姜麗君

摘 要：從幼兒身心的發(fā)展層面來看，通過挖掘生活環(huán)境中隱藏的課程價值，可有效實現(xiàn)幼兒教學(xué)歸于生活，讓幼兒在生活環(huán)境中受到廣泛的熏陶和感染，進而達到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、塑造幼兒生活觀念、提升幼兒實踐能力和創(chuàng)造的目的。由此，本文以幼兒園生活環(huán)境中蘊含的課程價值展開論述，提出了如何挖掘生活環(huán)境中的課程價值、讓幼兒教育歸于生活的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活環(huán)境；課程價值；歸于生活

【中圖分類號】G617? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0040-03

不管是幼兒的學(xué)習(xí)還是生活，都離不開生活環(huán)境的支撐。陶行知“生活即教育”明確指出“將個體成長視為自然的展開過程，生活是個體成長所需的基礎(chǔ)養(yǎng)分，也是實現(xiàn)個體全面發(fā)展的必然手段”。從本質(zhì)上看，生活環(huán)境是與幼兒的成長是緊密關(guān)聯(lián)的。在新時期，如何深度挖掘生活環(huán)境中隱藏的課程價值，促使幼兒教育真正歸于生活，確保幼兒在生活環(huán)境中實現(xiàn)“知行合一”，是當(dāng)前廣大幼兒教師需要重點討論的課題之一。

1.幼兒教育歸于生活的內(nèi)涵解讀

生活的復(fù)雜性及異質(zhì)性為個體的良性成長提供完備的場域。當(dāng)前，不管是幼兒教育，還是中小學(xué)甚至大學(xué)，都重點強調(diào)了教育歸于生活的價值?！敖逃龤w于生活”是“陶行知教育理論”體系的核心精華，而教育歸于生活又由“生活教學(xué)”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大命題構(gòu)成。生活化教學(xué)主張“知識源于生活，而教育需要基于生活達到改造生活的目的”，社會即學(xué)校是將生活教育落實的重要場所，認定幼兒園是一個“小型”社會，以課程為介質(zhì)落實生活教育，讓幼兒接觸更為廣闊的生活環(huán)境，形成正確的生活觀念。而教學(xué)做合一強調(diào)在做中學(xué)、學(xué)上做，并在實踐中理解、掌握及運用知識，以保障幼兒學(xué)習(xí)與認知的一致性。這三大命題脫離了傳統(tǒng)、舊的教育理念和方法，具備濃厚、充滿時代氣息的創(chuàng)新精神。

2.幼兒教育歸于生活的理論依據(jù)

著名教育家盧梭也在自然教育中提出了“實物教育”，這里的實物便是生活中的事物。盧梭指出兒童應(yīng)該更多地置身于鄉(xiāng)野，教育應(yīng)該回歸于自然和生活，自然環(huán)境與幼兒的生活環(huán)境應(yīng)該貫穿于幼兒園課程中。杜威也指出“教育即生活，教育即生長”，他認為生活與生命都是一個在環(huán)境中不斷生長的過程，要以變化、生長及運動的角度看待幼兒教育。這些理論提出為幼兒教育歸于生活提供了充足的理論支持。幼兒教師要深度意識到教育歸于生活的內(nèi)涵及本質(zhì)特征，在課程中以此為基石構(gòu)建出生活到教育、教育到生活的一體化循環(huán)樣態(tài)，在課程中，要以具體生活環(huán)境為支撐，積極導(dǎo)入生活元素、創(chuàng)設(shè)生活情境、構(gòu)建生活氛圍，并經(jīng)常性開展生活化實踐活動，讓幼兒在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，將幼兒的學(xué)習(xí)導(dǎo)向生活，促使幼兒全方位徜徉在生活化環(huán)境中，實現(xiàn)身心層面的多維度發(fā)展。

3.幼兒園生活環(huán)境中潛藏的課程價值

（1）有助于豐富幼兒的生活經(jīng)驗

經(jīng)驗實際上是哲學(xué)領(lǐng)域中的一個重點概念，知名教育家杜威指出經(jīng)驗是過程和對象的統(tǒng)一，也是實踐與認知的全面統(tǒng)一。杜威的這一觀點為幼兒園生活環(huán)境中隱藏的課程價值提供了新的視角。在生活環(huán)境中，幼兒能廣泛從中汲取生活經(jīng)驗，生活經(jīng)驗包括自然、社會、行為、習(xí)慣等維度，在長期的生活環(huán)境學(xué)習(xí)過程中，幼兒收獲了大量生活知識，獲得了大量生活經(jīng)驗，在今后的生活中能將這些經(jīng)驗落到實處，從而助力幼兒實現(xiàn)更為良性的發(fā)展

（2）有助于轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)觀念

教育貼近于生活，而知識又來源于生活。幼兒園課程中包括藝術(shù)類、科學(xué)類、語言類、社會類課程中的眾多概念、知識都是以生活為主要背景和原型設(shè)計的，通過挖掘生活環(huán)境中潛藏的課程價值，讓幼兒在學(xué)習(xí)中找到生活的影子，轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的認知，在學(xué)習(xí)中成長，在學(xué)習(xí)中感悟，并在生活中產(chǎn)生更加深刻的知識運用意識，學(xué)會以另一個角度去解決生活中的一系列問題，如當(dāng)幼兒在生活中進行買賣、購物時，就能站在數(shù)學(xué)學(xué)的角度去觀察、思考和解析，從而有效轉(zhuǎn)變幼兒對學(xué)習(xí)和生活的認知，培養(yǎng)幼兒的知識運用能力。

（3）有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是幼兒園教育回歸本真的重要概念，只有基于幼兒的個性化需求和興趣特征展開教學(xué)，才能真正發(fā)揮出幼兒教育的價值。幼兒園階段的課程內(nèi)容普遍較為基礎(chǔ)，幼兒正處于初步成長階段，思維更加活躍、活潑，對一些充滿趣味和神奇的生活環(huán)境和現(xiàn)象會表現(xiàn)出極高的欲望，從而驅(qū)動幼兒好奇心的產(chǎn)生。為此，基于生活環(huán)境展開教學(xué)與幼兒的認知觀念、興趣需求十分契合。在生活環(huán)境和元素的驅(qū)動下，幼兒的好奇心得到滿足，積極性能得到明顯提升，思維也會更加活躍，對幼兒智力的啟發(fā)、思維的形成及興趣的發(fā)展都有重要價值。

（4）有助于豐富課程教學(xué)內(nèi)容

從幼兒園的具體教學(xué)情況來看，多數(shù)幼兒園在課程能夠為幼兒提供的學(xué)習(xí)材料十分有限，使幼兒課程學(xué)習(xí)資源和活動資源受到限制。而在生活環(huán)境中，多種生活材料和資源涌入了幼兒園課程中，教師可將這些生活材料充分應(yīng)用于課程教學(xué)中，進而達到激發(fā)幼兒興趣、豐富課程資源的目的，盡可能滿足幼兒的個性化需求。如一些竹片、泥土等生活材料的運用，就可以讓美術(shù)課程的組織方式更加多元化，一些小木棍、積木的運用，可以讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具趣味性。

（5）有助于讓幼兒教育回歸本真

在生活環(huán)境中，幼兒能夠獲得更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境和探究環(huán)境，充分調(diào)動幼兒內(nèi)心深處的探究欲望，滿足幼兒對生活現(xiàn)象思考的需求，并在探究的基礎(chǔ)上讓幼兒自行思考，自主分析，讓幼兒學(xué)習(xí)過程更加自然、更加自由，由此達到讓幼兒教育回歸本真的目的。

4.歸于生活——挖掘幼兒園生活環(huán)境中潛藏的課程價值的策略

（1）充分利用生活環(huán)境中的材料，豐富課程教學(xué)資源

生活環(huán)境中涵蓋了眾多的資源和材料，為幼兒教師組織課程教學(xué)提供了豐富的資源。為深度挖掘生活環(huán)境中的課程價值，教師可在課程中使用不同的生活元素和材料，充分滿足課程教學(xué)需求和幼兒的個性化需求。每一種生活元素和材料起到的作用不盡相同，教師要充分意識到這一點，在不同的課程中，選擇不同的生活材料，促使課程教學(xué)發(fā)揮出最佳效果。如在藝術(shù)類課程中，教師可以將一些大自然中的泥巴、竹子等生活材料帶入課程中，幼兒可借助這些材料捏造一些新奇的事物、設(shè)計一些創(chuàng)造性構(gòu)造。教師也設(shè)計一個團隊類“建筑搭建”游戲，將幼兒分為數(shù)個小組，個小組充分利用木棍、奶盒等生活材料，分別展開分工協(xié)作，如一部分幼兒負責(zé)建筑圖紙設(shè)計，一部分幼兒進行建筑搭建，在幼兒的協(xié)同作用下，高效完成建筑設(shè)計。如此，幼兒們積極性大幅提升，動手能力、創(chuàng)造性思維也能得到有效發(fā)展。再如，在科學(xué)類課程中，教師可以設(shè)計一個“神奇的口袋”的科學(xué)探究活動，在活動中，教師可以精心準(zhǔn)備一些生活中的原料，如布袋、玻璃球、毛絨球、溫水和熱水，教師首先讓孩子去進行觸摸，然后將這些物體放置到布袋中，隨后教師給出口令，比如“找到硬邦邦的東西”，孩子們就會拿出玻璃球，教師再說“變出軟軟的東西”，孩子們就會拿出毛絨球。在此活動中，幼兒不僅會產(chǎn)生強烈的興趣，還會掌握事物的溫度、硬度等屬性，在今后的成長中也會用科學(xué)的眼光看待生活中的事物。

（2）基于生活情境開展課堂活動，增強幼兒的體驗感

為進一步挖掘生活環(huán)境中的課程價值，廣大幼兒教師也可以以生活為原型構(gòu)建趣味情境，為幼兒打造出更具開放性的活動環(huán)境。在生活情境中，幼兒通常會全身心投入，不可自拔，并積極討論、交流和創(chuàng)造，從而保障課程教學(xué)的高效展開。例如，美術(shù)類課程教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活情境：“孩子們，我們農(nóng)民伯伯播種的種子就快要發(fā)芽了，可田地里有很多小鳥，會‘偷吃我們的種子，那么孩子們有什么辦法可以避免小鳥偷吃種子呢？”幼兒們這時紛紛積極表達自己的意見，有的說可以噴灑農(nóng)藥，有的幼兒說可以設(shè)置稻草人，教師點點頭，對幼兒意見進行反饋，然后組織幼兒們開展一個“稻草人面塑制作”的設(shè)計活動，為了讓稻草人能夠“威脅”到鳥兒，教師提出讓幼兒為稻草人制作面具，在面具上繪制兇狠、可怕等表情，從而由此展開對面具的欣賞、制作。同樣，在時代的驅(qū)動下，多媒體技術(shù)、電子白板技術(shù)也逐步進入幼兒教育領(lǐng)域，為教師更加深入地挖掘生活環(huán)境的課程價值提供了渠道。信息技術(shù)具備豐富的教育資源和多種功能，新時代的幼兒教師要善于、樂于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其靈活運用于幼兒教學(xué)活動中，展示多種生活情境、故事、案例等，為幼兒打造出立體化、數(shù)字化生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，進一步保障幼兒的學(xué)習(xí)體驗。

（3）搭建模擬化生活場景，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果

搭建模擬化生活場景同樣是挖掘生活環(huán)境中課程價值的關(guān)鍵性途徑。在課程教學(xué)中，通過以生活為原型搭建場景，讓幼兒在場景中還原人物和角色，在場景中，幼兒可以自由表演，自由交流，既能有效發(fā)展幼兒的語言交際能力，也能全面豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，從而全方位提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。比如，在數(shù)學(xué)類課程教學(xué)中，教師可以搭建一個“超市購物”的生活情境，超市中裝滿了各種各樣的生活器具，幼兒們以“顧客”的身份參與到購物中。為保障超市的真實性，教師可以提供真實的5角、1元、5元、10元貨幣，讓孩子們學(xué)會認識貨幣、計算貨幣，如某個幼兒買了一支“3元”的筆，和一個“4元”的玩具，那么他就會自己計算，總共需要付多少錢。如此，孩子們既能收獲巨大的快樂，也能學(xué)會換算人民幣，提升其計算能力，全方位保障其學(xué)習(xí)效果。

（4）開展課外實踐活動，培養(yǎng)幼兒的實踐能力

要想讓幼兒教育歸回生活，最大程度上保障生活環(huán)境的課程價值，既讓幼兒在生活中收獲更多知識和經(jīng)驗，也能發(fā)展幼兒的實踐能力和探究能力，就需要幼兒教師適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)陣地進行拓展，組織孩子們熱愛的生活化實踐活動，讓幼兒真正走進生活、走進自然，在生活中學(xué)習(xí)和感悟。比如，在美術(shù)類、社會類課程教學(xué)中，教師就可以組織一些課外寫生活動、社會實踐活動。在活動中，教師帶領(lǐng)幼兒親身走進戶外生活環(huán)境，用“繪畫”的形式記錄生活中一些角落，如潺潺的小溪、剛抽芽的小草、枝頭上歡快鳴叫的鳥兒……將自己的所見所聞所感記錄下來，并寫出自己的感悟。如此，幼兒真正體驗到了生活環(huán)境、自然環(huán)境的魅力，實踐能力會進一步提高，對生活和生命的感悟也會更加深刻。

（5）構(gòu)建生活班級環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

班級是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場地，也是滋養(yǎng)幼兒的閏土，良好的班級氛圍將直接影響到幼兒的良性成長。因而，在挖掘生活環(huán)境的課程價值的過程中，幼兒教師不能將目光局限于課內(nèi)，要延伸至整個班級、整個幼兒園，為幼兒營造出充滿生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍。在班級中，教師可以在墻壁、黑板、教室周圍貼上標(biāo)語，如“熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活”“在春天的陽光下，我們快樂地學(xué)習(xí)”。同樣，為拓展幼兒的知識面，讓幼兒真正處在生活化學(xué)習(xí)的熏陶中，教師也可以設(shè)置“生活常識學(xué)習(xí)角”“健康生活宣傳欄”等，在學(xué)習(xí)角和宣傳欄上，教師可以貼上孩子們的手抄報、編排成果等，讓幼兒園內(nèi)時刻充滿著生活的氣息，在此環(huán)境下讓幼兒主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，健康快樂成長。

（6）豐富教師的生活經(jīng)驗，全面挖掘生活環(huán)境的價值

教師的教育觀念直接決定了其所采取的教學(xué)策略，也關(guān)系到幼兒的最終學(xué)習(xí)效益。新時代的幼兒教師不能局限于傳統(tǒng)的課程教學(xué)形式中，要深刻意識到幼兒的學(xué)習(xí)和成長離不開生活，明確生活環(huán)境的重要課程價值，要在課程中經(jīng)常性融入生活元素、構(gòu)建生活情境、開展生活活動，助力幼兒廣泛受到生活環(huán)境的熏陶。其次，幼兒教師也要不斷豐富自身的知識儲備。幼兒教師要在課余時間積極閱讀現(xiàn)代教育書籍，汲取先進的教育理念，關(guān)注生活環(huán)境中一系列有趣的案例、現(xiàn)象，廣泛從生活環(huán)境中收集材料、情境、事件，將這些素材作為課程教學(xué)的原材料，以實現(xiàn)幼兒課程教學(xué)的趣味性和多元化展開。

總之，教育本身就是與生活息息相關(guān)、不可分割的，只有在生活環(huán)境中，個體才能實現(xiàn)完整的發(fā)展和成長。新時代的幼兒園教師要深刻意識到生活環(huán)境對課程教學(xué)的重要價值和意義，在課程中充分運用生活元素和材料，開展多元化生活情境活動、實踐活動，讓幼兒在生活化學(xué)習(xí)中收獲經(jīng)驗，增強興趣，形成正確的生活觀念，從而全方位助力幼兒取得良性成長。

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