魏燕

文縣碧口小學(xué) （甘肅省隴南市 746412）

小學(xué)生處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，在其中屬于基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著一定的幫助意義，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生拓寬他們的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的閱讀能力，從而為他們學(xué)科核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的必要性

小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取豐富的知識(shí)，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初期，在此時(shí)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是十分有利的，同時(shí)也為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)生閱讀能力的高低直接影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的好壞，若是小學(xué)生的閱讀理解能力不足，他們就很難理解教材內(nèi)容的真正含義，在越到問(wèn)題的時(shí)候也無(wú)法英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生而言是一種阻礙。小學(xué)生的閱讀速度較為緩慢，這會(huì)影響到學(xué)生思維的開(kāi)展，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法有效的開(kāi)展探索，很有新的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是極為不利的。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生若是不采取正確的方法，閱讀起來(lái)也會(huì)覺(jué)得困難重重，由此可見(jiàn)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)必須要從小開(kāi)始，教師要有目標(biāo)、有計(jì)劃的進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提高。

2 小學(xué)課堂內(nèi)外語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

2.1 小學(xué)生的閱讀積極性不足

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生玩心較重，學(xué)生對(duì)游戲的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于閱讀的興趣，在很多學(xué)生看來(lái)，語(yǔ)文閱讀通篇的文字過(guò)于枯燥和范圍，學(xué)生更愿意將時(shí)間放在休閑娛樂(lè)活動(dòng)上，不愿意花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間開(kāi)展語(yǔ)文閱讀。再加上，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，想要在很短的時(shí)間內(nèi)看見(jiàn)教學(xué)成效，另外，任務(wù)性的閱讀使得課堂閱讀過(guò)程過(guò)于枯燥，學(xué)生的閱讀過(guò)于機(jī)械化，只能被動(dòng)的開(kāi)展，缺少了興趣的引導(dǎo)就很難實(shí)現(xiàn)原本的閱讀教學(xué)目標(biāo)，處于這種閱讀模式下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)壓力很大。還有一部分教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，偏向于程序化的閱讀教學(xué)，教師只想給學(xué)生講清楚閱讀中很多細(xì)碎的點(diǎn)，教師認(rèn)為自己講的內(nèi)容越多學(xué)生對(duì)文章的理解，也就越發(fā)的深刻，這就導(dǎo)致很多時(shí)候，教師在課堂上講的很濕投入，學(xué)生在底下卻無(wú)精打采，這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生的課堂核心位置得不到保障，課堂參與度極低，這與新課程改革的要求背道而馳，無(wú)法促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

2.2 小學(xué)生閱讀的目的不明確

課內(nèi)閱讀時(shí)間極為有限，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，閱讀在其中占一部分，教師留給學(xué)生的閱讀時(shí)間比較少，課堂上的閱讀時(shí)間不充分，因此，要想提高學(xué)生的閱讀水平，就需要在課外進(jìn)行有效的閱讀。小學(xué)生在升入更高的年級(jí)之后，學(xué)生的識(shí)字量有了一定的擴(kuò)充，對(duì)于課外閱讀的興趣也變得更加濃厚，但是老師在課外閱讀的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)非常有限，只是留出閱讀任務(wù)，并未明確給出閱讀目標(biāo)，這就導(dǎo)致很多小學(xué)生在課外閱讀環(huán)節(jié)有著很強(qiáng)的盲目性。這主要表現(xiàn)在學(xué)生選擇的閱讀書籍不夠合理，大多數(shù)小學(xué)生，在課外讀物的選擇上偏向于自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)選擇一些動(dòng)漫書、連環(huán)畫或者是寓言故事，這些書籍當(dāng)中有著十分精美的插圖和精彩的故事情節(jié)，閱讀這些書籍，學(xué)生的閱讀量看似得到了擴(kuò)充，實(shí)際上并未學(xué)到真正有用的東西，課外閱讀失去了科學(xué)的規(guī)劃，這樣的閱讀只能說(shuō)是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升毫無(wú)幫助。

2.3 小學(xué)生的閱讀習(xí)慣不正確

部分教師和家長(zhǎng)未能關(guān)注到小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)，個(gè)性化的發(fā)展使得學(xué)生的閱讀習(xí)慣各不相同，在課外閱讀方面，學(xué)生的閱讀習(xí)慣存在明顯的差異，部分小學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣更強(qiáng)，在閑暇的時(shí)間里學(xué)生會(huì)選擇讀書；一些小學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣，閱讀只是為了完成教師布置的課外閱讀任務(wù)，在閱讀的過(guò)程中不求甚解；一部分小學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中能夠制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，對(duì)于閱讀細(xì)節(jié)把握的較好。在小學(xué)生當(dāng)中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生僅占一小部分，大多數(shù)學(xué)生并未形成正確的閱讀習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)也不重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這就導(dǎo)致課堂內(nèi)外的閱讀無(wú)法有效開(kāi)展。

2.4 教師忽視了閱讀能力培養(yǎng)

長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育背景下，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著一個(gè)明確的目標(biāo)，那就是一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)所服務(wù)，這樣的教學(xué)導(dǎo)致教師只關(guān)注學(xué)生最后的成績(jī)，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程。[1]再加上閱讀在語(yǔ)文考試中占有很大的分值，教師為了學(xué)生考出一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)，十分注重閱讀教學(xué)的開(kāi)展，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)將重點(diǎn)放在閱讀技巧和解題策略的講解上，通常教師會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)給學(xué)生講解如何尋找文章的中心段、中心句，要采取什么策略來(lái)概括文章的主旨大意，需要如何進(jìn)行審題，怎么從題目入手掌握關(guān)鍵信息，這樣的閱讀教學(xué)在短期內(nèi)可以看見(jiàn)成效，但是學(xué)生卻無(wú)法感受到文章的語(yǔ)言美和意境美，很難體會(huì)到作者內(nèi)心情感發(fā)生的變化，無(wú)法透過(guò)作者所寫的文字和作者進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。此外，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師為了實(shí)現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)效果，教師很少考慮到小學(xué)生之間個(gè)性化的差異，教師一味的要求學(xué)習(xí)進(jìn)度和閱讀結(jié)果保持一致，這樣的閱讀教學(xué)失去了獨(dú)立性和個(gè)性化特征，很難促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

2.5 閱讀教學(xué)的時(shí)間極為有限

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，閱讀教學(xué)在其中僅占一小部分，很多教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不足，再加上一些期的語(yǔ)文課時(shí)較為有限，學(xué)習(xí)的任務(wù)很重，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，很少給學(xué)生留出自主閱讀的時(shí)間。學(xué)校還會(huì)安排專門的寫作課，卻很少安排閱讀課，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有一套系統(tǒng)的理論和方法，閱讀教學(xué)集中在了知識(shí)、技巧的講解上，很多時(shí)候教師只是為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，使得閱讀教學(xué)流于形式，課外閱讀也是敷衍了事，這樣的課內(nèi)外閱讀教學(xué)時(shí)間不充足，閱讀效果無(wú)法體現(xiàn)。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能抓住要點(diǎn)，不知道采取什么方式閱讀，久而久之，學(xué)生會(huì)失去閱讀的興趣，不愿意主動(dòng)的參與到課內(nèi)外閱讀當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生了很大的阻礙。

2.6 家長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀不重視

很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求就是學(xué)好文化課，只要孩子的文化課成績(jī)足夠好，能夠升入理想的初中就足夠了，受到應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)將自己的關(guān)注點(diǎn)放在了孩子的考試成績(jī)上，在課外空閑時(shí)間當(dāng)中，家長(zhǎng)更多的會(huì)督促孩子學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，讓孩子進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，很多家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀是在浪費(fèi)時(shí)間，課外閱讀對(duì)孩子語(yǔ)文成績(jī)的提升毫無(wú)幫助。這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致小學(xué)生的課外閱讀時(shí)長(zhǎng)得不到保障，家長(zhǎng)很少花費(fèi)時(shí)間和精力陪伴孩子閱讀，無(wú)法給孩子提供一個(gè)良好的課外閱讀環(huán)境，很少為孩子購(gòu)置課外閱讀書籍。家長(zhǎng)的不重視導(dǎo)致課外閱讀活動(dòng)無(wú)法有序的開(kāi)展，家長(zhǎng)引導(dǎo)的欠缺，使得小學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量極急速降低，對(duì)小學(xué)生閱讀水平的提高毫無(wú)益處。

3 小學(xué)課堂內(nèi)外語(yǔ)文閱讀能力提升策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，重視語(yǔ)文閱讀

小學(xué)生的閱讀能力要從小培養(yǎng)，而小學(xué)是孩子生長(zhǎng)發(fā)育階段的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀水平，對(duì)于以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展都是非常有益的。在閱讀教學(xué)中，教師要意識(shí)到提高學(xué)生的閱讀能力，并從提高學(xué)生的閱讀能力入手，并對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在讓學(xué)生能夠摒棄固有的思想，高度重視課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，可以積極主動(dòng)的參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循新課程改革理念，轉(zhuǎn)變自身課堂教學(xué)角色，成為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，將學(xué)生看作課堂的主人，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，學(xué)校必須要重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)于校園圖書館的建設(shè)，及時(shí)擴(kuò)充相關(guān)的書籍，為學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的支撐。

3.2 積極引導(dǎo)學(xué)生，摘抄好詞好句

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)最直接、最有效的方式，它不但可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以提高他們的審美水平，使他們的情感得到很好的體驗(yàn)。[2]小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的閱讀體裁十分的豐富，其中包含有詩(shī)歌、散文、童話等，這些作品的語(yǔ)言優(yōu)美，閱讀起來(lái)能夠幫助學(xué)生感知語(yǔ)言文字之美。課本中的很多文章有著極強(qiáng)的畫面感，作者的遣詞造句能力較高，描述的畫面生動(dòng)形象，在學(xué)習(xí)散文、詩(shī)歌的時(shí)候，教師就可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生配上音樂(lè)、視頻等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言文字所具有的魅力，這樣才能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，對(duì)于文章中一些極具代表性的句式或者是段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗誦，讓學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解作者表達(dá)的內(nèi)涵，體會(huì)作者創(chuàng)作技藝的高超。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將課內(nèi)外閱讀遇到的一些好詞好句進(jìn)行摘抄，做好詞句的積累工作，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)美的感知力。

3.3 組織小學(xué)生編排課本劇

小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了很多的童話故事、寓言故事，這些內(nèi)容都是極為有趣的，教師可以組織學(xué)生編排課本劇，以此激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，教師就可以安排小學(xué)生扮演小蝌蚪、青蛙、小鯉魚、烏龜，教師需要提前為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，可以是小動(dòng)物的頭套，還可以借助多媒體播放海洋的視頻，將學(xué)生引入到相關(guān)的場(chǎng)景當(dāng)中，讓學(xué)生具有真實(shí)感，這樣小學(xué)生在表演的時(shí)候，也能全身心的投入進(jìn)來(lái)。學(xué)生對(duì)于文章場(chǎng)景的在再現(xiàn)，遠(yuǎn)比教師口頭上的講解更為生動(dòng)有趣，課本劇的編排和演出也能讓學(xué)生更具課堂參與感，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演有助于學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵，可以有效加深小學(xué)生的理解和記憶，在提高閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生參與朗誦比賽

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，學(xué)生希望從比賽中脫穎而出，得到教師的夸獎(jiǎng)，競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展能夠激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，有利于閱讀效率的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師需要立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合語(yǔ)文教材組織學(xué)生開(kāi)展朗誦比賽，課本中有很多的詩(shī)歌，這些內(nèi)容讀起來(lái)朗朗上口，十分適合作為朗誦素材，教師可以選擇詩(shī)歌內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)展配樂(lè)詩(shī)朗誦活動(dòng)，老師要對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)要給予表?yè)P(yáng)和表?yè)P(yáng)，對(duì)成績(jī)不好的同學(xué)，不得指責(zé)，打擊他們的朗讀熱情，需要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生找出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立朗誦的信心。朗誦比賽的開(kāi)展需要學(xué)生反復(fù)的閱讀文章，熟悉文章內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感，帶有感情色彩的開(kāi)展朗誦活動(dòng)，所選的背景音樂(lè)也要契合文章的主題，通過(guò)這種活動(dòng)，可以使學(xué)生理解文章的含義，體驗(yàn)其快樂(lè)，使其熱愛(ài)讀書，能夠在課內(nèi)外閱讀當(dāng)中積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升。

3.5 結(jié)合教材內(nèi)容編講故事

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生很喜歡聽(tīng)故事，學(xué)生對(duì)于故事有著與生俱來(lái)的興趣，教師需要抓住學(xué)生的這一特征，組織學(xué)生開(kāi)展教材故事的編講活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行故事的改寫或者是續(xù)寫，將自己編寫的內(nèi)容通過(guò)口頭講述的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在講故事之前，需要進(jìn)行閱讀和思考，對(duì)于文章內(nèi)容需要全面了解，這樣才能夠進(jìn)行改寫、續(xù)寫，確保講故事的正常開(kāi)展。例如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇文章的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生講一講之后小壁虎會(huì)怎么做，或者是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改寫，小壁虎能不能借到尾巴，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出自己口中小壁虎的故事，這種活動(dòng)不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的思想，也可以提高他們的閱讀熱情，讓學(xué)生更愿意將時(shí)間花費(fèi)在閱讀上，從而提升學(xué)生的閱讀水平和思維能力。

3.6 注重班級(jí)閱讀角的建設(shè)

良好的閱讀環(huán)境可以說(shuō)是閱讀開(kāi)展的前提，小學(xué)語(yǔ)文教師需要注重閱讀環(huán)境的建設(shè)，在班級(jí)當(dāng)中可以設(shè)計(jì)閱讀角，讓學(xué)生從家?guī)б恍┳约合矚g的書籍，放在閱讀角和同學(xué)進(jìn)行分享，這樣的活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分享意識(shí)，還能夠豐富學(xué)生的課外閱讀資源。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于課外書籍的判別能力不足，教師需要考慮到小學(xué)生的需求，為學(xué)生提供閱讀書單，確保學(xué)生閱讀的書籍對(duì)自身健康發(fā)展有益。班級(jí)圖書角不能流于形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用圖書角進(jìn)行閱讀，還可以每周選出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟，交流自己的閱讀心得，這樣的活動(dòng)可以督促小學(xué)生進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

3.7 組織學(xué)生開(kāi)展集中閱讀

教科書是課堂教學(xué)中最重要的一種形式，教師要深入到課本中去，從教材中發(fā)掘出豐富的素材，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀，另外，教師要改變自己的角色定位，把學(xué)生置于中心地位，針對(duì)不同的教材，改變閱讀方法，閱讀的內(nèi)容不能局限在一種題材上，需要綜合考慮，選擇科普、文化、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的閱讀材料，滿足小學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，集體閱讀需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍當(dāng)中進(jìn)行文章的閱讀，領(lǐng)悟文章的深意，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。此外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在遇到一類文章之后，可以找出與之相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，這樣的方式能夠擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面，還能夠讓學(xué)生掌握一類文章的閱讀方式，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行小學(xué)課堂內(nèi)外語(yǔ)文閱讀能力提升策略的探究是十分有必要的。提高學(xué)生的閱讀水平必須與課外閱讀相結(jié)合，通過(guò)課堂上的閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的閱讀能力，而課外讀書，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的見(jiàn)識(shí)，課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維，塑造學(xué)生健全的人格，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。