崔婷

學習能力作為英語學科核心素養(yǎng)之一，要求學生能夠主動運用學習方法、拓展學習渠道、提升學習效率。那么，如何在英語教學中提高學生的學習能力呢？文章將從以下三個角度展開介紹。

一、培養(yǎng)良好的學習習慣

良好的學習習慣會讓學生受益一生。如課前搜集資料、巧用預習單等學習習慣的養(yǎng)成，能夠提升學生的學習效率。所以，教師可以在開展教學之前布置預習任務，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

以譯林版高中英語必修三 Unit4 Scientists who changed the world 的 Reading部分的教學為例，本篇閱讀主題為“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”，主要講述了我國第一位獲得諾貝爾獎的女科學家屠呦呦的經(jīng)歷。在學習這篇文章之前，教師可以讓學生提前查閱與人物相關的資料，如諾貝爾獎的相關知識、青蒿素的作用、屠呦呦的相關事跡等內(nèi)容。讓學生通過查閱資料，對屠呦呦有一個初步的了解。同時，教師設計預習問題：1.What doubts did you have during the preview process？2.What else do you want to know about her？通過布置課前預習任務，不僅能夠培養(yǎng)學生勤于查閱資料的好習慣，還能促進他們思考，學會在預習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而在課堂上提升學習效率。

二、傳授學習方法

作為新時代的教師，不僅要傳授知識給學生，還要教會學生學習的方法。在閱讀教學中，教師可以引導學生通過了解文本的插圖、標題、結構、體裁等去解讀文本，教會學生學習的方法。

以譯林版高中英語選擇性必修四 Unit1 Honesty and responsibility 的 Reading部分“After twenty years”的教學為例，這是歐亨利的一篇代表小說，講述了在面對道德與友誼的艱難選擇時，身為警察的 Jimmy最終選擇了逮捕前來赴約的 Bob。本篇文章中有一組插圖分布在標題的兩邊，教師可以讓學生結合閱讀導語思考，他們之間會發(fā)生怎樣的故事。接著，教師再讓學生用快速閱讀的方式，確定本篇文章的體裁。當學生確定文本體裁是小說后，教師再讓學生運用思維導圖分析文本結構（如下圖）。最后讓學生按照體裁特征用一句話概述文本內(nèi)容。通過長此以往的引導，學生在面對一篇文本時會想到先預測文本內(nèi)容，再分析文本體裁與結構，最后用自己的話概述文本，從而學會閱讀。

三、創(chuàng)造實踐機會

若想使得學生的學習能力得以提高，教師還應當為學生創(chuàng)造實踐與交流的機會，讓學生將所學的知識得以輸出，培養(yǎng)他們的語言實際運用能力。

以譯林版高中英語必修三 Unit3 The world online 的 Reading 部分“The internet：a world without frontiers ”的教學為例，這篇文章主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)給我們生活帶來的影響，但主要介紹的都是互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，為了讓學生正確認識互聯(lián)網(wǎng)的作用，教師可以在教學完本篇文章后，向?qū)W生提問：“What are the disadvantages of the internet？”學生只能給出關鍵詞，如面對面交流減少、沉迷互聯(lián)網(wǎng)導致學習成績下降等。于是，教師就可以讓學生利用課后時間按照課本文章的行文思路對互聯(lián)網(wǎng)的劣勢進行寫作。另外，結合學生的學習情況，教師還可以組織一場主題為“Is the Internet good or bad”的辯論賽，讓學生在交流中深化對文本主題的理解，提升其自主學習的能力。

總而言之，作為英語教師，應優(yōu)化教學方式，從培養(yǎng)學習習慣、傳授學習方法、創(chuàng)造實踐機會等多方面入手，培養(yǎng)學生的學習能力。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)公道中學）