陳俊 李玉倩

［摘 要］語文課程的思政內容其實就是“以文載道”。要想讓語文課與思政教育進行有機融合，就要挖掘本學科的文化特色，立足本學科的學術內涵和傳承脈絡，從細微之處入手。課堂上，教師可通過巧妙識字、理解課文、拓展延伸、習作教學和課外閱讀等途徑，將所授內容與思政教育巧妙結合，觸及學生的內心世界，塑造學生高尚的靈魂，達到“潤物細無聲”的效果，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

［關鍵詞］課程思政；以文載道；潤物無聲

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0029-03

習近平總書記曾指出：“要用好課堂教學這個主渠道……守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！焙喍灾褪且髲V大教育工作者要在重視課堂教學的基礎上，加強課程思政建設，促進各學科之間的融合發(fā)展。

“國勢之強由于人，人材之成出于學。”作為執(zhí)教多年的語文教師，我深深懂得教書育人是我的天職，而語文課程思政就是育人的最佳平臺。語文課程思政其實就是“以文載道”，要想讓語文課與思政教育有機融合，就要從細微之處入手，積極提煉本學科中包含的家國情懷、社會責任、法治意識、文化自信和人文精神等要素，使之與思政教育巧妙結合，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生將來成為祖國的棟梁之材。

下面結合我多年的教學實踐，簡要談談語文教師如何將思政教育巧妙地融入自己的課堂中。

一、巧妙識字融思政

小學一開始就進行識字教學，我們除了要讓學生詳細了解漢字的結構、筆畫和筆順，還要讓學生理解字義，學會組詞并連詞成句。作為語文教師，我會在字詞教學中融入思政元素。

如教學“國”字，我首先引導學生仔細觀察這個字怎么寫，并指導學生認識其中的“口”代表國界、國土，“玉”則代表潔白無瑕，乃高貴之物，人見人愛；它藏在國土之中，讓我們感覺到“國”猶如一塊圣潔的寶玉，每個人都應該熱愛它、敬重它和保衛(wèi)它。然后，我引導學生組詞，如國歌、國旗、國家等。最后，我聯(lián)系學校每周一舉行的莊嚴、隆重的升旗儀式，播放中華人民共和國國歌——《義勇軍進行曲》，以此激發(fā)學生的愛國熱情。這樣的識字方法生動具體，不僅可以加深學生對“國”字的記憶和理解，還可以滲透愛國主義教育。

同樣，教學“武”字時，聯(lián)想到我們的家鄉(xiāng)——武威。我向學生簡要介紹武威的歷史，讓他們知道武威是天馬的故鄉(xiāng)，舉世聞名的銅奔馬就出土于4A級景區(qū)雷臺漢墓，它是我國的旅游標志。采用這樣的識字方法，不僅可以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，還可以激發(fā)學生強烈的民族自豪感。

常言道“百善孝為先”，意思是我們要把尊敬、奉養(yǎng)老人放在工作、生活的首位。因此，在教學“孝”字時，我就引導學生特別關注“孝”的結構：“老”在上，“子”在下，既包含著“尊老”的意思，也告訴我們，孩子是在老人的呵護、養(yǎng)育之下成長的，所以我們從小就要學會尊老愛幼，繼承和發(fā)揚中華民族幾千年來的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

古人云：“禍莫大于不知足，咎莫大于欲得，故知足之足，常足矣?！边@句話的意思是，知道滿足就會經常快樂。那什么是“知足”呢？我引導學生從“?！迸c“富”兩個字的對比中來理解?！案！迸c“富”這兩個字粗看相似，但細看可以發(fā)現部首大不同?！案弧钡牟渴资菍毶w頭，代表房子，意思是每“一”“口”人都有房子居住，有“田”耕種，這就算是富有了；而“?！钡钠允鞘咀峙?，與神靈有關，代表祈求一切順利、幸運、有福氣。這兩個字從內部結構看，含有古代勞動人民追求質樸無華、知足常樂的生活思想。在教學中，我會適當對學生進行思想品質教育：“在日常生活中，我們沒有理由抱怨什么，努力進取才是生活的常態(tài)。我們身邊的一切都是父母給予的，我們要學會知足。只要我們用心感受，學會感恩，學會珍惜，幸福和快樂將無處不在?！?/p>

此外，帶有“火”“木”“禾”這些偏旁的字，教師在指導學生寫字時，要巧妙地加以引導，讓他們明白：“這些字在作為偏旁時，最后一捺一定要寫成點，整個字還要‘瘦身’、和諧。這不僅僅是為了讓我們寫出來的方塊字結構緊湊，字形美觀，還因為我們的老祖宗在造字時傾注了大量的情感和心血，一筆一畫都滲透著中華民族互相謙讓的傳統(tǒng)美德。正如‘人’和‘入’字，就需要一撇一捺相互支撐、相互成全，這樣才能走得直、站得穩(wěn)，才能做到頂天立地。”

除此之外，教師還要引導學生聯(lián)系生活實際識字，做一個求真、向善和向上的好孩子。如教學“邊”字時，有個學生這樣造句：“我一邊玩一邊寫作業(yè)。”我及時反問：“你覺得這種做法好不好呢？我們應該怎樣做才對？”通過引導，學生意識到這是一種很不好的學習習慣，從而懂得了學習要專心致志才會有收獲的道理。在學“打”字時，曾有學生組詞打人、打架、打罵等。我聽后并沒有急于否定，而是問學生：“在生活中，我們能打人、打架或打罵別人嗎？”學生異口同聲地回答：“不能?！碑斘姨岢鲎寣W生組其他的詞語時，他們很快組了打籃球、打開水、打魚等新詞語。

二、理解課文融思政

當學生有了一定的字詞基礎，會連詞成句的時候，課文教育就要發(fā)揮作用了。統(tǒng)編語文教材中的課文基本以記敘文和短小的詩歌為主。在教學過程中，教師要找準課文與思政教育的切入點，細化情感、態(tài)度和價值觀目標，將思政目標具體化，引導學生做有理想、有道德和有文化的人。

例如，國學大師季羨林先生的作品——《自己的花是讓別人看的》，就處處隱含著思政元素。如德國家家戶戶“把花栽種在臨街窗戶的外面”，而且“就是為了讓別人看”，他們?yōu)槭裁匆@么做呢？這是學生在閱讀中需要深入思考的問題。再如，當作者帶著這個疑問去請教女房東的時候，她為什么只是“莞爾一笑”，卻不以為奇？這時候，為了找到答案，我指導學生一步步借助工具書、聯(lián)系上下文和聯(lián)系時代背景去理解重點詞句，并反復朗讀和感悟，仔細體會德國民族“奇”在哪里。學生終于明白，這些美麗風景的背后，積淀著深厚的文化底蘊，也包含著耀眼的人性之美。為什么在德國會有如此奇麗的景色呢？正是因為德國人世世代代秉承著“我為人人，人人為我”的美好習俗，即使在戰(zhàn)亂年代也不改變。同時，學生也明白了這樣一個道理：只要每個人心中有愛，用實際行動為他人著想，為社會做自己力所能及的事，就會換來“我為人人，人人為我”的美好境界。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊《中彩那天》是一篇精讀課文，文中的父親在面對道德難題時，經過復雜的思想斗爭后，最終堅守了誠實、守信的品格，這是比物質財富更加珍貴的心靈財富。所以，《中彩那天》一文可以作為培養(yǎng)學生誠實、講信用的品格的典型素材。

統(tǒng)編語文教材六年級上冊《在柏林》是美國作家奧萊爾寫的一部微型小說，反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的傷害以及作者對戰(zhàn)爭的厭惡、渴望和平的愿望，全文語言凝練、情感深沉。當學生聽到我讀“老婦人一聲一聲地數著‘一、二、三……’”時，教室里沉默了，他們臉上的表情變得凝重。當課文的結尾戛然而止時，學生的淚水長流不止，他們同情那位精神失常的老婦人，更同情剛剛失去三個兒子還要上戰(zhàn)場的老兵，是可惡的戰(zhàn)爭毀了他們的家，毀了千千萬萬無家可歸的難民。此時此刻，對戰(zhàn)爭的痛恨，對和平的渴望，早已在學生心間蔓延……

古典詩詞多以小見大，情景交融。如李白的《望廬山瀑布》，我在教學時引導學生理解詩句意思，想象詩中美麗的畫面，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。教學王之渙的《登鸛雀樓》時，我指導學生分析詩句，使他們明白“一個人只有站得高，才能望得遠”，從而激勵學生從小樹立積極向上的遠大志向。《鋤禾》是學生最熟悉的詠懷詩，通俗易懂，樸實無華，旨在喚起學生對勞動人民的同情。在教學時，我提醒學生：“每一粒糧食都來之不易，要學會珍惜，學會節(jié)約，學會感恩?！?/p>

三、拓展延伸融思政

統(tǒng)編語文教材各個單元都安排了拓展練習和口語交際，其目的是讓學生結合自己的生活，學習與他人溝通與交流的技巧，提高服務他人、服務社會的能力。

如著名演員吳京導演的電影《戰(zhàn)狼2》，曾引發(fā)網絡熱議。我趁熱打鐵，設計了一堂關于“英雄是誰”的思政教育課，要求學生針對“什么樣的人才是英雄”“英雄究竟在哪里”等一系列問題展開討論。有一個學生答得特別用心：“有信念、有勇氣、有擔當的人就是英雄。就像五十多歲的門房保安張爺爺，他不分晝夜在校門口執(zhí)勤，為每個學生的安全盡職盡責。有幾次，他還把躺倒在雪地上的小黃車一輛一輛扶起來，并擺放得整整齊齊。這事雖小，但堅持做的人真不容易。他在用實際行動告訴我們，努力做好力所能及的事，一樣可以成為平凡的英雄?！苯又脑掝}，我深情講述：“是啊！這個時代不缺英雄，醫(yī)生、護士、教師、軍人……每個平凡的人的背后，都藏著一段段感人的故事?！局浮∑剑谧约旱墓ぷ鲘徫簧喜粏柺斋@，默默耕耘；美麗的陳薇醫(yī)生，為了集體利益舍小家、顧大家；還有那些情愿用一生為科研奮斗，為中國制造嘔心瀝血的人們……是他們，凝心聚力、無私奉獻，樹起了一座座耀眼的豐碑，譜寫了一首首不朽的詩篇！是他們，讓大國精神永放光芒！他們，就是這個時代真正的英雄！”此情此景，令學生淚流滿面。我知道，他們對這些平凡而偉大的英雄已肅然起敬！這樣的思政教育，真可謂入心入境、水到渠成。

四、習作教學融思政

自古以來，習作永遠是語文教學的重頭戲，因此在習作教學中落實思政教育自然也成了關鍵的一環(huán)。

例如，五年級的習作《人間自有真情在》，要求通過具體事例反映人物的美好品質。教學時，我提前讓學生去搜集身邊發(fā)生的好人好事，或關注各種媒體報道，或到社區(qū)走訪收集感人的故事，并記錄下來，在習作課上以講故事、放錄像和錄音等形式展示給大家。學生通過走訪、網絡搜索等途徑，收集到了許多感人的素材。

如我校有個女生的腿部先天殘疾，同學們主動背她上下樓、送她回家，六年如一日，直到小學畢業(yè)。這件事雖然很平凡，但十分感人，同學們聽的時候都十分感動。許多愛心人士每周都會去東大街社區(qū)福利院，為老人梳頭、剪指甲，甚至推著坐輪椅的老人曬太陽、散步和嘮家常。三年級有個學生的父母常年在外打工，其老師知道后，每周六都上門幫他輔導作業(yè)，還陪他去圖書館看書……這樣的事例很多。學生在討論交流中，從內心深處受到震撼，也深切體會到“人間自有真情在”的道理，寫起文章來自然胸有成竹、言之有情。相信這樣的思政教育，定能如春風化雨般潤物無聲。

五、課外閱讀融思政

語文學習光靠課內閱讀顯然是不夠的，高質量的課外閱讀才是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。課外閱讀往往又與課內閱讀相互補充。所以，在為學生推薦閱讀書目時，我通常是緊扣教材每個單元的訓練重點，有計劃、有步驟地去安排一些精品書目，特別是有較高文學價值、追求積極向上、思想內涵豐富和充滿正能量、能引領學生健康成長的作品。通過這樣的閱讀訓練，學生能夠充實自己的內心世界，提高文學修養(yǎng)和道德水平。

如教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊《燈光》一課后，我推薦學生認真閱讀軍旅作家魏巍寫的《誰是最可愛的人》，去了解發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上的一個個感人至深的故事，真真切切地感受志愿軍戰(zhàn)士為了革命的勝利，為了人民能過上幸福的生活拋頭顱、灑熱血的崇高精神。我還向學生推薦史鐵生的文集《我與地壇》。學生從閱讀中了解到史鐵生在病魔纏身時，靠著頑強的意志堅持寫作，給我們留下了許多優(yōu)秀的作品。他的堅韌，他的執(zhí)著，他的奮進值得我們學習。作為新時代的接班人，學生有必要接受這樣的思政教育。

思政教育就是融情于景、融情于事、融情于理、融情于文，深層次地觸及學生的內心世界，以達到情感共鳴、塑造學生的高尚靈魂的目標。

俗話說：“澆花澆根，育人育心?！毙W思政教育為學生的成長埋下了一粒小小的種子，點亮了一盞溫暖的心燈。作為教育工作者，我們的情懷要深，要愛學生、愛職業(yè)、愛課程，通過淺顯的小故事來講大道理，讓學生真正明白什么該做和該怎么做，要有所為有所不為，爭取讓每個學生永遠充滿正能量，并勇于傳播正能量。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 王崧舟.景色、風情及文化意蘊：評金蓓蕾老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》［J］.教學月刊（小學版），2010（11）：23-25.

（責編 劉宇帆）