楊昌和 蘇珊 黃小珍

【摘 要】隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)英語教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的“文化意識”責(zé)任加重，同時英語課程實施建議中的“課程資源開發(fā)與利用”也需得到有效回應(yīng)。文章以廣西百色市在職小學(xué)英語教師為對象開展問卷調(diào)查，獲取小學(xué)英語教師教材外素材認(rèn)知及使用現(xiàn)狀真實情況的數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強調(diào)“文化意識”在小學(xué)英語教學(xué)評價體系中應(yīng)當(dāng)切實得到貫徹落實，教師首先必須加強自己的文化意識，有效整合教材外素材，盡量在各個教學(xué)環(huán)節(jié)及各種課型中科學(xué)地使用教材外素材，以最大限度發(fā)揮英語課程承載的獨特育人作用。

【關(guān)鍵詞】文化意識 小學(xué)英語教師 教材外素材

【中圖分類號】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）20-13-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。教師要幫助學(xué)生“了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力”。對“課程資源開發(fā)與利用”這一板塊，建議“學(xué)校還可以適當(dāng)選用或開發(fā)教材之外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以補充教材的教學(xué)內(nèi)容”，教師要敢于“突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源”?；诖?，本文選取“文化意識”為切入口，以廣西百色市在職小學(xué)英語教師為調(diào)查對象，通過書面問卷方式真實了解被調(diào)查對象的文化意識情況和對教材外素材的認(rèn)知及使用現(xiàn)狀。

一、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

由于時間和條件限制，本次調(diào)查問卷共發(fā)送問卷158份，回收137份，有效問卷129份。

從表1調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，百色市小學(xué)英語教師有英語專業(yè)背景的超過80%，大專及以上學(xué)歷幾乎達(dá)到100%。任教的年級比較平均，覆蓋了開設(shè)英語課程的所有年級。由于百色市很多村級小學(xué)已經(jīng)撤并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，一些縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)又撤并到城區(qū)小學(xué)，因此在被調(diào)查對象中，在城區(qū)小學(xué)任教的教師比例是最大的。從英語學(xué)科的任教年限上看，教過一個循環(huán)（3～6年級）的教師比例理論上未達(dá)到一半，即大多數(shù)教師還處在教學(xué)經(jīng)驗積累階段。

表2一共設(shè)置了四個問題，旨在了解小學(xué)英語教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的重視情況。課程標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)工作的藍(lán)本，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，以保持教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。從表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，被調(diào)查對象大多數(shù)還是比較關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的，超過七成擁有課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，超過九成閱讀過（“閱讀過不止一次”和“大體瀏覽一下”）課程標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)表3可知，大部分教師都知道“文化意識”一詞，但真正理解其含義的并不多。原因可能在于文化意識比較抽象，只有邊讀邊思考，還要結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗來細(xì)細(xì)體會，才能有深入認(rèn)識。一般情況下，對于教育部發(fā)布的重要指導(dǎo)性政策或文件，學(xué)校都會隨即開展教師培訓(xùn)或要求教師自學(xué)并在教學(xué)實踐中注意把握應(yīng)用。然而在評價教師課堂教學(xué)效果的時候，往往會把學(xué)生是否掌握語言知識、語言技能作為重點，在不經(jīng)意間忽視文化教學(xué)或文化意識的表現(xiàn)。

教師能夠“解釋和評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場和態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力”［1］，同時意識到小學(xué)英語教學(xué)與文化意識之間“有很大關(guān)系”，是他們在教學(xué)中主動幫助學(xué)生理解中外文化、對比中外文化、欣賞優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化，以及增強家國情懷的關(guān)鍵。而英語文化會根據(jù)時代的發(fā)展不斷演變，產(chǎn)生鮮活的材料和案例。

根據(jù)以上分析，被調(diào)查對象的文化意識認(rèn)知情況一般。因此，需要加強對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高廣大教師的文化意識，強化教師的育人職責(zé)，將教師的英語文化（跨文化）教學(xué)落實到考核評價體系中。

從表4調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以得出以下基本結(jié)論：第一，絕大多數(shù)的小學(xué)英語教師能夠根據(jù)實際創(chuàng)造性地使用教材。第二，教師能在各個教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入環(huán)節(jié)比例最大）及各種課型（語篇教學(xué)比例最大）中使用教材外素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和營造熱烈氛圍。第三，大部分教師能夠?qū)⒂眠^的教材外素材資源“保存起來，以備日后使用”，說明這部分教師的教學(xué)資源管理意識較強。第四，教師主要通過電腦瀏覽器搜索圖片作為教材外素材，但對圖片和其他素材的審核把關(guān)不是每個教師都能做到的，這點需要重視。第五，絕大多數(shù)教師充分認(rèn)識教材外素材給教學(xué)帶來的積極作用和影響，對素材資源庫建設(shè)持肯定和支持態(tài)度，但極小部分教師認(rèn)為沒有多大必要建立教材外素材資源庫。

二、總結(jié)

第一，教師創(chuàng)造性使用教材是教師從青澀走向成熟的標(biāo)志之一。教師在使用教科書教學(xué)時，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組，以最大限度貼近學(xué)生實際生活，符合學(xué)生的實際英語水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對生活的熱愛。

第二，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，對新鮮事物特別感興趣。因此教師在教學(xué)過程中，可從教材外選取一些有關(guān)的材料，進(jìn)行加工后，以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)。尤其在剛開始上課的時候，學(xué)生的注意力很快集中起來，教師趁機引入教學(xué)新內(nèi)容，將會收到良好的效果。但是，也應(yīng)注意到，教師在其他教學(xué)環(huán)節(jié)使用教材外素材的比例不是特別理想，這其中可能有三個方面的原因：一是其他環(huán)節(jié)有很多具體內(nèi)容要完成，再使用教材外素材，擔(dān)心完不成“既定”教學(xué)任務(wù)。二是教師工作繁忙，沒有過多時間去找更多的課外素材。三是教師沒有真正理解學(xué)生“情緒波動大”的心理特征。對于如何將教材內(nèi)容與教材外素材有機結(jié)合起來，是廣大小學(xué)英語教師，尤其是青年教師值得探討的課題。另外，在英語語篇教學(xué)中，使用教材外素材比較容易操作，大多英語教師能夠做到。但對于其他課型，也因為各種原因，使用教材外素材的不是很多，這種現(xiàn)象有待進(jìn)一步探討。

第三，教材外素材是教師花時間和精力“雕刻”出來的，從這個角度上說，其屬于教師的“私人物品”。教師如何對待這種特殊的“私人物品”，本不該成為公開討論的話題。但是，從另一個角度看，使用過的教材外素材可以算作一種有價值的教學(xué)資料，是否得到良好管理，體現(xiàn)了一個教師的教學(xué)資源管理能力。在關(guān)鍵時候或者特殊環(huán)境下，得到良好管理的教學(xué)資料能夠?qū)樌_展教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

第四，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，人們?nèi)菀撰@取大量信息。但是，網(wǎng)絡(luò)信息較多，無法進(jìn)行一一校對審核，因此教師要有文化意識，將搜集到的網(wǎng)絡(luò)信息材料放在“文化意識”的顯微鏡下過濾，然后再放入“教學(xué)上可操作”和“學(xué)生樂于接收”的模型中，確保這些“進(jìn)課堂”“入大腦”的東西具有一定價值，有利于學(xué)生的健康成長。此外，教師要具備職業(yè)所需要的信息技術(shù)，不僅要知道處理圖片和文字，而且還要會處理甚至制作音頻、視頻，以滿足學(xué)生的視覺、聽覺、感覺需求，“因為學(xué)生不僅通過記憶、模仿、重復(fù)和背誦等方式學(xué)習(xí)英語，還通過聽、看、說、玩、演等方式體驗、感知和學(xué)習(xí)英語”［2］。

第五，小學(xué)英語作為義務(wù)教育階段的一門學(xué)科，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。在采訪百色市小學(xué)英語教師的過程中發(fā)現(xiàn)，英語在各個學(xué)校受到的重視程度在或多或少地減弱，一些教師為了完成任務(wù)而忙于趕課，抽不出時間和精力搜集教材外素材。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化都有明確表述，小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容和要求也有非常具體明確的規(guī)定。教師應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書二者緊密結(jié)合起來，認(rèn)真細(xì)致研究，基于文化意識，從充分、適合、科學(xué)三個維度探討小學(xué)英語教材外素材資源庫的建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］程曉堂．核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)理念與實踐［M］．南寧：廣西教育出版社，2022：13．

［2］程曉堂．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀：小學(xué)英語［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2022：11-12．