□石偉平 郝天聰

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，總體規(guī)模已躍居世界第二，但經(jīng)濟(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力仍舊不足，存在“大而不強(qiáng)”的特點(diǎn)。加快建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，是“十四五”時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要目標(biāo)（新華社，2021a）。技能是強(qiáng)國之基、立業(yè)之本，是推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的引擎之一。技能型社會(huì)是支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)，構(gòu)建技能型社會(huì)是我國新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展與國家治理現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)命題（唐智彬等，2022）。面對(duì)百年未有之大變局，為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革需要，度過經(jīng)濟(jì)發(fā)展爬坡過坎的關(guān)鍵時(shí)期，保持經(jīng)濟(jì)運(yùn)行在合理區(qū)間和就業(yè)大局穩(wěn)定，需要深化技能供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，因此，我國提出了建設(shè)技能型社會(huì)的宏偉藍(lán)圖。技能型社會(huì)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要全社會(huì)的共同支持與努力，而且需要職業(yè)教育在其中扮演更為關(guān)鍵的角色、發(fā)揮更為突出的作用，尤其是推動(dòng)技能人才供給與現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系發(fā)展需求高度匹配，最終助力我國跨入技能強(qiáng)國之列。本研究在明確我國技能型社會(huì)建設(shè)愿景與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)之上，深入挖掘黃炎培職業(yè)教育思想精髓，汲取可供新時(shí)代建設(shè)技能型社會(huì)參考的寶貴經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在健全國家技能開發(fā)體系、重構(gòu)社會(huì)文化支持系統(tǒng)、建立終身技能學(xué)習(xí)框架、改革技能人才培養(yǎng)模式等方面，提出職業(yè)教育助力技能型社會(huì)建設(shè)的可能路徑。

一、我國技能型社會(huì)建設(shè)的愿景與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

作為一個(gè)政策話語，技能型社會(huì)概念的提出經(jīng)歷了特定的發(fā)展歷程，展現(xiàn)出國家層面對(duì)技能型社會(huì)建設(shè)的憧憬與期待。當(dāng)然，技能型社會(huì)建設(shè)愿景的實(shí)現(xiàn)殊非易事，仍然面臨著一系列艱巨的挑戰(zhàn)。

1.技能型社會(huì)建設(shè)的愿景

在精英主義理念下，我國曾提出建設(shè)知識(shí)型社會(huì)、科技型社會(huì)等各種社會(huì)建設(shè)藍(lán)圖，其建設(shè)目標(biāo)在于打造知識(shí)型或科技型人才隊(duì)伍，關(guān)注重點(diǎn)也是以精英為代表的少數(shù)高級(jí)知識(shí)分子。相比之下，技能以及技能人才的重要價(jià)值沒有得到應(yīng)有重視。

為了重塑技能的社會(huì)價(jià)值，推動(dòng)人才的多樣化發(fā)展，我國逐步提出了建設(shè)技能型社會(huì)的宏偉藍(lán)圖。黨的十九大報(bào)告提出，要推動(dòng)建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍（新華社，2017），這是技能型社會(huì)概念的萌芽。作為社會(huì)發(fā)展的歷史必然和全新命題，技能型社會(huì)同職業(yè)教育具有天然的耦合性，它既是凸顯職業(yè)教育類型定位的綜合體現(xiàn)，也是凝聚職業(yè)教育合力的重要抓手（朱少義，2022）。近年來，建設(shè)技能型社會(huì)已經(jīng)成為職業(yè)教育改革的主題詞。2021年4月，全國職業(yè)教育大會(huì)首次提出技能型社會(huì)概念（陳寶生，2021）。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，同樣提出“切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會(huì)”（新華社，2021b）。2022 年4 月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》審議通過，開篇即提出“建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會(huì)”（中國人大網(wǎng)，2022），將建設(shè)技能型社會(huì)正式寫入法律。

全國職業(yè)教育大會(huì)不僅創(chuàng)造性地提出了建設(shè)技能型社會(huì)的重要理念，而且描摹了“國家重視技能，社會(huì)崇尚技能，人人學(xué)習(xí)技能，人人擁有技能”的技能型社會(huì)特征（陳寶生，2021）。各要素環(huán)環(huán)相扣、相互補(bǔ)充，共同在技能型社會(huì)建設(shè)過程中發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。具體而言，“國家重視技能”主要是指，將技能形成上升到國家戰(zhàn)略，構(gòu)建政府、職業(yè)院校、企業(yè)等多元主體參與的技能開發(fā)新格局，不斷為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高技能人才?！吧鐣?huì)崇尚技能”主要是指，樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的勞動(dòng)觀念，認(rèn)識(shí)到技能的寶貴與社會(huì)價(jià)值，引導(dǎo)社會(huì)大眾尊重技能、技能人才與技能型崗位，引導(dǎo)更多青年人走技能成才之路，改變輕視實(shí)業(yè)、輕視技能的社會(huì)風(fēng)氣。“人人學(xué)習(xí)技能”主要是指，從全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的技能學(xué)習(xí)提供基本的保障條件，引導(dǎo)處于職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的人士學(xué)習(xí)所需要的技能，有效提升國民技能素養(yǎng)?！叭巳藫碛屑寄堋敝饕侵?，通過接受高質(zhì)量的職業(yè)教育與培訓(xùn)，人人能夠獲得所需要的職業(yè)能力，能夠在各自的工作崗位上做到各盡其才、各展其才。

2.技能型社會(huì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（1）利于技能形成的國家技能開發(fā)體系尚未健全

“國家重視技能”意味著不僅要給予一系列的政策配套，而且要直面一系列技能形成難題。從技能形成的理論角度看，技能型社會(huì)就是增加技能形成的多元化路徑，提升技能形成的效率（石偉平，2021）。與“國家重視技能”這一理想形態(tài)相比，現(xiàn)實(shí)中的技能形成仍然面臨著很多艱巨挑戰(zhàn)。改革開放以來，我國勞動(dòng)者隊(duì)伍的整體素質(zhì)不斷提高，但仍有大批無技能、低技能的勞動(dòng)者。該群體大多沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育與培訓(xùn)就直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，技能人才的缺乏甚至影響到我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。究其根源，國家層面未能圍繞技能形成的需要來健全技能開發(fā)體系。從技能開發(fā)的主體來看，過于依賴學(xué)校單一主體，企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等主體發(fā)揮的作用不突出。尤其是隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)，企業(yè)辦社會(huì)的功能逐漸脫離，成為具有獨(dú)立意義的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，而不再承擔(dān)教育角色，其在技能開發(fā)過程中所發(fā)揮的作用日漸式微。因此，技能開發(fā)的重任被壓在學(xué)校一端，而且偏重于職前階段的學(xué)校職業(yè)教育，導(dǎo)致整個(gè)技能開發(fā)體系在職前與職后階段呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，技能人才培養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。此外，由于我國的行業(yè)體系、社會(huì)培訓(xùn)體系長(zhǎng)期處于與學(xué)校職業(yè)教育脫節(jié)的狀態(tài)，行業(yè)與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在技能開發(fā)中發(fā)揮的作用著實(shí)有限。綜上所述，當(dāng)前我國技能形成的需求仍然很大，但技能供給側(cè)所能提供的幫助有限，利于技能形成的國家技能開發(fā)體系尚未健全，職業(yè)院校在技能開發(fā)過程中扮演著主要角色，而企業(yè)在技能開發(fā)中所發(fā)揮的作用則有待提升。

（2）宜于技能成才的社會(huì)文化支持系統(tǒng)尚未改善

社會(huì)不崇尚技能不僅是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，而且是一個(gè)歷史問題。建設(shè)技能型社會(huì)需要直面來自傳統(tǒng)文化的挑戰(zhàn)。我國自古就有“勞心者治人，勞力者治于人”的說法，技能甚至被貶低為“奇淫技巧”，技能型勞動(dòng)者也未得到充分的尊重。由此，技能成才道路在歷史上很長(zhǎng)一段時(shí)間缺乏文化基礎(chǔ)，難以得到來自社會(huì)大眾的真正認(rèn)同。與技能成才道路相比，人們更信奉讀書成才道路。如古語“萬般皆下品，惟有讀書高”所言，與讀書成才、進(jìn)入仕途相比，其他所有行業(yè)的社會(huì)地位都是相對(duì)低下的。當(dāng)然，上述說法放到今天必然具有一定的歷史局限性，也與當(dāng)下社會(huì)各界對(duì)職業(yè)地位的認(rèn)知存在一定差異。但也不得不承認(rèn)，傳統(tǒng)觀念的更新與轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，社會(huì)大眾通過讀書改變命運(yùn)的想法依舊強(qiáng)烈，雖然通過讀書最終所走向的不一定是仕途，但卻可能是與仕途相似的其他行業(yè)（郝天聰，2022a）。從當(dāng)下來看，技能成才道路仍然面臨艱巨挑戰(zhàn)，尤其是面臨來自文憑社會(huì)的挑戰(zhàn)。文憑是勞動(dòng)力市場(chǎng)篩選人才的重要工具，具有較高文憑的人往往更有機(jī)會(huì)進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。相比之下，技能人才未得到社會(huì)的充分認(rèn)可，職業(yè)資格證書在勞動(dòng)力市場(chǎng)人才篩選中發(fā)揮的作用較為有限。而且，從職業(yè)生涯后續(xù)發(fā)展可能性來看，技能人才相較于學(xué)術(shù)型人才在發(fā)展機(jī)會(huì)、上升空間、薪水待遇等方面處于全面劣勢(shì)狀態(tài)。由此可見，宜于技能成才的社會(huì)文化支持系統(tǒng)尚未改善，技能人才未受到切實(shí)尊重，技能成才道路仍然未取得廣泛的社會(huì)認(rèn)同。

（3）便于技能更新的終身技能學(xué)習(xí)框架尚未建立

(3) P2Y12受體抑制劑給藥時(shí)機(jī)：無論采取何種治療策略，一旦診斷NSTE ACS，均應(yīng)盡快給予P2Y12受體抑制劑。

“人人學(xué)習(xí)技能”是一種理想的技能型社會(huì)形態(tài)，但就當(dāng)下而言，支撐這種理想社會(huì)形態(tài)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)仍然薄弱。在技能型社會(huì)建設(shè)過程中，需要特別關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能的新需求。近年來，從世界范圍來看，德國提出了工業(yè)4.0概念，美國提出了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略，歐美發(fā)達(dá)國家掀起了一股“再工業(yè)化”潮流。我國也推出了《中國制造2025》，力求實(shí)現(xiàn)信息化與工業(yè)化的深度融合。在上述背景下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要技能人才擔(dān)當(dāng)更為重要的角色。在技術(shù)不斷升級(jí)變革的過程中，良好的人機(jī)結(jié)合起著關(guān)鍵的作用，技能更新則是其中極為重要的環(huán)節(jié)。如果勞動(dòng)者技能無法隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)而更新，那么將很容易被替代或者淘汰。盡管技能更新需求大量存在，但我國在技能學(xué)習(xí)方面只是做了一些局部性的探索，遠(yuǎn)未達(dá)到終身化、全民化、普惠化的狀態(tài)。一是目前職業(yè)院校主要服務(wù)對(duì)象仍舊是適齡青少年，其面向社會(huì)大眾的職業(yè)培訓(xùn)功能未得到有效開發(fā)。二是企業(yè)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的重視程度不夠，與投資技能培訓(xùn)相比，更愿意通過技術(shù)改進(jìn)降低成本。三是具有公益性和公共性特征的社會(huì)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有限，而且其基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備不足，難以為終身技能學(xué)習(xí)提供良好的支撐。四是支撐終身技能學(xué)習(xí)的國家資歷框架未得到系統(tǒng)建立，局部性的探索不利于技能學(xué)分的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換等。由此可見，便于技能更新的終身技能學(xué)習(xí)框架尚未建立，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的終身技能學(xué)習(xí)理念也未得到有效貫徹，探索實(shí)現(xiàn)終身技能學(xué)習(xí)仍然任重道遠(yuǎn)。

（4）助力技能習(xí)得的技能人才培養(yǎng)模式尚未成熟

“人人擁有技能”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣是一個(gè)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵要在保障技能人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫，尤其需要探索構(gòu)建適合技能人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式。在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校是技能人才培養(yǎng)的主體，企業(yè)未能深入?yún)⑴c其中，導(dǎo)致技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量無法得到有效保證。從專業(yè)設(shè)置來看，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性不足，缺乏深入的市場(chǎng)調(diào)研，導(dǎo)致所培養(yǎng)人才的能力規(guī)格與市場(chǎng)要求存在一定的錯(cuò)位。從課程開發(fā)來看，課程開發(fā)的主體一般為職業(yè)院校教師，缺乏企業(yè)的深度參與，導(dǎo)致無法開發(fā)出面向社會(huì)需求的高質(zhì)量課程。從教材建設(shè)來看，其結(jié)構(gòu)安排仍然遵循學(xué)科邏輯，而非工作邏輯，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)。從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)來看，企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與程度仍然不夠，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難以得到企業(yè)師傅的深入指導(dǎo)。從師資隊(duì)伍來看，職業(yè)院校現(xiàn)有教師大多缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，且未能開展有效的企業(yè)實(shí)踐，具有企業(yè)背景的兼職教師占比較小。從校長(zhǎng)工作經(jīng)歷來看，校長(zhǎng)大多具有學(xué)校行政管理經(jīng)歷，而具有企業(yè)管理經(jīng)歷者較少，導(dǎo)致不易與企業(yè)建立起緊密的聯(lián)系。綜上所述，助力技能習(xí)得的技能人才培養(yǎng)模式尚未成熟，企業(yè)在我國技能人才培養(yǎng)中的主體作用仍然沒有得到有效發(fā)揮，而單一的學(xué)校主體很難培養(yǎng)出市場(chǎng)所需要的高技能人才。

二、黃炎培職業(yè)教育思想及其對(duì)建設(shè)技能型社會(huì)的啟示

在技能型社會(huì)建設(shè)過程中，職業(yè)教育需要承擔(dān)重要的角色。職業(yè)教育如何助力技能型社會(huì)建設(shè)這一問題，一直備受職業(yè)教育理論研究者與實(shí)踐工作者的關(guān)注。20 世紀(jì)初，在職業(yè)教育作為一種教育類型提出之際，以黃炎培為代表的職業(yè)教育先賢成立了中華職業(yè)教育社，并就職業(yè)教育與社會(huì)建設(shè)的關(guān)系展開了實(shí)踐探索。如黃炎培在紀(jì)念中華職業(yè)教育二十四周年所作《從困勉中得來》一文所言，“吾們所以主張職業(yè)教育，推行職業(yè)教育，是觸發(fā)于一些實(shí)際的社會(huì)問題。這里‘社會(huì)’二個(gè)字是特別要重視的?！保S炎培，2019，p.192）黃炎培職業(yè)教育思想的核心在于，通過發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育促進(jìn)技能的跨界形成、文化形塑、持續(xù)更新與有效習(xí)得，這對(duì)于我國當(dāng)前的技能型社會(huì)建設(shè)具有重要啟示意義。

1.黃炎培職業(yè)教育思想的核心要義

（1）以大職業(yè)教育主義促進(jìn)技能的跨界形成

在對(duì)職業(yè)教育的狹隘理解下，技能人才培養(yǎng)往往局限于職業(yè)院校范圍內(nèi)，與企業(yè)、行業(yè)等缺乏緊密聯(lián)系。1925 年，黃炎培發(fā)表《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見》一文，深入探討了技能形成的獨(dú)特規(guī)律，強(qiáng)調(diào)尤其需要以大職業(yè)教育主義思想來重塑對(duì)職業(yè)教育的理解。黃炎培倡導(dǎo)的大職業(yè)教育主義思想展現(xiàn)了他在教育實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中的深刻思考，意在從社會(huì)的視角反觀中國職業(yè)教育所處的社會(huì)基礎(chǔ)，將職業(yè)教育與人的社會(huì)化、經(jīng)濟(jì)、文化相聯(lián)系（王星，2022）。也就是說，辦好職業(yè)教育不能僅僅依托教育界的力量，而是應(yīng)該借助社會(huì)各界的力量。如黃炎培所言，“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通和聯(lián)絡(luò)；提倡職業(yè)教育的，同時(shí)須分一部分精神，參加全社會(huì)的運(yùn)動(dòng)。”（黃炎培，2019，p.72）在大職業(yè)教育主義思想指導(dǎo)下，黃炎培提出，“只從職業(yè)學(xué)校做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從教育界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從農(nóng)工商職業(yè)界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育?！保S炎培，2019，p.71）不能“只從職業(yè)學(xué)校做工夫”意味著，要避免人為添加職業(yè)教育的邊界，如果將職業(yè)教育理解為狹隘的學(xué)校職業(yè)教育，就會(huì)導(dǎo)致技能培養(yǎng)局限在學(xué)校范圍內(nèi)，進(jìn)而無法發(fā)揮其他主體的育人作用。不能“只從教育界做工夫”意味著，職業(yè)院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該建立起緊密的聯(lián)系，企業(yè)也應(yīng)該深度參與技能形成過程。不能“只從農(nóng)工商職業(yè)界做工夫”意味著，職業(yè)教育本身就是社會(huì)建設(shè)體系的一部分，如果社會(huì)整體建設(shè)不好，農(nóng)工商業(yè)便不會(huì)發(fā)達(dá)，職業(yè)教育就更難發(fā)達(dá)，所以技能形成不僅是一個(gè)教育問題，而且是一個(gè)社會(huì)問題，需要夯實(shí)技能形成的社會(huì)基礎(chǔ)，營(yíng)造有利于技能形成的社會(huì)環(huán)境。

（2）以職業(yè)陶冶教育促進(jìn)技能的文化形塑

在黃炎培看來，職業(yè)教育不僅要做到“使無業(yè)者有業(yè)”，而且要做到“使有業(yè)者樂業(yè)”。其大意為，職業(yè)教育不只要幫助沒有職業(yè)的人獲得職業(yè)，以解決謀生問題，還要讓獲得職業(yè)的人感受到職業(yè)的趣味。要達(dá)成上述目標(biāo)，需要在中小學(xué)階段大力加強(qiáng)職業(yè)陶冶教育，幫助學(xué)生找到自身的職業(yè)興趣。對(duì)此，黃炎培曾提出，“職業(yè)教育于吾國，其為基至薄，誠欲厚培之，必自推行職業(yè)陶冶始?！保S炎培，2019，p.160）對(duì)于職業(yè)陶冶教育的內(nèi)涵，黃炎培也作出進(jìn)一步解釋，“范土成器謂之陶，鑄金成器謂之冶，以此方法，施之教育，使兒童于不知不覺中，養(yǎng)成為己治生、為群服務(wù)之興趣與習(xí)慣，所謂職業(yè)陶冶是也?！保S炎培，2019，p.159）從黃炎培對(duì)職業(yè)陶冶教育的界定中能看出其對(duì)技能成才道路的理解。一方面，職業(yè)陶冶教育是為了幫助個(gè)體培養(yǎng)起關(guān)于職業(yè)的早期興趣，最終選擇一條適合自身稟賦發(fā)揮的職業(yè)道路；另一方面，職業(yè)陶冶教育還旨在培養(yǎng)通過自身職業(yè)為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任意識(shí)與使命擔(dān)當(dāng)，使技能成才道路不僅對(duì)個(gè)人具有重要意義，而且對(duì)社會(huì)發(fā)展彰顯價(jià)值。按此邏輯，在中小學(xué)階段大力加強(qiáng)職業(yè)陶冶教育，對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)清技能成才的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇技能成才道路等，都具有突出作用。然而，技能成才道路要想得到民眾的廣泛認(rèn)可并不容易。在《中華職業(yè)教育社成立五年間之感想》一文中，黃炎培提到，“而況社會(huì)尚沿賤工之習(xí)，與其向上心絕不相容。故自最近二三年來，工讀主義雖為新文化潮流之一部分，而不易實(shí)現(xiàn)，或雖現(xiàn)而不能維持存在。固半由于現(xiàn)行學(xué)制、工制之不適于工讀，其精神上亦實(shí)有此障礙焉?！保S炎培，2019，p.171）可見，職業(yè)陶冶教育發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵不只在于學(xué)校內(nèi)部，而且在于社會(huì)文化基礎(chǔ)，需要同時(shí)營(yíng)造有利于技能人才成長(zhǎng)與發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

（3）以職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育促進(jìn)技能的持續(xù)更新

（4）以職業(yè)教育社會(huì)化促進(jìn)技能的有效習(xí)得

促進(jìn)技能的有效習(xí)得，是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵所在。獲得技能的關(guān)鍵在于，在工作崗位實(shí)踐操作過程中通過親身體會(huì)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸收和內(nèi)化（郝天聰?shù)龋?017）。為了達(dá)到上述目的，需要職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上不斷探索新思路，并在課程、教學(xué)、教師等辦學(xué)核心要素上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性創(chuàng)新。對(duì)此，1930年，黃炎培在《職業(yè)教育機(jī)關(guān)惟一的生命是怎么》一文中提出，應(yīng)該將職業(yè)教育機(jī)關(guān)惟一的“生命”界定為“社會(huì)化”。黃炎培認(rèn)為，“職業(yè)學(xué)校有最緊要的一點(diǎn)，譬如人身中的靈魂，‘得之則生，弗得則死’。是什么東西呢？從其本質(zhì)說來，就是社會(huì)性；從其作用說來，就是社會(huì)化?！保S炎培，2019，pp.85-86）所謂社會(huì)化，通俗來講，就是職業(yè)教育應(yīng)該開門辦學(xué)，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用，尤其是吸引企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程。黃炎培認(rèn)為，應(yīng)該在設(shè)科、課程、訓(xùn)育、實(shí)習(xí)、教師資格、校長(zhǎng)資格等方面均推進(jìn)社會(huì)化建設(shè)，這是促進(jìn)技能有效習(xí)得的重要基礎(chǔ)。具體而言，在設(shè)科方面，需要充分考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)最新需求，不可盲目設(shè)置科目；在課程方面，需要考慮到國家課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校辦學(xué)需要的平衡，引導(dǎo)企業(yè)參與課程開發(fā)；在訓(xùn)育方面，要為學(xué)生提供職場(chǎng)真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化之中養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)；在實(shí)習(xí)方面，需要采取更為靈活的實(shí)習(xí)安排，重視企業(yè)師傅在實(shí)習(xí)方面的指導(dǎo)；在教師資格方面，不僅對(duì)教師的學(xué)歷有要求，而且需要教師具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并定期前往企業(yè)實(shí)踐；在校長(zhǎng)資格方面，需要校長(zhǎng)具有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)力，有能力整合可用的社會(huì)資源，吸引社會(huì)力量參與辦學(xué)。

2.黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)技能型社會(huì)建設(shè)的啟示

（1）健全國家技能開發(fā)體系需要打破技能形成的時(shí)空限制

黃炎培大職業(yè)教育主義思想對(duì)健全國家技能開發(fā)體系所帶來的啟示是，技能型社會(huì)建設(shè)的本質(zhì)是通過發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育來有效促進(jìn)技能的形成。技能形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，具有典型的跨界性特點(diǎn)。黃炎培大職業(yè)教育主義的思想精華在于，提出了職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)該遵循技能形成的基本規(guī)律，要主動(dòng)打破技能人才成長(zhǎng)在空間、時(shí)間上的限制，并主動(dòng)融入社會(huì)建設(shè)進(jìn)程之中。具體而言，一方面，在技能形成的空間上，要打破職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)之間的界線，實(shí)現(xiàn)技能人才的協(xié)同培養(yǎng)。以技能形成為最終指向的人才培養(yǎng)需求，要求作為供給側(cè)的國家技能開發(fā)體系做出相應(yīng)的變革。國家技能開發(fā)體系不僅需要職業(yè)院校在其中發(fā)揮主體作用，而且需要企業(yè)、行業(yè)等同樣發(fā)揮主體作用。亦即，職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)等都應(yīng)該成為職業(yè)教育的辦學(xué)主體，這是促進(jìn)技能有效形成的重要前提。另一方面，在技能形成的時(shí)間上，要打破職前階段與職后階段的隔離，實(shí)現(xiàn)技能人才的接續(xù)培養(yǎng)。亦即，一個(gè)完整的國家技能開發(fā)體系應(yīng)該包括兩端，一端是職前階段技能開發(fā)體系，一端是職后階段技能開發(fā)體系。二者同樣重要，并應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。

（2）完善社會(huì)文化支持系統(tǒng)需要注重技能文化的早期培育

黃炎培職業(yè)陶冶教育思想對(duì)社會(huì)文化支持系統(tǒng)構(gòu)建所帶來的啟示是，技能型社會(huì)的建設(shè)應(yīng)該注重技能文化的早期培育，重新審視普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系，拉近普通教育與職業(yè)教育的距離，深化普職融通。技能成才道路的選擇在很大程度上取決于個(gè)體的主觀能動(dòng)性。對(duì)于有深厚“學(xué)而優(yōu)則仕”文化傳統(tǒng)的中國而言，觀念的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵，尤其需要幫助學(xué)生在人生成長(zhǎng)的早期階段建立起關(guān)于職業(yè)的基本認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到技能成才道路的光榮與偉大。尊重技能、以技能為業(yè)，形成社會(huì)崇尚技能的文化氛圍，從來不是一朝一夕的事情，需要關(guān)注兒童早期興趣的養(yǎng)成、天性的發(fā)掘，尤其要在中小學(xué)階段構(gòu)建起有利于技能成才的職業(yè)陶冶教育體系，營(yíng)造技能成才的良好社會(huì)文化氛圍。在基礎(chǔ)教育階段，要積極強(qiáng)化職業(yè)啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)大眾樹立技能寶貴的正確價(jià)值觀，客觀看待普職分流，將技能文化真正地滲入人心。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)啟蒙教育，往往可以建立起對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)知，更有可能選擇技能成才道路。

（3）建立終身技能學(xué)習(xí)框架需要強(qiáng)化技能更新的持續(xù)推進(jìn)

黃炎培職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育思想對(duì)終身技能學(xué)習(xí)框架建立所帶來的啟示是，技能型社會(huì)建設(shè)應(yīng)該強(qiáng)化技能更新的持續(xù)推進(jìn)，提高技能供給的規(guī)模與質(zhì)量。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)者技能水平需要不斷更新，才能適應(yīng)工作崗位的最新需求。在學(xué)校教育階段，學(xué)生所掌握的僅僅是滿足工作崗位基本要求的能力。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯來看，要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要根據(jù)工作崗位的最新要求，不斷更新自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。為滿足技能人才在職后的技能更新需求，需要建立終身技能學(xué)習(xí)框架，將技能學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)公共事業(yè)來發(fā)展，并納入國家基本公共服務(wù)清單，讓技能學(xué)習(xí)惠及廣大人民群眾。當(dāng)然，終身技能學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，不同類型的組織需在其中發(fā)揮不同的作用。職業(yè)院校可在其中扮演重要角色，充分拓寬職業(yè)院校的辦學(xué)功能，打造集就業(yè)、升學(xué)與社會(huì)培訓(xùn)為一體的多功能辦學(xué)平臺(tái)，不再局限于校內(nèi)適齡學(xué)生的培養(yǎng)，而是致力于為更廣泛的社會(huì)人群提供便利的技能學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)還需充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在技能更新中的作用。

（4）完善技能人才培養(yǎng)模式需要建立技能的有效習(xí)得機(jī)制

黃炎培職業(yè)教育社會(huì)化思想對(duì)技能人才培養(yǎng)模式完善所帶來的啟示是，技能型社會(huì)建設(shè)需要建立有效的技能習(xí)得機(jī)制，提高技能人才培養(yǎng)的效率。具體而言，在技能人才培養(yǎng)過程中，要著力做好以下幾點(diǎn)。一是在專業(yè)設(shè)置方面，要積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，明確人才培養(yǎng)規(guī)格與定位，提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的適配度；二是在課程開發(fā)方面，要兼顧國家課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性與地方課程實(shí)施的靈活性，并有效整合行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)力量參與課程開發(fā)；三是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，要注重真實(shí)工作情境的營(yíng)造，為學(xué)生提供更多在真實(shí)工作場(chǎng)所實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)企業(yè)師傅對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生開展深入指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力，為后續(xù)就業(yè)做好準(zhǔn)備；四是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要著力打造“雙師”教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，適當(dāng)引進(jìn)擁有企業(yè)工作經(jīng)歷的兼職教師，并圍繞理實(shí)一體化教學(xué)的需要建設(shè)分工明確、合作深入的專兼職教師團(tuán)隊(duì)；五是在校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)方面，要積極引導(dǎo)校長(zhǎng)與行業(yè)、企業(yè)等保持密切聯(lián)系，增強(qiáng)校長(zhǎng)的社會(huì)活動(dòng)力，提升校長(zhǎng)影響力與社會(huì)資源整合能力，使其能夠?qū)⑿袠I(yè)、企業(yè)資源引入職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中來。

三、新時(shí)代職業(yè)教育助力技能型社會(huì)建設(shè)的行動(dòng)路徑

基于上述對(duì)黃炎培職業(yè)教育思想的分析，可以從以下四個(gè)方面出發(fā)，探索職業(yè)教育助力技能型社會(huì)建設(shè)的新思路。

1.倡導(dǎo)育訓(xùn)并舉，創(chuàng)新技能供給，健全國家技能開發(fā)體系

為建成“國家重視技能”的技能型社會(huì)，需要?jiǎng)?chuàng)新技能供給方式，在國家層面大力加強(qiáng)技能供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以學(xué)校與企業(yè)為“主陣地”健全國家技能開發(fā)體系。首先，需要明確職前和職后兩個(gè)階段高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以此為依據(jù)建設(shè)國家技能開發(fā)體系。職前階段高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于“準(zhǔn)入”水平，主要滿足入職需求；職后階段主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)生涯的可持續(xù)發(fā)展，為技能人才發(fā)展提供其所需要的指導(dǎo)與幫助（郝天聰，2017）。其次，為有力支撐國家技能開發(fā)體系，可借鑒黃炎培大職業(yè)教育主義的理念，破除將職業(yè)教育等同于職業(yè)學(xué)校教育的狹隘觀念，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)等多元主體深度參與技能人才培養(yǎng)的積極性，實(shí)現(xiàn)技能人才的協(xié)同培養(yǎng)與接續(xù)培養(yǎng)。完整的國家技能開發(fā)體系理應(yīng)包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，因此要堅(jiān)持面向市場(chǎng)培養(yǎng)人才，補(bǔ)齊企業(yè)職后培訓(xùn)力度不足的短板。一方面要緊跟產(chǎn)業(yè)人才需求變化動(dòng)態(tài)，了解技能人才市場(chǎng)準(zhǔn)入要求，優(yōu)化職業(yè)院校布局、專業(yè)布局等，完善中職高職與職業(yè)教育本科內(nèi)部貫通、職業(yè)教育與普通教育橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不斷提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、精準(zhǔn)性，發(fā)揮職業(yè)院校在職前階段國家技能開發(fā)體系中的主體作用。另一方面，要健全企業(yè)常態(tài)化職工培訓(xùn)制度，開展包括入職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)等多種形式的職后培訓(xùn)，提升職后培訓(xùn)的效率與效果，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供源源不竭的人才動(dòng)力支撐，發(fā)揮企業(yè)在職后階段國家技能開發(fā)體系中的主體作用。需要強(qiáng)調(diào)的是，無論是職前階段的職業(yè)學(xué)校教育，還是職后階段的職業(yè)培訓(xùn)，都是國家技能開發(fā)體系中不可割裂的組成部分，二者相輔相成，在技能人才培養(yǎng)過程中可以發(fā)揮出合力作用。具體而言，職業(yè)院?？梢岳闷鋷熧Y、場(chǎng)地等優(yōu)勢(shì)，為職后階段的企業(yè)繼續(xù)教育提供必要的條件；企業(yè)則可以利用其更加真實(shí)的工作環(huán)境，為職業(yè)院校師生提供企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，深入?yún)⑴c職業(yè)院校人才培養(yǎng)全過程。

2.強(qiáng)化職業(yè)啟蒙，鼓勵(lì)技能成才，重構(gòu)社會(huì)文化支持系統(tǒng)

為建成“社會(huì)崇尚技能”的技能型社會(huì)，需要改變社會(huì)對(duì)技能、技能人才的傳統(tǒng)認(rèn)知，破除歧視觀念，鼓勵(lì)青年一代關(guān)注技能、投身技能、走技能成才道路，重構(gòu)尊重技能的社會(huì)文化支持系統(tǒng)?；趯?duì)黃炎培職業(yè)陶冶教育思想的認(rèn)識(shí)，需要在中小學(xué)階段開展多種形式的職業(yè)啟蒙，幫助學(xué)生建立起對(duì)技能的早期理解，在其內(nèi)心深處樹立起對(duì)技能寶貴的基本認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)起對(duì)某種職業(yè)類型的興趣，并發(fā)展自身的職業(yè)特長(zhǎng)。具體而言，一是依托基礎(chǔ)教育階段的原有課程（如勞動(dòng)課程、通用技術(shù)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程）開展各種形式的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，在職業(yè)體驗(yàn)過程中幫助學(xué)生建立起對(duì)職業(yè)的早期認(rèn)知，并樹立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)，培育積極向上的勞動(dòng)精神；還可以嘗試將學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中的表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生積極接受職業(yè)啟蒙教育。二是在中小學(xué)、家庭與社會(huì)之間建立起密切聯(lián)系，充分利用家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源等，為學(xué)生提供校內(nèi)外職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐基地，并精心設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓各行各業(yè)的優(yōu)秀勞動(dòng)者為學(xué)生做示范講解，幫助學(xué)生在參與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的過程中探索職業(yè)世界、感悟職業(yè)真諦、領(lǐng)略職業(yè)風(fēng)采。三是引導(dǎo)職業(yè)院校敞開大門，鼓勵(lì)其利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)等，與中小學(xué)校聯(lián)合開展多種多樣的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐與上手操作的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生明確自身職業(yè)興趣，并樹立正確的職業(yè)觀、勞動(dòng)價(jià)值觀等。此外，也需要理性地看到，社會(huì)文化支持系統(tǒng)的打造是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育之外，還需要努力打造技能成才的社會(huì)基礎(chǔ)。具體而言，在薪酬待遇方面，要縮小技能人才與管理者之間的工資級(jí)差，鼓勵(lì)企業(yè)將技能水平作為工資分配的重要依據(jù)，努力提高技能人才的收入水平；在職業(yè)發(fā)展方面，要積極打通技能人才成長(zhǎng)發(fā)展的渠道，推廣“新八級(jí)工”制度，讓技能人才有更多機(jī)會(huì)憑借技能獲得崗位晉升；在社會(huì)地位方面，要通過各種形式加強(qiáng)對(duì)技能人才的宣傳，切實(shí)提升技能人才的社會(huì)形象，努力營(yíng)造尊重技能、尊重技能人才的社會(huì)氛圍。

3.面向廣大群眾，推動(dòng)技能更新，打造終身技能學(xué)習(xí)框架

為建成“人人學(xué)習(xí)技能”的技能型社會(huì)，要始終將廣大人民群眾放在中心位置，為其提供所需要的技能學(xué)習(xí)服務(wù)，提高其技能素養(yǎng)。全面普及技能是技能型社會(huì)建設(shè)的基本前提。作為提升國民技能素養(yǎng)的重要保障，職業(yè)教育公共服務(wù)要面向全人群、全生命周期提供以技能為核心的公益化、標(biāo)準(zhǔn)化、市場(chǎng)化的公共服務(wù)內(nèi)容（劉曉等，2022）。為不斷推動(dòng)技能的更新升級(jí)，需要打造覆蓋城鄉(xiāng)全體勞動(dòng)者，貫穿勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)展各階段，適應(yīng)勞動(dòng)者個(gè)性化需求的終身技能學(xué)習(xí)框架，從而滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的多元技能學(xué)習(xí)需求，為實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)技能”提供重要的基礎(chǔ)。在黃炎培職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育思想的指引之下，職業(yè)院校需要重新調(diào)整角色定位，提供更有針對(duì)性的技能更新公共服務(wù)，打造更加系統(tǒng)的終身技能學(xué)習(xí)框架，從而達(dá)成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的技能學(xué)習(xí)遠(yuǎn)大目標(biāo)。一是職業(yè)院校要面向新生代農(nóng)民工、轉(zhuǎn)崗再就業(yè)農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、殘疾人、退役軍人等特殊人群，開展技能培訓(xùn)，滿足其技能學(xué)習(xí)需求，幫助其獲得一技之長(zhǎng)，從而確保“人人”有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)技能。二是職業(yè)院校要在條件允許的情況下開放本校實(shí)訓(xùn)基地，積極參與具有公益性、普惠性的社會(huì)公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，發(fā)揮其師資優(yōu)勢(shì)，拓展其培訓(xùn)功能，并積極走進(jìn)社區(qū)，解決人民群眾在生活中面臨的技能難題，為廣大人民群眾提供優(yōu)質(zhì)的技能學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而將技能學(xué)習(xí)融入人民群眾日常生活之中，確?！疤幪帯庇袡C(jī)會(huì)學(xué)習(xí)技能。三是職業(yè)院校要利用其專業(yè)優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)等，系統(tǒng)研究虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和人工智能等新興技術(shù)應(yīng)用方式，開發(fā)面向不同行業(yè)、針對(duì)特殊人群的優(yōu)質(zhì)線上技能學(xué)習(xí)資源及數(shù)字技能學(xué)習(xí)公共課程，打造“一站式”的技能學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)智能時(shí)代技能學(xué)習(xí)方式的新變化，進(jìn)而有效提升全民數(shù)字技能素養(yǎng)，從而確?！皶r(shí)時(shí)”有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)技能。

4.突出理實(shí)一體，促進(jìn)技能習(xí)得，改革技能人才培養(yǎng)模式

為建成“人人擁有技能”的技能型社會(huì)，需要抓住職業(yè)教育質(zhì)量建設(shè)這條“生命線”，大力提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，以促進(jìn)技能的有效習(xí)得。在技能習(xí)得過程中，會(huì)涉及理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩類知識(shí)。理論知識(shí)屬于“符號(hào)體系”，解決的是“是什么”和“為什么”的問題；實(shí)踐知識(shí)屬于“行動(dòng)體系”，解決的是“怎么做”的問題（史文晴等，2020）。理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)在屬性上雖有不同，但在習(xí)得過程中卻不可割裂開來，需要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)習(xí)得與實(shí)踐知識(shí)習(xí)得的有機(jī)整合。在具體職業(yè)活動(dòng)中，實(shí)踐知識(shí)的習(xí)得具有一定情境性，而這種情境性也為理論知識(shí)的習(xí)得提供了基本前提，由此生成實(shí)踐性的理論知識(shí)（郝天聰，2022b）。基于對(duì)黃炎培職業(yè)教育思想的認(rèn)識(shí)，需要打造更有利于技能習(xí)得的人才培養(yǎng)模式。對(duì)職業(yè)院校而言，需要充分重視工作本位學(xué)習(xí)，在真實(shí)工作環(huán)境中幫助技能人才有效習(xí)得理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，并采取社會(huì)化的思路在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍建設(shè)與校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)創(chuàng)新。為此，需要積極深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)人才培養(yǎng)層面的理實(shí)一體，探究具有類型教育規(guī)律特征的技能人才培養(yǎng)模式。具體而言，職業(yè)院校需要做到以下三點(diǎn)。一是職業(yè)院校要積極對(duì)接國家戰(zhàn)略，明確產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整優(yōu)化與新發(fā)展格局相適應(yīng)的專業(yè)體系，嚴(yán)格根據(jù)市場(chǎng)需求確定招生數(shù)量，并主動(dòng)更新人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容等。二是職業(yè)院校要深化教師、教材、教法改革。優(yōu)化由學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師組成的雙師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)企業(yè)兼職教師深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)過程，聯(lián)合企業(yè)兼職教師開發(fā)活頁式、工作手冊(cè)式教材，并積極應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法。三是職業(yè)院校要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，探索中國特色學(xué)徒制，積極發(fā)揮校長(zhǎng)的社會(huì)活動(dòng)力，引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)基地等，為學(xué)生營(yíng)造接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并深入推進(jìn)技術(shù)開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，嘗試為企業(yè)解決生產(chǎn)、管理與服務(wù)等難題，探索構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。