□楊剛 鄭丹 曾群芳 李倩

一、問題提出

2021 年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策），其目的是通過管控學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，提升課后服務(wù)水平，規(guī)范校外培訓(xùn)行為，來有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)（中華人民共和國(guó)中央人民政府，2021）。在此背景下，課后服務(wù)成為“雙減”中的一道重要“加法”。眾多中小學(xué)以社團(tuán)活動(dòng)形式組織和開展課后服務(wù)，比如，合肥市師范附屬第三小學(xué)通過足球社團(tuán)、科學(xué)社團(tuán)、金魚養(yǎng)殖科學(xué)實(shí)踐社團(tuán)等社團(tuán)開設(shè)多樣化的社團(tuán)課，以此來落實(shí)“5＋2”課后服務(wù)（新華網(wǎng)，2021）。

學(xué)校社團(tuán)是指基于學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣，借鑒社會(huì)團(tuán)體組織形式與活動(dòng)方式在學(xué)校內(nèi)部組建的各種集體組織。中小學(xué)學(xué)校社團(tuán)與大學(xué)學(xué)生社團(tuán)既有共通之處，也有明顯差異。共通之處是培養(yǎng)學(xué)生的興趣并發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)；而差異在于中小學(xué)社團(tuán)更多是在學(xué)科教師的帶領(lǐng)下，為了拓展某些學(xué)科知識(shí)或提升專業(yè)技能而開展的各類活動(dòng)，或者在團(tuán)委指導(dǎo)下為學(xué)校各類活動(dòng)的開展提供服務(wù)。因此，中小學(xué)組建的各類社團(tuán)具有自身的基本特征：一是自愿參與性，指學(xué)生根據(jù)自身的興趣和需求來選擇與參與不同的社團(tuán)活動(dòng)，而非強(qiáng)迫性質(zhì)，體現(xiàn)了學(xué)校社團(tuán)的一種社會(huì)屬性；二是弱自治性，指學(xué)校社團(tuán)在教師或團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)與管理下開展各種集體活動(dòng)，表現(xiàn)為管理的規(guī)范性強(qiáng)而組織的自治性弱，體現(xiàn)了中小學(xué)學(xué)校社團(tuán)區(qū)別于大學(xué)學(xué)生社團(tuán)的一種管理屬性；三是教育引導(dǎo)性，指學(xué)校借助社團(tuán)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，積極開展第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生課堂生活，體現(xiàn)了學(xué)校社團(tuán)的一種教育屬性，這也是學(xué)校社團(tuán)的立本之基。

隨著“雙減”政策的推行，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的開展在形式、內(nèi)容及組織形態(tài)等方面得以進(jìn)一步強(qiáng)化，但其實(shí)施亦出現(xiàn)了窄化現(xiàn)象，如多聚焦于單個(gè)學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的開展，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)習(xí)得的重要性（孫媛，2022；趙楚君，2022）。然而，對(duì)于學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)如何與“第一課堂”對(duì)接、如何跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐、如何在區(qū)域?qū)W校內(nèi)形成一種文化等問題還需進(jìn)一步探討與思考。面對(duì)上述問題，本研究以學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)為切入點(diǎn)，通過深入分析當(dāng)前學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)跨學(xué)科融合創(chuàng)新的需求和面臨的挑戰(zhàn)，最后針對(duì)性地提出相應(yīng)的破解路徑。

二、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)跨學(xué)科融合創(chuàng)新的三重需求邏輯

目前，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展受到知識(shí)本位、標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)、技術(shù)迷思與學(xué)科整合碎片化等“頑疾”的阻礙。同時(shí)，以人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、機(jī)器人為代表的新興技術(shù)，能為社團(tuán)構(gòu)建更加開放、互聯(lián)互通的活動(dòng)空間，設(shè)計(jì)更具彈性、更加動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)方式。這極大地拓展了學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的組織形式，豐富了學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容。在此背景下，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)跨學(xué)科融合創(chuàng)新的需求邏輯可以歸納為發(fā)展理念轉(zhuǎn)型、教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換、技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)層面。

1.發(fā)展理念轉(zhuǎn)型：從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”

課堂教學(xué)“通過認(rèn)知活動(dòng)，傳送與習(xí)得書本知識(shí)和道德觀念，忽視了學(xué)生的內(nèi)在理解、體驗(yàn)和感悟”，是一種典型的“知識(shí)本位”教學(xué)方式（郭元祥，2002）。由于該教學(xué)方式難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校需要設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生獲得能學(xué)以致用的知識(shí)、技能，并具有良好的素養(yǎng)與正確的態(tài)度。目前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國(guó)教育改革發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)樗仞B(yǎng)體現(xiàn)了人在真實(shí)情境中做出某種行為的能力或素質(zhì)，而且任何行為都不是單一維度的知識(shí)、技能、態(tài)度所能支撐的，需要三者的統(tǒng)一融合。換言之，素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整（褚宏啟，2016），構(gòu)成了一個(gè)人的“精神長(zhǎng)相”和“人格特性”，也展現(xiàn)了個(gè)人的“行為習(xí)慣”和“思維方式”（余文森，2017）。2014年我國(guó)教育部提出了“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”（中華人民共和國(guó)教育部，2014），并于2016年發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，并提出可以通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針，以改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象（人民網(wǎng)，2016），從而改變教學(xué)過程中只見學(xué)科知識(shí)與技能而不見“整體人”的取向。

為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)校社團(tuán)建設(shè)需要更迭與創(chuàng)新理念，積極倡導(dǎo)實(shí)踐與探究、合作與交流、評(píng)價(jià)與反思等多樣化的活動(dòng)形式，注重知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的整合，將創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好品質(zhì)作為社團(tuán)活動(dòng)的價(jià)值內(nèi)核。這不僅能夠助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地，而且體現(xiàn)了學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)建設(shè)的與時(shí)俱進(jìn)。為了保障學(xué)校社團(tuán)發(fā)展理念從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，順利落地學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要在兩個(gè)層面上進(jìn)行深入思考。一是充分發(fā)揮學(xué)校制度約束與政策協(xié)調(diào)作用，進(jìn)一步明確學(xué)校部門、社團(tuán)管理組織、指導(dǎo)教師三方的職責(zé)，通過建立分工協(xié)同、齊抓共管工作機(jī)制為學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)有效開展提供保障，同時(shí)還可提升學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)開展的主動(dòng)性和自覺性。二是圍繞“核心素養(yǎng)”進(jìn)行“大討論”，使學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)開展切中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要領(lǐng)，使社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容建設(shè)、實(shí)施依據(jù)與實(shí)施路徑更加明晰。

2.教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換：從“標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)”到“個(gè)性發(fā)展”

班級(jí)授課制的特點(diǎn)是在固定的教學(xué)周期內(nèi)，面向有差異的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)，把知識(shí)傳遞效益最大化，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生成為具有同質(zhì)性的“標(biāo)準(zhǔn)件”。顯然，這種具有同質(zhì)性的學(xué)生無法滿足社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需求，也無法彰顯自身的個(gè)性化特點(diǎn)。2022 年教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的新要求。為了達(dá)成新的培養(yǎng)目標(biāo)，教育系統(tǒng)中的各個(gè)要素都需要變革與創(chuàng)新。有關(guān)學(xué)校社團(tuán)建設(shè)的諸多文獻(xiàn)均強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展（趙文紅，2022；鄧明波等，2022）。個(gè)性化不僅是現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)人才的內(nèi)在要求，而且也體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的遵循。學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)就是為每一個(gè)學(xué)生提供適合發(fā)展的教育模式。比如，以體育作為學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)特色，可以培養(yǎng)學(xué)生的體育特長(zhǎng)與競(jìng)技個(gè)性（林佳，2019；Geidne et al.，2013）；學(xué)校的美術(shù)社團(tuán)可開展繪畫、攝影、雕塑、書法、篆刻等活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，而且也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性和審美觀（徐寧，2015；王俊菊，2019）。顯然，以開展多樣化的社團(tuán)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是一條行之有效的路徑。

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，社團(tuán)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展需要在兩個(gè)維度上共同發(fā)力：一是以跨學(xué)科融合為契機(jī)的學(xué)校課程改革帶動(dòng)學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)課程創(chuàng)新，以促進(jìn)個(gè)性化教育的發(fā)展。教育部提出要通過課程改革，來促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展（中華人民共和國(guó)教育部，2017）。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需以綜合素養(yǎng)為基石，而綜合素養(yǎng)培養(yǎng)需要跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，而非知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單歸納和整合。因此，中小學(xué)校在開展個(gè)性化教育時(shí)，可以通過整合各學(xué)科知識(shí)來創(chuàng)新各類社團(tuán)活動(dòng)課程，使課程內(nèi)容具有探究性、交叉性和生成性，比如，開設(shè)STEM社團(tuán)課程、機(jī)器人社團(tuán)課程等，這些社團(tuán)活動(dòng)課程不僅為學(xué)生提供了其個(gè)性化發(fā)展所需的綜合性知識(shí)，而且還為其提供了自由發(fā)揮與創(chuàng)造的空間，以及展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)。二是學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)建設(shè)需要從“獨(dú)立平行發(fā)展”向“協(xié)同融合發(fā)展”轉(zhuǎn)變，使學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)形成相互推動(dòng)、相互彌補(bǔ)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩種活動(dòng)的無縫對(duì)接。學(xué)校在開展個(gè)性化教育時(shí)，兩種活動(dòng)的無縫對(duì)接無疑拓展了學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的邊界。一方面，在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生可以將課堂所學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐，以拓展理論知識(shí)的應(yīng)用空間，并在實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。另一方面，社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)歷能夠使學(xué)生更加深刻地反思課堂所學(xué)知識(shí)，有助于其更好地掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能。這為學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，使個(gè)性化教育成為“有源之水，有本之木”。

3.技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)變：從“數(shù)據(jù)賦值”到“技術(shù)賦能”

每一次教育技術(shù)的革新都影響著學(xué)校教育的發(fā)展與變革，對(duì)于學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)亦是如此。早期的信息技術(shù)以“數(shù)據(jù)賦值”的形式單向性為社團(tuán)活動(dòng)效果提供“證據(jù)”，比如學(xué)生出勤數(shù)據(jù)、任務(wù)提交數(shù)據(jù)、師生互動(dòng)數(shù)據(jù)等，這種“數(shù)據(jù)賦值”方式更多的是讓師生、教育管理者、家長(zhǎng)等相關(guān)利益者了解學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)開展的效果。因此，“數(shù)據(jù)賦值”是一種對(duì)社團(tuán)活動(dòng)已知狀態(tài)的考量。隨著技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)的應(yīng)用從“數(shù)據(jù)賦值”轉(zhuǎn)向了以技術(shù)為內(nèi)生動(dòng)力的“技術(shù)賦能”?！凹夹g(shù)賦能”不只是提供反映社團(tuán)活動(dòng)狀態(tài)或結(jié)果的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，而且還能讓教師與學(xué)校管理者利用這些基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)教學(xué)、智能評(píng)價(jià)以及適時(shí)調(diào)整對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的管理與決策。例如，在學(xué)情分析上，教師可借助智能可視化數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，整合多維度特征數(shù)據(jù)來刻畫學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律并及時(shí)調(diào)整社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)（張聚等，2022）；在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，教師可借助預(yù)測(cè)分析、深度學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)等智能技術(shù)及時(shí)、全面地記錄學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)行為，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況與實(shí)踐成果產(chǎn)出情況，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全程性、連續(xù)性和實(shí)時(shí)性（丁念亮，2021）；在社團(tuán)管理方面，5G、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等智能技術(shù)在學(xué)校管理領(lǐng)域的集成應(yīng)用，能夠有效提高社團(tuán)管理的工作效率與透明度，使學(xué)校社團(tuán)管理從經(jīng)驗(yàn)性管理走向精準(zhǔn)性與規(guī)范性管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)管理的智能化（劉一帆，2016）。

智能技術(shù)助力學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展從“數(shù)據(jù)賦值”到“技術(shù)賦能”轉(zhuǎn)型，存在兩個(gè)方面的需求邏輯。一是積極開展平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為社團(tuán)活動(dòng)的技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)型提供外源性保障。例如，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送，活動(dòng)管理平臺(tái)的智慧化以及活動(dòng)模式的創(chuàng)新等都離不開智能技術(shù)的賦能（黃榮懷等，2021），需要學(xué)校新型基礎(chǔ)設(shè)施的支持。二是以學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)方式提高學(xué)生的技術(shù)與工程素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、計(jì)算思維等的培養(yǎng)質(zhì)量，這是保障轉(zhuǎn)型的內(nèi)生性需求。這一需求要求進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠駕馭技術(shù)并創(chuàng)造性地使用技術(shù)，從而滿足自身個(gè)性化發(fā)展需求與當(dāng)代社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展需要。

三、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)跨學(xué)科融合創(chuàng)新的三層困境審視

1.信念與制度藩籬：雙重張力仍舊存在，創(chuàng)新個(gè)性化發(fā)展模式受困

目前，我國(guó)正在如火如荼地開展“雙減”活動(dòng)，其根本目的之一是立足學(xué)校發(fā)展實(shí)情通過高質(zhì)量的課外（社團(tuán)）活動(dòng)來提升課后服務(wù)水平。這一方面有利于滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展；另一方面也有助于緩解家長(zhǎng)的教育焦慮。但是隨著“雙減”政策的深入推行，有兩類張力逐漸凸顯，不容忽視。

首先是教師內(nèi)在信念與新時(shí)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)觀念之間存在一定張力。教師在“雙減”政策實(shí)施過程中能否積極投入與配合，決定著“雙減”政策能否順利落地。但當(dāng)前教師普遍植根于心的人才培養(yǎng)觀念，與工業(yè)化社會(huì)生產(chǎn)方式要求的可靠、準(zhǔn)確、守時(shí)以及能獨(dú)立解決問題的人才培養(yǎng)理念具有一致性（操太圣等，2003）。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中以知識(shí)傳授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的習(xí)得，而忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。顯然，教師已“固化”了的教學(xué)信念以及不合時(shí)宜的教學(xué)行為習(xí)慣與“雙減”政策下的人才培養(yǎng)要求存在張力，尤其是在年級(jí)制度、分科教學(xué)、固定課表以及科層管理結(jié)構(gòu)等學(xué)校教育基本元素沒有得到改變的大背景下，要改變教師的信念將是一件困難的事情，需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)（操太圣等，2003）。

其次，國(guó)家政策文件的應(yīng)然要求與學(xué)校社團(tuán)實(shí)踐的實(shí)然現(xiàn)狀之間存在張力。近年來國(guó)家出臺(tái)并更新了與學(xué)校社團(tuán)（如第二課堂）開設(shè)相關(guān)的政策文件，如《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》《中小學(xué)人工智能技術(shù)與工程素養(yǎng)框架》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等，并且這些文件都強(qiáng)調(diào)新時(shí)代中小學(xué)要以社團(tuán)活動(dòng)形式開展第二課堂、綜合實(shí)踐活動(dòng)，并指明了社團(tuán)活動(dòng)的發(fā)展方向（中華人民共和國(guó)中央人民政府，2007；中華人民共和國(guó)教育部，2019；中國(guó)網(wǎng)信網(wǎng)，2021；中央電教館，2021）。中小學(xué)校也根據(jù)上級(jí)要求并立足學(xué)?，F(xiàn)有條件和基本校情，作出積極響應(yīng)，制定了開展社團(tuán)活動(dòng)的具體實(shí)施辦法。但在科層組織管理模式下，學(xué)校制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新相對(duì)緩慢，導(dǎo)致學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)建設(shè)存在滯后現(xiàn)象，難以彰顯學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)在響應(yīng)國(guó)家號(hào)召方面所發(fā)揮的先鋒作用。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)制度的優(yōu)化和創(chuàng)新處在一種有限性、漸進(jìn)性的變化狀態(tài)，其中制度的頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)機(jī)制、共享機(jī)制尚需完善。制度的不完善以及時(shí)間、環(huán)境、資源等因素的制約，導(dǎo)致學(xué)校各部門在開展社團(tuán)活動(dòng)過程中出現(xiàn)協(xié)調(diào)力與執(zhí)行力不足的現(xiàn)象，使得學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)落地率和達(dá)標(biāo)率普遍不高，甚至有些社團(tuán)活動(dòng)流于形式，活動(dòng)質(zhì)量相對(duì)較低。二是學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)與第一課堂教學(xué)體系未能建立起一種融通機(jī)制。受傳統(tǒng)觀念制約，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)被視為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，其處于輔助或從屬地位。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)相融通，需要提升學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)地位，發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的價(jià)值潛力，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供平臺(tái)。

2.技術(shù)迷思與崇拜：技術(shù)誤用與過度使用并存，整合于活動(dòng)創(chuàng)新過程之中受限

現(xiàn)今各類教育APP 與在線教育平臺(tái)的運(yùn)用，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容具有虛擬性、交互性和沉浸性等特征，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿了“趣味性”和“新奇性”。但是，過度追求技術(shù)的應(yīng)用往往容易忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，使學(xué)生迷失在學(xué)習(xí)“屏幕界面”之中，很難深入思考與探究學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想與價(jià)值。尤其是在社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)中過度使用信息技術(shù)會(huì)給學(xué)生帶來一定的認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)。比如，在文學(xué)社團(tuán)的閱讀活動(dòng)中，使用移動(dòng)智能終端設(shè)備能夠提升閱讀方式的便捷性和閱讀內(nèi)容的趣味性，也便于閱讀感想的分享。但是長(zhǎng)期的電子屏幕閱讀不僅容易使眼睛疲勞、干澀，而且這種閱讀方式也容易使學(xué)生養(yǎng)成淺閱讀或泛閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在快速閱覽內(nèi)容時(shí)容易迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至造成認(rèn)知思維趨向于表面化，進(jìn)而損害元認(rèn)知策略的發(fā)展（Mills，2016）。再如，將AR技術(shù)融入到美術(shù)社團(tuán)教學(xué)活動(dòng)中，雖然能為繪畫創(chuàng)設(shè)豐富的創(chuàng)作情境，可以讓學(xué)生更加直觀、立體地觀察對(duì)象（舒奇，2022），但是使用AR 技術(shù)為學(xué)生過度鋪設(shè)繪畫場(chǎng)景，不僅不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，還會(huì)使繪畫創(chuàng)作思維“固化”。尤其是隨著AI 繪畫技術(shù)的興起，雖然其能降低學(xué)生繪畫創(chuàng)作的門檻，但對(duì)于繪畫素養(yǎng)不足的學(xué)生來說，利用AI 繪畫技術(shù)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作可能會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、藝術(shù)素養(yǎng)與情感表達(dá)產(chǎn)生不利影響，甚至可能會(huì)使他們出現(xiàn)審美同質(zhì)化現(xiàn)象（胡春瀛等，2021）。另外，長(zhǎng)期借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以有深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與親身實(shí)踐感，使其對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的興趣逐漸消退；社團(tuán)活動(dòng)也可能會(huì)偏離社團(tuán)的“活動(dòng)”本質(zhì)，弱化其作為第二課堂的職能；同時(shí)學(xué)生本應(yīng)在學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中得以鍛煉的組織管理能力、知識(shí)應(yīng)用能力和社會(huì)交往能力也會(huì)隨之削弱。

雖然智能技術(shù)的計(jì)算能力、存儲(chǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類，信息的傳輸速度和搜索速度也的確讓我們望塵莫及，給學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的開展帶來便捷性、多樣性和豐富性，但是智能技術(shù)無法代替教師，也不會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展所需的社團(tuán)活動(dòng)，更不會(huì)在社團(tuán)活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、塑造良好的身心品質(zhì)和錘煉學(xué)生的基本技能，甚至有可能會(huì)帶來一系列技術(shù)應(yīng)用的倫理風(fēng)險(xiǎn)。因此，將新技術(shù)整合并應(yīng)用于學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中仍需設(shè)置一定的限度，需要我們正確處理技術(shù)與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的關(guān)系。

3.自身限度與羈絆：學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)新力度不足，協(xié)同育人效果評(píng)價(jià)欠佳

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維以及融通第一課堂是社團(tuán)發(fā)展的重要方向與特征。正如雅斯貝爾斯所言，“教育的過程是讓受教育者在實(shí)踐中自我練習(xí)，自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而實(shí)踐的特性是自由游戲和不斷嘗試”（雅斯貝爾斯，1991）。顯然，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)開展的目標(biāo)之一就是在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐活動(dòng)最大限度地挖掘與喚醒其創(chuàng)造潛力。學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)相較于一般的課堂教學(xué)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等具有其自身的特殊性。從組織結(jié)構(gòu)來看，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，以非系統(tǒng)化的形態(tài)存在，重視民主性參與；從活動(dòng)過程來看，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，學(xué)校需要為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐活動(dòng)空間來滿足學(xué)生興趣的發(fā)展；從組織人群來看，社團(tuán)成員是由一群具有共同興趣的學(xué)生組成，自愿成分較多。但是，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)具有的特殊性也給自身創(chuàng)新帶來了局限。造成這些局限的原因很多，既有學(xué)校行政、教育機(jī)制層面，也有教師教學(xué)、評(píng)價(jià)層面的問題。

首先，學(xué)校層面缺乏長(zhǎng)效的社團(tuán)活動(dòng)工作機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)一直處在學(xué)校發(fā)展的次要地位，且現(xiàn)有機(jī)制建設(shè)的完整性、有效性方面也存在較多不足，忽視了社團(tuán)活動(dòng)在學(xué)校發(fā)展與建設(shè)上的“推動(dòng)力”作用。因此，學(xué)校需要發(fā)揮社團(tuán)活動(dòng)的特色與價(jià)值，與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成一種連貫式的“默契”，打破班級(jí)、年級(jí)的界限，促進(jìn)跨班級(jí)、跨年級(jí)的活動(dòng)開展。其次，受時(shí)間、空間、資源的限制，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)自身也存在不可避免的局限性，比如南方學(xué)校的社團(tuán)想要開展滑雪活動(dòng)，顯然會(huì)受到天氣與資源的限制。學(xué)校教育的有限性決定了學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)新與發(fā)展絕不能僅僅依靠學(xué)校自身，需要借助社會(huì)外部資源與力量。比如，上海師范大學(xué)附屬嘉定小學(xué)冰雪社團(tuán)與雪酷城市滑雪空間機(jī)構(gòu)合作，定期開展滑雪訓(xùn)練（新華網(wǎng)，2022）。這不僅解決了學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)場(chǎng)地的問題，而且解決了社團(tuán)專業(yè)師資不足的問題。再次，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)模式的創(chuàng)新力度仍顯薄弱。由于長(zhǎng)期受到課堂教學(xué)的影響，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)開展也一直注重學(xué)科知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，大部分學(xué)生還是以接受知識(shí)的方式來學(xué)習(xí)，思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到根本性改變，尤其在合作學(xué)習(xí)能力、批判性思維、主動(dòng)探究精神等方面也未得到有效提升。最后，在社團(tuán)活動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)層面，評(píng)價(jià)方式往往注重結(jié)果性，忽視過程性，也缺失增值性評(píng)價(jià)。雖然社團(tuán)嘗試對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考評(píng)，但是缺乏定量評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中以教師主觀評(píng)價(jià)為主，而且評(píng)價(jià)結(jié)果也未納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)整體方案之中，與課堂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在“脫鉤”現(xiàn)象，致使評(píng)價(jià)效果欠佳。

四、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)跨學(xué)科融合創(chuàng)新的三條行動(dòng)路徑

學(xué)校社團(tuán)和第一課堂是兩個(gè)協(xié)同發(fā)展的“共同體”，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展與特色化發(fā)展的螺旋式上升、互助推進(jìn)的“雙輪”。學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的三層困境既是第一課堂與第二課堂融合發(fā)展的共性問題，也是當(dāng)前“雙減”政策實(shí)施中學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)建設(shè)的熱點(diǎn)問題。本研究對(duì)學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)進(jìn)行充分審視后，提出了從頂層設(shè)計(jì)、組織聯(lián)動(dòng)和模式改進(jìn)三個(gè)維度形成問題解決鏈來探索學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的跨學(xué)科融合創(chuàng)新路徑。

1.頂層設(shè)計(jì)：以制度設(shè)計(jì)為突破口，保障學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)有序開展

學(xué)校制度是關(guān)于學(xué)校的一系列正式規(guī)則與規(guī)范體系，涉及到學(xué)校外部制度（如憲法及各種法律對(duì)學(xué)校的規(guī)定、教育方針和政策等）和學(xué)校內(nèi)部制度（如學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)管理方案、學(xué)生管理手冊(cè)等）（劉長(zhǎng)海，2013）。學(xué)校內(nèi)部制度阻礙是當(dāng)前推進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)與第一課堂融合發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育活動(dòng)一體化建設(shè)的關(guān)鍵問題。因此，學(xué)校對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)需要聚焦于學(xué)校內(nèi)部制度的改革與創(chuàng)新。

首先需要從制度供給層面出發(fā)，推進(jìn)學(xué)校各類教育活動(dòng)的系統(tǒng)化頂層制度設(shè)計(jì)。通過制定明確統(tǒng)一的教育活動(dòng)目標(biāo)，依托學(xué)校校本課程周期修訂制度、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程制度以及教學(xué)活動(dòng)督導(dǎo)制度等，優(yōu)化與調(diào)整學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)建設(shè)方案，從而明確學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)改革的有效抓手與著力點(diǎn)。同時(shí)，借助“雙減”政策實(shí)施等機(jī)遇，進(jìn)一步提升學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)地位，突破學(xué)校第一課堂與第二課堂之間的行政管理限制，推進(jìn)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的有機(jī)銜接，加快兩類課程管理制度的融通。其次從制度穩(wěn)定層面出發(fā)，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)制度需要在一定的周期內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定，即學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)規(guī)范體系（如社團(tuán)章程、活動(dòng)管理規(guī)則等）呈現(xiàn)出一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，不能隨意修改、停止或廢止。這種穩(wěn)定性是保證學(xué)校社團(tuán)健康、持續(xù)發(fā)展與良好運(yùn)行的根本，也是學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)長(zhǎng)效開展與形成學(xué)校特色文化活動(dòng)的基礎(chǔ)保障。比如，汕頭市第一中學(xué)把學(xué)生社團(tuán)發(fā)展目標(biāo)寫入學(xué)校新的五年規(guī)劃之中，并在社團(tuán)管理機(jī)制方面，形成了校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處主管、團(tuán)委與學(xué)生會(huì)協(xié)管、指導(dǎo)教師具體指導(dǎo)的有效管理格局，管理制度包括了社團(tuán)章程、活動(dòng)申報(bào)制度、注冊(cè)制度、評(píng)優(yōu)制度、社團(tuán)成立程序與撤銷規(guī)定、活動(dòng)組織程序等，為長(zhǎng)期有序開展社團(tuán)活動(dòng)與規(guī)范社團(tuán)管理提供了基礎(chǔ)性保障（湯威，2016）。但是，任何制度的穩(wěn)定性都是相對(duì)的。學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)制度在保持相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，只有不斷適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展的變化，根據(jù)學(xué)校教育需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、修改與完善，才能保障學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

顯然，對(duì)學(xué)校制度的頂層設(shè)計(jì)，不僅能夠緩解教師教學(xué)信念與學(xué)校制度的雙重張力，反映學(xué)校對(duì)以社團(tuán)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視程度，而且為系統(tǒng)化設(shè)計(jì)學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的中長(zhǎng)期目標(biāo)與有序推進(jìn)學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的開展提供了重要支撐。

2.組織聯(lián)動(dòng)：以區(qū)域“大”社團(tuán)建設(shè)為關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)校際互動(dòng)常態(tài)化

聯(lián)動(dòng)機(jī)制是指在一定區(qū)域內(nèi)，各活動(dòng)要素通過一定的聯(lián)系方式，互相協(xié)調(diào)合作響應(yīng)，各活動(dòng)環(huán)節(jié)互動(dòng)交流、聯(lián)動(dòng)協(xié)作，以提升活動(dòng)效率的機(jī)制。顯然，通過組織聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在區(qū)域內(nèi)可以形成“大”社團(tuán)建設(shè)模式，加強(qiáng)學(xué)校間社團(tuán)活動(dòng)的交流與合作。

一是需要加強(qiáng)溝通與合作，推進(jìn)區(qū)域?qū)W校社團(tuán)共同體建設(shè)。學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的意義在于“實(shí)現(xiàn)不分年級(jí)、系科甚至學(xué)校界限，活躍學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自治能力，豐富課余生活；交流思想、切磋技藝、學(xué)校社團(tuán)互相啟迪與增進(jìn)友誼”（教育大辭典編纂委員會(huì)，1990）。顯然，學(xué)校社團(tuán)的非正式群體性質(zhì)以及社團(tuán)學(xué)習(xí)具有的實(shí)踐性特征，決定了社團(tuán)具有社會(huì)實(shí)踐共同體的屬性（譚維智等，2013）。這一屬性意味著學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)能夠突破單一學(xué)校時(shí)空的限制，在整個(gè)教育區(qū)域內(nèi)形成一種合作發(fā)展態(tài)勢(shì)（佐藤學(xué)，2010）。因此，要變“封閉”為“開放”，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校社團(tuán)形成共同的價(jià)值觀念、目標(biāo)與行動(dòng)邏輯。

二是需要充分發(fā)揮教育行政管理部門的組織牽頭優(yōu)勢(shì)和作用，聚焦與整合大中小學(xué)校相關(guān)資源，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)資源共享機(jī)制。通過資源共享機(jī)制，匯聚區(qū)域內(nèi)關(guān)注學(xué)校社團(tuán)發(fā)展的各方力量，構(gòu)建學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的生態(tài)圈，整體提升區(qū)域內(nèi)學(xué)校社團(tuán)的創(chuàng)新能力。具體而言，在第一課堂與第二課堂充分融合的基礎(chǔ)上，著力盤活區(qū)域內(nèi)學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的教師資源、學(xué)科資源。首先，可以建立區(qū)域教師資源的有序流動(dòng)和共聘互聘機(jī)制，還可通過虛擬教研室等方式建立區(qū)域社團(tuán)教學(xué)活動(dòng)的集體備課、集體教研新機(jī)制。其次，在學(xué)科資源上可以構(gòu)建區(qū)域?qū)W校資源信息共享平臺(tái)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科資源配置，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)資源的共建共享。最后，定期舉辦區(qū)域內(nèi)學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)交流會(huì)或研討會(huì)，以此強(qiáng)化社團(tuán)之間的交流與互動(dòng)。

總而言之，區(qū)域“大”社團(tuán)組織聯(lián)動(dòng)機(jī)制就是要解決學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)新不足的問題，在校際資源共建共享的基礎(chǔ)上合力創(chuàng)新學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)而提升校內(nèi)與校外協(xié)同育人效果。

3.模式改進(jìn)：以課程設(shè)計(jì)為著力點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)模式

從課程的結(jié)構(gòu)形式來看，只有不同類型的課程都得到合理設(shè)計(jì)和實(shí)施，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，才能從整體上有效促進(jìn)學(xué)生全面而又個(gè)性化的發(fā)展（郭元祥，2013）。比如，必修課程能助力學(xué)生形成體系相對(duì)完整且統(tǒng)一的文化基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的發(fā)展，而活動(dòng)課程則增強(qiáng)了學(xué)校課程的選擇性，能夠滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等的深入發(fā)展。因此，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)模式的創(chuàng)新，可以以課程設(shè)計(jì)為著力點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富、多樣的社團(tuán)活動(dòng)課程與活動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。一是以STEAM、創(chuàng)客等課程建設(shè)為契機(jī)，設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)校社團(tuán)課程，構(gòu)建學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)模式。比如，音樂社團(tuán)可以將樂理知識(shí)、數(shù)字音頻技術(shù)以及表演技能融入到數(shù)字音樂創(chuàng)作活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)融合的學(xué)習(xí)。二是學(xué)校在統(tǒng)籌建設(shè)與優(yōu)化社團(tuán)特色課程體系的同時(shí)，需要充分賦予指導(dǎo)教師社團(tuán)課程建設(shè)的決策權(quán)、活動(dòng)實(shí)施的自主權(quán)與課程內(nèi)容的開發(fā)權(quán)，這樣教師才有可能積極主動(dòng)地參與社團(tuán)課程改革，創(chuàng)新社團(tuán)課程內(nèi)容，繼而提高社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量。三是與博物館、科技館、大學(xué)特色實(shí)驗(yàn)室、校外教育機(jī)構(gòu)或其他學(xué)校進(jìn)行合作，共同設(shè)計(jì)與開發(fā)綜合性社團(tuán)校外活動(dòng)課程，優(yōu)化學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐模式。還需注意的是，社團(tuán)活動(dòng)課程的建設(shè)在體現(xiàn)學(xué)校校本課程特色與滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，需將信息技術(shù)定位于支持與服務(wù)社團(tuán)課程的建設(shè)與活動(dòng)的開展上，破除教師對(duì)信息技術(shù)的迷思與崇拜，這樣才能在借助信息技術(shù)豐富社團(tuán)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新社團(tuán)活動(dòng)形式，提升社團(tuán)學(xué)習(xí)效果。