周曉燕

甘肅省山丹縣南關(guān)學校 （甘肅省張掖市 734100）

1 群文閱讀與寫話教學

1.1 群文閱讀

“群文閱讀”是一種教學方式，在課程的教學中用更多篇幅的閱讀進行相關(guān)知識的教授。教師可以將語文課程的教學與生活中所常見的事件以及事物相結(jié)合，并根據(jù)教學的需求引導學生用自主研究的方式進行閱讀學習，通過這種方式不僅可以為學生積累大量的知識，還能提升學生的閱讀能力。對于閱讀教學來說，應該讓師生在課堂中回閱讀的本質(zhì)，并模擬相應的閱讀情狀，選用有利于開展閱讀教學的模式開展教學活動。教師在實際的教學中應該對學生進行一定的了解，并基于學生的能力特點制訂閱讀教學的策略，改善教學的模式，將“群文閱讀”的優(yōu)勢更好的發(fā)揮出來?！叭何拈喿x”的教學就會根據(jù)某個議題展開相應的教學活動，并利用多個文本的方式，引導學生自主探究?！叭何拈喿x”是一種新型的閱讀方式，對學生的閱讀能力提升是非常見效的。其次，在閱讀課程的教學中，教師通過課程內(nèi)容以及課外讀物的方式，結(jié)合教學的實際情況設(shè)計相應的議題，并用略讀、粗讀等方式展開閱讀教學，可以更好地幫助學生在閱讀中學習新知識，有利于將德育教育的教學思想融入到小學語文閱讀的教學中，從而幫助學生健康成長。特別是語文的教學領(lǐng)域，群文閱讀的教學方式可以幫助打破傳統(tǒng)的教學方式，改善相關(guān)單元的框架，能夠使閱讀教學充滿生命力，提升課程內(nèi)容的拓展，這不僅是對語文閱讀教學方式的革新，也能更好地提升語文教學的水平，從而幫助學生更好地學習。同時，“群文閱讀”也能提升語文課程的教學水平，是當代教學模式中具有不錯效果的教學模式之一?，F(xiàn)階段，我國國內(nèi)對“群文閱讀”的方面還存在理論研究空白的窘迫境地，雖然一些對“群文閱讀”的研究和探索，但在實際的教學中運用還比較少，這也是目前我國語文閱讀中“群文閱讀”的現(xiàn)狀[1]。

1.2 寫話教學

寫話教學是指對針對一些年齡較小的學生進行閱讀與寫作相結(jié)合的教學方式，一般會出現(xiàn)在小學低年級的語文教學中。其目的是幫助學生掌握口頭表達以及書面表達的能力，從而促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展。在實際的教學中，要求教師應該鼓勵學生將一些心理所想進行書面表達，從而提升學生的寫作能力，保障學生一直都處于比較放松的狀態(tài)。同時，在實際的教學中還強調(diào)寫作與實際生活相結(jié)合，注重思考、情感以及觀察。通過這種方式可以有效提升小學低年級語言以及寫作能力，從而助力小學低年級學生健康成長。

2 群文閱讀教學在小學低年級寫話教學中開展的現(xiàn)狀與意義

2.1 群文閱讀教學在小學低年級寫話教學中開展的現(xiàn)狀

目前，小學低年級寫話教學受傳統(tǒng)教育理念的影響，這就導致教師在學習中更注重學習成績的提升，并在課堂的教學中占據(jù)主體，習慣根據(jù)教材的內(nèi)容進行教授，想將更多的知識點向?qū)W生灌輸，而對于學生在閱讀方面的表現(xiàn)，卻缺乏重視，這會給學生帶來不良的學習習慣，只將教師所講授的作為課程學習的重點，而忽視了對文章閱讀以及課外拓展閱讀的把握。其次，學生由于年齡較小的緣故，習慣被一些形象且生動的事務所吸引，缺乏對書面文字的閱讀興趣，而當下的教育觀念由于缺乏創(chuàng)新，刻板枯燥的教學模式會極大遏制學生的閱讀興趣，不僅會導致課程教學的效果，還會導致教師在閱讀過程中往往會忽略學生的內(nèi)在感受，這些因素都會導致學生的喪失閱讀的興趣，從而脫離教育的本質(zhì)，不利于學生更好地學習。再次，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們越來越遠離書本閱讀習慣，轉(zhuǎn)為手機、電腦等設(shè)備的閱讀，這也會影響學生的閱讀理念。同時，學生的課外時間更多會進行陷入寫作業(yè)中，而其他時間會交給其他的電子產(chǎn)品，這就會導致真正的紙質(zhì)閱讀越來越少，這就會對學生的閱讀效率造成影響。另外，很多學生進行課外閱讀往往不是為了提升自身課外積累以及主動地探究知識，可能會為了考試為目的進行相關(guān)名著的閱讀，這就會導致學生在閱讀的過程中不能很好的了解課文中的知識點，更多會出現(xiàn)草草閱讀完的情況[2]。

2.2 群文閱讀教學在小學低年級寫話教學中開展的意義

在小學低年級寫話教學中，通過群文閱讀的方式不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式，還能將閱讀的關(guān)注點放在學生的興趣上，在激發(fā)學生的興趣的同時，還能提升學生的閱讀數(shù)量與速度。第一，在小學低年級寫話教學中引入群文閱讀的方式，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也能幫助學生閱讀更多的文章，使原本的一篇文章調(diào)整到一群文章，這不僅能夠極大提升學生的閱讀范圍，還能開發(fā)學生的閱讀思維，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。第二，在小學低年級寫話教學中，不僅應該重視學生的口語閱讀的能力，還應該注重學生的書面表達能力。通過群文閱讀的方式可以將學生作為課程教學中的主體，幫助學生找到閱讀的興趣，從而提升學生的語文閱讀的水平。第三，在小學低年級寫話教學中，由于學生在文章閱讀方式上還存在缺陷，從而會影響閱讀的質(zhì)量與興趣。而通過群文閱讀的方式還能改變語文的閱讀方式，幫助學生積極主動對課程內(nèi)容進行探索，這不僅提升學生的閱讀量，還可以為學生創(chuàng)造一個對文章閱讀理解的方式，使學生能夠更好地掌握文章中的各種信息，對學生的語文閱讀能力有著非常重要的提升[3]。

3 將群文閱讀融入小學低年級寫話教學的具體措施

3.1 融入口語交際

由于低年級學生的年紀一般比較小，往往不善于將心里所想以及所表達的語文進行書面表達。對此，教師應該注重將口語交際的部分融入到寫話教學中，可以通過主題活動的方式培養(yǎng)學生口語交際的能力，并制定相應的議題，引導學生進行書面表達，從而培養(yǎng)學生的寫話能力。比如，教師可以開展“自我介紹”的活動，并改變傳統(tǒng)的回答方式，積極對“自我介紹”的方式進行創(chuàng)新。因此，教師在寫話教學中，可以將“自我介紹”改為“讓我和你交朋友”的交友活動，并在教學之前將教師進行一定的布置，使其具有聯(lián)歡會的氣氛。當“交友”結(jié)束后，教師還應該設(shè)計一些趣味性的小活動，讓學生選擇自己感興趣的童話故事進行朗讀，同時教師應該根據(jù)學生的特點劃分好故事的選擇范圍。學生進行故事朗讀的方式可以有效吸引有同樣興趣學生的注意。通過這種方式不僅可以提升學生口語表達的能力，還能提升學生語文交際的能力，有助于學生更好的成長。

3.2 激發(fā)閱讀興趣

在教學中，教師應該明確教學“樂趣”。這就要求教師在進行低年級寫話教學的過程中應該注重課程內(nèi)容教授中的“樂趣”，通過設(shè)計有趣味性的課程內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生書面表達以及語言表達等方面的能力，從而助力學生更好的成長。因此，在開展低年級學生寫話教學時，小學讀寫的話題應該具有趣味性，不僅應該重視喚醒學生的閱讀興趣，還應該讓學生在學習過程中享受閱讀的樂趣。特別是低年級學生由于年紀的緣故，對于一些夸張、生動的故事往往會感興趣。對此，教師在確定教學主題之前，應該盡可能選擇一些兒歌、神話等內(nèi)容進行寫話教學的教授。比如，教師可以將課程的主題設(shè)計為“童話中的奇妙”，并將一些具有相似特征的童話故事組成一組，通過故事的魅力可以有效吸引學生的注意。在這一過程中，教師還可以開展“角色扮演”活動，讓學生擔任故事中的某一角色。通過將不同學生扮演不同角色的方式不僅可以提升學生的語言交流能力，還能幫助學生更好地了解人物的感受，提升學生文章理解的水平。之后，教師可以安排學生課后小任務，將童話故事中比較特色的角色同書面表達的方式書寫下來，通過這種方式可以幫助學生將心中所想、所感用書面表達的方式進行表達，有助于提升學生書面表達的水平，從而助力學生全面成長[4]。

3.3 重視課題設(shè)計

在低年級寫話教學中，應該注重問題的設(shè)計。比如運用群文閱讀中的“比較”方式，教師在寫話教學中可以設(shè)計相應的議題，并為學生提供多篇文章進行粗略閱讀，同時合理引導學生進行比較，從而提升學生理解思考等方面的能力。由于教師在寫話教學中往往注重學生的基礎(chǔ)知識的教授，比如對字詞的教學等，缺乏培養(yǎng)學生書面表達以及口語表達能力的培養(yǎng)。對于小學低年級的學生來說，培養(yǎng)學生寫話能力非常重要。因此，課堂教學應該充分利用學生敢想敢說的特點設(shè)計相應的問題。同時，教師還應該將課程內(nèi)容的問題設(shè)計中加入生活的素材。生活是寫話的源泉，開展寫話教學離不開從生活中找取靈感，只要引導學生留心身邊發(fā)生的有趣事情，就會作為寫話教學的素材。比如，在學習《未來的交通工具》一文時，教師可以將課文內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，引導對一些未來交通工具、建筑物以及學校等進行想象。在此過程中，教師可以讓學生以小組為單位，交流彼此對未來的了解。之后教師應該將一些有關(guān)于“未來”的童話故事以及名著故事進行整理，并截取一些重要與有趣的部分對學生教授，從而延伸學生的思想界限。同時，教師還可以讓學生在課后主動搜集相應的工具，并以此為題，進行相應的寫作訓練。通過這種方式不僅可以開發(fā)學生的大腦思維，還能培養(yǎng)學生的寫話能力，有助于學生更好的成長。

3.4 注重寫話評價

在寫話的教學中，為了更好地消除學生對寫話的恐懼，教師應該在教學中極力捕捉學生的閃光點，并讓一些優(yōu)秀的學生朗讀自己的作品。當學生朗讀完成后，教師應該對相關(guān)學生的作品作出積極的評價，并為此建立班級寫作專欄，將一些優(yōu)秀的作品放置其中。通過這種方式可以對學生產(chǎn)生鼓勵的作用，樹立良好的榜樣意識，不僅可以激發(fā)學生的好勝心理，還能提升學生寫話的興趣，從而培養(yǎng)學生的自信心，有利于促使學生能夠?qū)懺挳敵蓯酆?，助力學生更好的成長。同時，教師在進行寫話教學的過程中，對于一些有情感的文章內(nèi)容，可以用群文閱讀的教學模式引導學生更好地理解文章中的內(nèi)涵。通過群文閱讀的方式有助于幫助學生更好的領(lǐng)會文章中所蘊含的知識，特別是延伸到一些具有民族情感的文章時，教師不僅應該幫助學生理解文章中存在的內(nèi)涵，還應該激發(fā)學生的愛國情感與民族自豪感，在欣賞優(yōu)秀作品的同時還能引導學生正確價值觀的樹立，將素質(zhì)教育的理念融入到低年級寫話教學中，從而幫助學生全方位成長[5]。

3.5 群文閱讀運用的建議

在低年級寫話教學中，對于群文閱讀的運用教師應該注意以下幾點：首先，應該根據(jù)學生的實際情況作準確的定位，盡可能選擇符合他們年齡段的作品，并注意其中的閱讀理解障礙。其次，教師還應該將文章的長度選擇得科學合理，如果相關(guān)文章篇幅過長會影響群文閱讀的教學效果。再次，教師應該圍繞課程的內(nèi)容對相關(guān)文章進行合理選擇，盡可能選擇一些與課程內(nèi)容有關(guān)的文章作品。另外，教師要有整合信息的意識，幫助學生學會整合文章信息，培養(yǎng)學生概括歸納的閱讀能力。此外，在運用群文閱讀進行教學時，應該把握文章的主題思想，并通過多篇文章不斷核心概念，這有利于幫助學生更好地理解文章思想內(nèi)涵。同時，還應該在閱讀過程中加入質(zhì)疑討論的閱讀策略，讓學生用小組合作的方式共同探討相應問題的解決措施。通過這種方式不僅可以將群文閱讀的教學方式更好地融入低年級寫話教學中，還能提升學生各方面的能力，保障學生更好的成長[6]。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段的小學低年級教育中，寫話教學需要不斷提升。教師應該重視小學低年級寫話教學的重要性，并將群文閱讀的方式融入到小學低年級寫話教學中，從而更好地培養(yǎng)小學生寫話的能力。對此，教師在實際教學中可以采用多種方式將群文閱讀與寫話教學相結(jié)合，比如融入口語交際、激發(fā)閱讀興趣、重視課題設(shè)計、注重寫話評價等，同時教師還應該注意將群文閱讀融入低年級寫話教學中的一些注意問題，比如根據(jù)學生的實際情況作準確的定位、選擇合理的文章長度、盡可能選擇一些與課程內(nèi)容有關(guān)的文章作品、注重通過多篇文章的閱讀不斷強化學生對核心概念的理解、加入質(zhì)疑討論的閱讀策略等。只有這樣才能更好地發(fā)揮出群文閱讀優(yōu)勢，有助于激發(fā)學生對寫話教學的興趣，從而助力學生全面成長。