò)程表現(xiàn)、任務(wù)完成度等，也包括教師的指導(dǎo)意見(jiàn)、調(diào)整原因、交流方式等。評(píng)價(jià)的對(duì)象多元是研學(xué)課程評(píng)價(jià)要遵循的首要原則。

（二）評(píng)價(jià)的方法

實(shí)施歷史學(xué)科研學(xué)課程評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。在研學(xué)推進(jìn)過(guò)程中采用不同的評(píng)價(jià)方法，可培養(yǎng)學(xué)生的情懷、技能、素養(yǎng)。立足地方資源的歷史學(xué)科研學(xué)采取開(kāi)放的態(tài)度，使“評(píng)價(jià)誰(shuí)”“誰(shuí)評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)什么”都多元化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)及其他相關(guān)人員站在不同的角度對(duì)具有鮮明地方特色的歷史學(xué)科研學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其注重對(duì)地方資源的利用開(kāi)發(fā)等進(jìn)行正向評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成熱愛(ài)黨、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。在實(shí)施“畬漢民族融合研學(xué)”課程時(shí)，設(shè)計(jì)了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表、學(xué)生互評(píng)表、社會(huì)評(píng)價(jià)表等，含村主任評(píng)價(jià)表、鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府評(píng)價(jià)表。不同人群的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更客觀真實(shí)?！爱対h民族融合研學(xué)”課程整合后的評(píng)價(jià)表（表1）如下。

立足地方資源的歷史學(xué)科研學(xué)既是集體學(xué)習(xí)又是個(gè)人探究，評(píng)價(jià)必須既關(guān)注群體又關(guān)注個(gè)人。從項(xiàng)目化主題式研學(xué)的參與廣度出發(fā)，觀察研學(xué)課程的實(shí)施是否對(duì)廣大學(xué)生具有普適性，是否達(dá)到了研學(xué)課程在知識(shí)、能力、素養(yǎng)層面上的共性要求，這是研學(xué)課程實(shí)施的基本要求。同時(shí)從研學(xué)課程的主題研究深度出發(fā)，考查學(xué)生是否將課本知識(shí)與研學(xué)內(nèi)容相融合，運(yùn)用已有知識(shí)、能力對(duì)研學(xué)主題進(jìn)行深入的思考研究，形成一定的觀點(diǎn)，促進(jìn)自身歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的再次發(fā)展。比如“小玩具大世界研學(xué)”課程，涉及地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、玩具發(fā)展史、中外聯(lián)系等方面，為此在實(shí)施過(guò)程中設(shè)計(jì)了一組綜合題：研學(xué)之后，請(qǐng)你以歷史老師的身份，發(fā)表研學(xué)總結(jié)演講；請(qǐng)你以學(xué)生的身份，給地方政府寫(xiě)一建議信；請(qǐng)你以玩具設(shè)計(jì)者的身份，解說(shuō)小玩具；請(qǐng)你以玩具營(yíng)銷員的身份，給美國(guó)的玩具經(jīng)銷商介紹中國(guó)玩具；請(qǐng)你以玩具公司創(chuàng)業(yè)者的身份，打造一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。這樣開(kāi)放的自選題組，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的能力、素養(yǎng)進(jìn)行積極的研學(xué)總結(jié)。學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中還能再次發(fā)展素養(yǎng)。

四、歷史學(xué)科研學(xué)的反思總結(jié)

立足地方資源的歷史學(xué)科研學(xué)需要學(xué)生在課本之外的實(shí)際新情境中問(wèn)史研學(xué)，從而提升能力、涵養(yǎng)素養(yǎng)。但縣域普高要落實(shí)好歷史學(xué)科研學(xué)，在思想、理念、時(shí)間、能力等方面還存在諸多問(wèn)題。立足地方資源的歷史學(xué)科研學(xué)需要?dú)v史教師樹(shù)立以人為本的觀念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)發(fā)、整合課程資源。同時(shí)，歷史教師要以學(xué)科思維推進(jìn)研學(xué)，強(qiáng)化課程實(shí)施的能力，提高將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。更為關(guān)鍵的是，歷史學(xué)科研學(xué)不僅是學(xué)科教學(xué)的事情，還是整個(gè)高中教育的重要組成部分，是在歷史思維主導(dǎo)下的多個(gè)學(xué)科知識(shí)、能力交叉運(yùn)用的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，需要在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中得到時(shí)間及空間方面的保證。

作為縣域普高的歷史教師，需要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立課程資源多元化理念，提升自我開(kāi)發(fā)整合課程資源和組織實(shí)施課程的能力，利用好地方資源，引領(lǐng)學(xué)生在新情境中問(wèn)史研學(xué)，為學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的涵養(yǎng)插上騰飛的翅膀。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?崔允漷，雷浩.教—學(xué)—評(píng)一致性三因素理論模型建構(gòu)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（4）：15-21.

（責(zé)任編輯 袁 妮）