仲寶才 袁睿

關(guān)鍵詞： 課程思政；移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)；聯(lián)合課程組；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；思政元素

0 引言

2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。2020年６月，教育部組織召開全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議，部署《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》貫徹落實(shí)工作，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮好專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、專業(yè)課課堂“主渠道”的作用，推動(dòng)“課程思政”建設(shè)不斷取得新成效[1]。

目前各高校在“課程思政”的改革和實(shí)踐方面取得部分成效，組建了課程思政團(tuán)隊(duì)，建成了一些代表性的課程。但在整體設(shè)計(jì)、實(shí)施規(guī)范、效果評(píng)價(jià)等方面的建設(shè)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致教學(xué)效果良莠不齊。

1 課程情況

成都東軟學(xué)院是一所以工學(xué)為主，工學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型高校。學(xué)校軟件工程專業(yè)是國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和省級(jí)應(yīng)用型示范專業(yè)。移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)是軟件工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)培養(yǎng)方向，該方向結(jié)合移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)新技術(shù)開設(shè)課程，培養(yǎng)面向移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)崗位的高級(jí)專門人才。移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程是該方向的一門專業(yè)課，承擔(dān)著提升學(xué)生專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要任務(wù)。

2 課程思政實(shí)施

根據(jù)成都東軟學(xué)院制定和發(fā)布的《課程思政規(guī)范化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《工程類課程思政建設(shè)指南》，組建移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)聯(lián)合課程組。由課程組根據(jù)課程思政要求，從軟件工程專業(yè)思政教育現(xiàn)狀出發(fā)，在確定課程目標(biāo)、挖掘思政元素、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，把專業(yè)課中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)精神和職業(yè)道德等思想政治元素在育人過程中體現(xiàn)出來。

2.1 多方協(xié)同參與“課程思政”工作

為了提升專業(yè)授課教師的課程思政能力和素養(yǎng)，學(xué)校、學(xué)院和系部組織的多層次的教師培訓(xùn)和課程思政經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。加強(qiáng)教師對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的理解，不斷將最新的國(guó)內(nèi)外時(shí)事轉(zhuǎn)化為思政案例。

成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、思政課教師和素質(zhì)教師（輔導(dǎo)員）等人員組成的聯(lián)合課程組。發(fā)揮思政課教師的理論優(yōu)勢(shì)，幫助專業(yè)課教師學(xué)習(xí)馬克思主義理論及中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的理解，提升專業(yè)課教師的課程思政能力。由專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人把控課程思政專業(yè)特點(diǎn)，使課程思政元素以“潤(rùn)物無聲”的方式融合到課程體系中。由素質(zhì)教師跟蹤學(xué)生思想狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，設(shè)計(jì)和開展各類“素質(zhì)活動(dòng)”，建設(shè)富有專業(yè)特色的校園文化，全面提高學(xué)生的文化品位。

2.2 多層次設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)是一門具有很強(qiáng)專業(yè)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性的應(yīng)用型課程。在制定課程目標(biāo)時(shí)，除考慮課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，也要強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢為人先的工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[2]。因此，聯(lián)合課程組從課程知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀等維度，對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)逐步細(xì)化，提高課程思政的準(zhǔn)度和深度，使專業(yè)教育和思政教育緊密融合。

2.3 多維度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政元素

近十年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給人類生活帶來翻天覆地的變化。移動(dòng)應(yīng)用領(lǐng)域的每個(gè)理論概念的誕生，每個(gè)技術(shù)難點(diǎn)的突破都包含眾多學(xué)術(shù)界和工業(yè)界從業(yè)者的辛勤付出，體現(xiàn)精益求精的工匠精神。從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、時(shí)政、歷史等角度，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，增加課程的人文性和思想性。通過拓展知識(shí)體系，融入人文元素，增強(qiáng)課程知識(shí)的系統(tǒng)性和趣味性。

2.4 多樣的教學(xué)和考核手段

教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端設(shè)備等現(xiàn)代化設(shè)備和手段，結(jié)合課程性質(zhì)和內(nèi)容的難易程度，探索形式多樣的教學(xué)方式，把德育目標(biāo)整合到課程內(nèi)容中。綜合運(yùn)用研討式、啟發(fā)式或案例式教學(xué)，以問題為引導(dǎo)，通過學(xué)生感興趣的時(shí)事案例、名人軼事等課程延伸的內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程采用“形成性考核+終結(jié)性考核”方式對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。形成性考核主要包括考勤與課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)和課程項(xiàng)目。終結(jié)性考核則采用筆試的方式對(duì)本課程主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。

課程項(xiàng)目要求以小組分工合作的形式完成，該項(xiàng)目要求綜合應(yīng)用課程所學(xué)過的知識(shí)，構(gòu)思、設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一款A(yù)pp。該項(xiàng)目的目標(biāo)是促使學(xué)生將移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，解決實(shí)際生活中遇到的問題。項(xiàng)目以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主，教師輔導(dǎo)為輔，著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力和勇于探索的創(chuàng)新精神，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)工程師。通過項(xiàng)目組的成員的分工合作，協(xié)作完成需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、代碼編寫，軟件測(cè)試、項(xiàng)目展示答辯等工作，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任心、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等能力。在項(xiàng)目開發(fā)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)范的認(rèn)識(shí)，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式教育學(xué)生養(yǎng)成踏實(shí)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。

3 結(jié)論

在對(duì)“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”課程思政探索和實(shí)踐后，充分激發(fā)了學(xué)生上課的積極性，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，大大增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)使命感和主人翁意識(shí)。學(xué)院委托第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)成都萊弗朗教育咨詢有限公司對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤調(diào)查。2019屆畢業(yè)生中，用人單位表示對(duì)畢業(yè)生的總體滿意度為95.21%，有62.38%用人單位表示“非常滿意”，有32.83%的用人單位表示“滿意”。用人單位普遍反映軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)好、適應(yīng)能力強(qiáng)，具有良好的敬業(yè)精神。這些表明課程思政教育在人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升方面具有積極作用，培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)專業(yè)能力和較高職業(yè)素養(yǎng)，能夠適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

鑒于在課程思政方面所做的探索和實(shí)踐，“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”課程在2021年被評(píng)為四川省省級(jí)課程思政示范課。該課程所做的探索也為相關(guān)計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的思政建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。