劉 瑞

2022年7月25日，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，(42)中華人民共和國教育部等：《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》(教社科[2022]3號)，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm。旨在全面推進思政課和思想政治教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?！罢n程思政”是全面推進“大思政課”建設(shè)、進而推動高校思想政治教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措?！罢n程思政”能否順利推行、落地見效，關(guān)鍵在于構(gòu)建高校“課程思政”融通互構(gòu)、協(xié)同育人的“共同體”大格局，匯聚起課堂教學主渠道之合力，奮筆寫好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”(43)中華人民共和國教育部：《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》(教高[2020]3號)，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm。這一時代答卷。

一、高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建的現(xiàn)實困境

“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，(44)中華人民共和國教育部：《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》(教高[2020]3號)，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm。旨在發(fā)揮好各門課程的協(xié)同育人作用，實現(xiàn)知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)的有機融合，為培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人貢獻思政合力。然而，當前高校在對“課程思政”建設(shè)的協(xié)同推進中還面臨著諸多矛盾，主要表現(xiàn)為：“課程思政”理念認知一體化困境、“課程思政”整體融合系統(tǒng)化困境、“課程思政”師資隊伍專業(yè)化困境。

(一)“課程思政”理念認知一體化困境

構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體的前提條件，是各參與主體對“課程思政”理念形成認知一體化。然而就現(xiàn)狀而言：一是高校黨委對“課程思政”認識參差不齊。一些高校尚不能充分認識到“課程思政”建設(shè)的重要性，大多數(shù)高校僅僅是被動參與，為了完成考核指標和任務(wù)“湊數(shù)”，并不能支撐起高?！罢n程思政”共同體的整體協(xié)同推進。二是高校職能部門對“課程思政”缺乏全面認知。高校職能部門、專業(yè)課程教師、思想政治理論課教師等，對“課程思政”缺乏價值認知與全面理解，導致高校職能部門認為大學生政治價值引領(lǐng)是思想政治理論課，以及黨政部門、輔導員、班主任等學生工作隊伍的職責，開展“課程思政”被視為工作之外的“虛功”。三是專業(yè)教師對“課程思政”理解存在偏差。受傳統(tǒng)教學理念影響，在教育教學實踐中仍有教師對“課程思政”理念存在錯誤認知，片面地認為在專業(yè)課程中融入“思政元素”會影響專業(yè)授課進度，弱化專業(yè)知識和技能的教學效果，人為地將“課程”與“思政”對立起來，使得“課程思政”浮于形式，難以取得實效。

(二)“課程思政”整體融合系統(tǒng)化困境

構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體不是各個要素的簡單疊加，而是經(jīng)由育人空間、育人資源、育人主體、育人過程形成育人整體的有機融合。現(xiàn)實的困境：一是“課程思政”育人空間存在系統(tǒng)性壁壘。由于各專業(yè)院系、宣傳部門、教務(wù)部門、學工群團等單位屬于相對獨立的平行關(guān)系，教師在日常教學活動中長期處于缺乏互相交流的封閉孤立狀態(tài)，在具體工作中往往各司其職圍繞各自工作計劃開展，難以真正整合在“課程思政”共同體當中。二是“課程思政”育人過程的系統(tǒng)化不足。高校專業(yè)課程囊括了哲學社會科學課程和自然科學課程，不同學科的“課程思政”建設(shè)需要具體問題具體分析。但現(xiàn)有專業(yè)課程的相關(guān)培養(yǎng)方案、教學計劃和大綱在對各門課程執(zhí)行教學任務(wù)的育人過程中的系統(tǒng)化指導不足，缺乏系統(tǒng)化分類指導，使得專業(yè)課教師在推進“課程思政”時出現(xiàn)碎片化、隨意化、主觀化等傾向。三是“課程思政”育人資源配置需要系統(tǒng)性優(yōu)化。目前有高校建立了“課程思政”教學平臺與研究中心，但由于不同育人資源責任主體間的系統(tǒng)性協(xié)同機制尚未完善，典型如平臺資源與教學實踐不相匹配，“課程思政”的育人資源配置不均衡，導致構(gòu)建“課程思政”共同體的整體性、系統(tǒng)性與連續(xù)性都受到一定影響。

(三)“課程思政”師資隊伍專業(yè)化困境

構(gòu)建高校“課程思政”共同體是一項系統(tǒng)工程，其中，高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍是“課程思政”共同體的關(guān)鍵。目前的情況存在以下問題：一是專業(yè)課程教師思想政治理論素養(yǎng)參差不齊。專業(yè)課教師對辯證唯物主義和歷史唯物主義理論的理解在高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建中具有重要意義，如果專業(yè)課教師缺乏思想政治理論儲備，會導致“課程思政”教學實踐中的專業(yè)課程價值引導方向與思政課程出現(xiàn)相互抵牾的現(xiàn)象。二是思想政治教育專業(yè)教師實踐能力有待提升。教師要圍繞抗擊疫情、脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興等主題，把思政道理與社會實踐有機結(jié)合，能夠用有力的實踐性認知，將黨的創(chuàng)新理論有機融入專業(yè)課程內(nèi)容中。三是“課程思政”專業(yè)化教師評價機制尚未完善?！罢n程思政”專業(yè)化教師評價機制是共同體建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對“課程思政”教學形式和教學效果的重要檢驗方式。但現(xiàn)行評價機制僅僅以課時數(shù)、科研成果數(shù)為依據(jù)，難以量化考核的教學育人投入與育人實際成效很少被納入評價指標中，再加上學生評價、同行評價、教學督導評價大多形式大于內(nèi)容，課堂教學評價也多趨向于考察教師的課堂教學藝術(shù)及傳授知識技能的實效。因此，現(xiàn)行評價機制并不能很好地檢驗“課程思政”的教學形式和教學效果，在一定程度上影響“課程思政”共同體建設(shè)目標的實現(xiàn)。

二、高校“課程思政”共同體構(gòu)建的邏輯

高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建作為“課程思政”建設(shè)的衍生概念，旨在將“課程思政”落實到思政工作的各方面全過程，為落實立德樹人根本任務(wù)匯聚起立體化思政合力。高?！罢n程思政”共同體是經(jīng)過對高校思想政治教育工作目標與價值認同進行反思，對“課程思政”基礎(chǔ)理論的深化和拓展。在此，要正確把握“課程”與“思政”的辯證關(guān)系，厘清高?！罢n程思政”共同體的概念、基本特征，探索高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建的邏輯進路。

(一)高校“課程思政”共同體的概念及基本特征

1.“課程”與“思政”的辯證關(guān)系

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中明確指出“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田”。(45)中華人民共和國教育部：《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》(教高[2020]3號)，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm?！罢n程思政”建設(shè)需要思想政治教育工作主體從以往單一的思想政治教師轉(zhuǎn)變?yōu)榘▽I(yè)課教師、思想政治教師在內(nèi)的多元化主體?！罢n程思政”中的“課程”作為政治、經(jīng)濟、文化產(chǎn)物具有鮮明的政治屬性，由于各專業(yè)課程與學科擁有其自身的邏輯與價值體系，這與“課程思政”中“思政”強調(diào)運用思想政治教育對專業(yè)課程進行價值引領(lǐng)的目標相互獨立?！罢n程”與“思政”在知識傳授和價值引領(lǐng)方面的差異割裂了工具理性與價值理性的關(guān)聯(lián)，導致思想政治教育與專業(yè)知識技能教育的價值目標產(chǎn)生分歧，人們慣性地認為育才僅指向?qū)I(yè)課程、育人僅指向思想政治理論課程。高校“課程思政”共同體的構(gòu)建，正是力求“課程”的工具理性與“思政”的價值理性在二元對立中打破育才與育人割裂局面，構(gòu)建一種融通互構(gòu)、相得益彰的教育合作模式，匯聚成立德樹人的整體合力。

2.高?！罢n程思政”共同體的概念界定

共同體通常是指由相互聯(lián)系、作用的要素以某種方式構(gòu)成相對穩(wěn)定的整體。關(guān)于共同體的表述可以追溯到古希臘城邦的市民共同體，當然，在不同的話語體系和語境中共同體的概念和含義也有所不同，在馬克思主義理論體系中同樣也蘊含著豐富而深刻的共同體思想?！罢n程思政”共同體正是不斷優(yōu)化整合全體教師、各個學科、各個專業(yè)、各門課程等各方面力量，挖掘各類課程中蘊含的思想政治教育元素，協(xié)同推進“課程思政”建設(shè)所構(gòu)成的一個有機整體。高?！罢n程思政”共同體在本質(zhì)上是“課程思政”工作各要素之間的一種關(guān)系性存在，主要表現(xiàn)為“課程思政”工作主體、客體、目標、行為和資源等要素基于共同體這一核心理念進行協(xié)同與整合，從宏觀上確立共同體的價值建構(gòu)，確?！罢n程思政”工作的正確導向；從中觀上形成共同體的聯(lián)動機制，發(fā)揮“課程思政”各構(gòu)成要素聯(lián)動的系統(tǒng)性合力；從微觀上強化共同體的制度設(shè)計，實現(xiàn)“課程思政”共同體運轉(zhuǎn)的協(xié)調(diào)規(guī)范。

3.高?！罢n程思政”共同體的基本特征

高校“課程思政”共同體為一個有機統(tǒng)一整體。一是高校“課程思政”共同體建設(shè)的系統(tǒng)性?！罢n程思政”是一項復雜的長期性系統(tǒng)工程，要由高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導，校行政統(tǒng)一規(guī)劃，全校統(tǒng)一認識，各門課程統(tǒng)一目標，打破“課程思政”建設(shè)中零散的運作模式，實現(xiàn)系統(tǒng)性推進。二是高校“課程思政”共同體建設(shè)的整體性。由于思想政治教育與其他學科分屬于不同院系，因此“課程思政”工作必須開創(chuàng)高校相關(guān)職能部門及各學院之間合力推進的工作局面，形成多元主體共同參與的“課程思政”共同體整體性推進。三是高?！罢n程思政”共同體建設(shè)的協(xié)同性。由于高校層次不同、專業(yè)學科不同、課程類型不同，因此要“借助學?？鐚W科、多學科交叉的優(yōu)勢構(gòu)建研究、對話平臺”。(46)李宇杰，鐘婉瑩：《努力打造高校育人共同體》，《中國社會科學報》2021年4月19日。通過組建多學科背景相互支撐的高?！罢n程思政”共同體工作團隊，實現(xiàn)高?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行、同頻共振的協(xié)同性推進。

(二)高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建的邏輯進路

1.理論邏輯：馬克思主義人的全面發(fā)展理論

馬克思主義人的全面發(fā)展理論是高校構(gòu)建“課程思政”共同體的邏輯起點。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論起源于他對人的本質(zhì)的思考，馬克思在對宗教異化、政治異化及勞動異化的批判揚棄后得出結(jié)論：“人的本質(zhì)不是單個固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！?47)《馬克思恩格斯文集》第1卷，北京：人民出版社，2009年，第505頁。在此基礎(chǔ)上，馬克思進一步揭示了舊式分工導致人的片面發(fā)展，壓迫了人的體力和智力發(fā)展?jié)撃?，強調(diào)人在滿足物質(zhì)和精神需要的前提下，智力、體力、才能、情趣按照自己的個性全面發(fā)展，實現(xiàn)人的自由發(fā)展和全面解放。而構(gòu)建高校“課程思政”共同體的目的是以共同育人為目標指引，彌合“課程”與“思政”中所凸顯出的內(nèi)部矛盾，更好地促進學生的自由全面發(fā)展。構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體的最終目的與馬克思主義人的全面發(fā)展理論的最終旨歸一致，是在社會主義初級階段的話語體系之下對馬克思主義人的全面發(fā)展理論在教育領(lǐng)域的具體化，旨在通過課程思政之合力為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體提供了基本理論遵循。

2.實踐邏輯：新時代思想政治教育的發(fā)展演進

2017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中強調(diào)“堅持全員全過程全方位育人”(48)中共中央 國務(wù)院：《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm。，即“三全育人”，體現(xiàn)了新時代思想政治教育目的和教育方法的共同體理念；2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強調(diào)推進“課程思政”建設(shè)和完善學科體系建設(shè)，提出“大中小學思政課一體化”建設(shè)，加強思政課教師隊伍建設(shè)，(49)中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳：《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm。體現(xiàn)了新時代思想政治教育內(nèi)容、教育階段、教育主客體的共同體理念；2022年教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》進一步突出強調(diào)“思政小課堂”和“社會大課堂”相融合，要求“開門辦思政課”“調(diào)動各種社會資源”“與現(xiàn)實緊密結(jié)合”，深入推進思政課實踐教學，從“大課堂”“大平臺”“大師資”(50)中華人民共和國教育部等：《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》(教社科[2022]3號)，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm。入手，體現(xiàn)了新時代思想政治教育在教育場域的共同體理念。新時代思想政治教育發(fā)展演進中體現(xiàn)出的共同體實踐邏輯，基于唯物辯證法以矛盾的、聯(lián)系的、發(fā)展的、整體的觀點，將高校立德樹人根本任務(wù)作為中心環(huán)節(jié)，通過組建交叉學科群，在指導思想、課程體系、教學體系、話語體系等方面將課程教學體系建設(shè)與中國特色社會主義事業(yè)實踐聯(lián)系起來，力求構(gòu)建一個在教學過程中將中國氣派、中國特色與專業(yè)課程有機聯(lián)系的高?！罢n程思政”共同體，是有效解決課程思政建設(shè)持續(xù)發(fā)展中存在問題的重要路徑。

3.價值觀引領(lǐng)邏輯：新時代高校意識形態(tài)工作面臨嚴峻挑戰(zhàn)

中國特色社會主義進入新時代，“我國同世界的聯(lián)系更趨緊密、相互影響更趨深刻，意識形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢和斗爭也更加復雜”。(51)習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期。高校是立德樹人的重要場所，也是意識形態(tài)工作的前沿陣地。建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國需要熱愛祖國、擔當時代責任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領(lǐng)、錘煉品格行為的大學生投入社會主義事業(yè)的建設(shè)中。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，抖音、快手、微博等APP軟件所帶來的西方文化與資本邏輯，以及其所產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)信息碎片化、去中心化等影響著大學生的世界觀、人生觀和價值觀，侵蝕著馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的主導地位，給高校意識形態(tài)工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，高校要牢牢掌握馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域主導權(quán)和話語權(quán)，針對思想政治教育系統(tǒng)進行“堅持價值性和知識性相統(tǒng)一”(52)習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期。的整體優(yōu)化，將思想政治教育工作貫穿高校人才培養(yǎng)全過程，在育人的各個場所、陣地、過程和各環(huán)節(jié)注重思想政治教育的價值引領(lǐng)。通過構(gòu)建高校“課程思政”共同體，“因事而化、因時而進、因勢而新”(53)《習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報》2016年12月9日。地運用馬克思主義中國化最新成果，結(jié)合不同課程的思維方式和價值理念，將培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入高校教書育人全過程，充分發(fā)揮高校立德樹人的整體功能，積極應(yīng)對高校意識形態(tài)工作面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

三、高校“課程思政”共同體構(gòu)建的著力點

高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建打破了思政課程孤島化及思政課教師單兵作戰(zhàn)的窘境，建立起共同體構(gòu)建各要素之間相互支撐、彼此依存的動態(tài)聯(lián)系。要以強化政治引領(lǐng)，增進價值認同為根本；以落實主體責任，完善育人格局為抓手；以創(chuàng)新協(xié)作機制，促進協(xié)同發(fā)展為動力；以統(tǒng)籌各類資源，落實激勵保障為依托，圍繞為黨育人、為國育才使命，把思想政治工作貫穿融入人才培養(yǎng)全過程和教育教學各環(huán)節(jié)，從全局視角著力構(gòu)建高校“課程思政”共同體。

(一)構(gòu)建以強化政治引領(lǐng)，增進價值認同為根本的高校“課程思政”共同體

高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建需要高校各職能部門與教學單位聚焦高等教育立德樹人根本任務(wù)。此種共同體成員對共同任務(wù)秉承的價值共識，能夠促進彼此之間相互凝聚、增進相互認同，實現(xiàn)各方主體工作步調(diào)同向同行，破解高等教育重課堂輕日常、重知識輕價值的問題。

1.堅定政治立場毫不動搖，為高?！罢n程思政”共同體樹立正確認識

高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，構(gòu)建“課程思政”共同體是扎實推進高校立德樹人工作的重要抓手。高校“課程思政”共同體中的成員，無論來自哪個部門，承擔何種職能，都應(yīng)維護高等教育立德樹人根本任務(wù)目標的一致性。共同體成員需要樹立正確的價值認識和目標認同，在工作中聚焦立德樹人目標實施整體性的全局意識和協(xié)同意識。對此，高校黨委、行政部門以及職能部門、學院要協(xié)同配合，把構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體作為重要的政治任務(wù)來抓，筑牢立德樹人工程，形成高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建的價值認同，推動共同體建設(shè)落到實處。

2.堅持指導思想毫不動搖，為高?！罢n程思政”共同體凝聚廣泛共識

“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，也是我國大學最鮮亮的底色?！?54)習近平：《在北京大學師生座談會上的講話》，《人民日報》2018年5月3日。面對育人與育才的相互割裂，目前高校專業(yè)課程的學科體系、話語體系、內(nèi)容體系均需運用馬克思主義中國化的最新理論成果來指導課程進行改革實踐。因此，高?！罢n程思政”共同體要以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，通過中國特色社會主義的理論內(nèi)涵與實踐指向，引導專業(yè)課教師在思想政治教育與專業(yè)課程的聯(lián)系中凝聚起馬克思主義指導思想的廣泛共識。專業(yè)課教師要運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，結(jié)合不同課程特點、思維方法和授課特征去認識問題、分析問題和解決問題，將思想政治教育元素充分融入教育教學全過程，讓專業(yè)知識技能根植于中國特色社會主義實踐，思政課教師也要根據(jù)所在高校發(fā)展定位和辦學特色的實際情況，廣泛吸納專業(yè)課程體系中的思政素材、典型案例，結(jié)合當前的世情、國情、黨情、校情、學情，在思想政治理論課內(nèi)容上進行適當?shù)难由旌屯卣?，為凝聚價值共識提供有力的理論支撐和現(xiàn)實依據(jù)。

3.堅守輿論陣地毫不動搖，為高校“課程思政”共同體營造良好氛圍

高校是傳道授業(yè)、學術(shù)研究的重要場所，更是意識形態(tài)工作的前沿。“社會上不同的思想、觀點，在這里交鋒、交融，前沿陣地守不住，就有可能一潰千里?！?55)《習近平總書記教育重要論述講義》，北京：高等教育出版社，2020年，第31頁。如何應(yīng)對各種思想文化的激烈交鋒，確保意識形態(tài)輿論陣地守得牢、守得住、守得好，是高校在新的發(fā)展形勢和時代條件下的首要任務(wù)。面對新要求、新任務(wù)、新期待，高校要充分發(fā)揮黨委宣傳部、學工部、團委，以及基層黨組織的動員號召力和組織協(xié)調(diào)作用，營造課程門門有思政、教師人人講育人氛圍，牢固樹立馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，旗幟鮮明地提醒廣大教師明辨各種錯誤思潮和思想，在“課程思政”教學過程中堅定政治立場，站穩(wěn)三尺講臺，恪守意識形態(tài)管理紅線，嚴格區(qū)分政治問題與學術(shù)問題，為構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體營造良好氛圍。

(二)構(gòu)建以落實主體責任、完善育人格局為抓手的高?！罢n程思政”共同體

高?！罢n程思政”共同體是由多個主體構(gòu)成的，共同作用的發(fā)揮，既需要各主體發(fā)揮自身獨特作用，又要提高各主體間的協(xié)同性。高?！罢n程思政”共同體要聚集各主體共同參與、責任共擔的育人合力，就要最大限度地發(fā)揮共同體整體性優(yōu)勢。

1.明確高校黨政主要領(lǐng)導的第一職責

“思想政治工作，各個部門都要負責任。共產(chǎn)黨應(yīng)該管，青年團應(yīng)該管，政府主管部門應(yīng)該管，學校的校長教師更應(yīng)該管?！?56)《毛澤東文集》第7卷，北京：人民出版社，1999年，第226頁。高校黨委作為“課程思政”共同體構(gòu)建的一把手，要把構(gòu)建高校“課程思政”共同體擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略層面，建立和完善構(gòu)建“課程思政”共同體的主體責任制。其中，高校黨政一把手要宏觀負責高校“課程思政”共同體的建設(shè)方向，用習近平新時代中國特色社會主義思想舉旗定向，保證在思想上、紀律上、原則上與黨中央保持高度一致。分管教學工作的校領(lǐng)導負責“課程思政”共同體建設(shè)的具體指導，根據(jù)學校實際狀況、自身工作情況及當前時代背景，統(tǒng)籌制訂高?！罢n程思政”共同體建設(shè)規(guī)劃和相關(guān)工作落實方案。各級黨委則要提高認識、主動作為、擔起責任，帶頭推動和支持高?！罢n程思政”共同體建設(shè)，深入學院及教師中去檢查“課程思政”共同體建設(shè)的具體落實情況。

2.形成多主體參與的共同體工作格局

高?！罢n程思政”共同體包括高校教師、輔導員等在內(nèi)的教育主體，以及高校的職能部門，需要各方力量同時負起建設(shè)責任，構(gòu)建多主體參與的共同體工作格局。一方面，各職能部門要嚴格落實責任歸屬、明確部門責任分工，有計劃、有組織地逐層抓落實，檢查“課程思政”共同體建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，為各院系具體落實提供科學指導。另一方面，要推動各部門在高?！罢n程思政”共同體中充分進行協(xié)調(diào)，制訂共同體建設(shè)的工作方案、質(zhì)量評估等相關(guān)規(guī)范，突破部門機構(gòu)的界限限制，提升“課程思政”共同體建設(shè)的協(xié)同管理能力。同時，各院系要在高校“課程思政”共同體中充分交流，依據(jù)自身學科屬性、專業(yè)特點、師資狀況等具體情況落實推進，細化至指導教師具體實施的執(zhí)行方案。

3.筑牢育人與育才的雙重責任

“教師肩負著培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的重任。”(57)《習近平總書記教育重要論述講義》，北京：高等教育出版社，2020年，第204頁。絕不能把教書的教學活動看成是單純的專業(yè)知識傳授。高?！罢n程思政”共同體要以正向激勵為主的原則，引導專業(yè)課教師將育人責任的被動要求轉(zhuǎn)化為自身的主動需求，促進專業(yè)課教師負起育人與育才的雙重責任的常態(tài)化發(fā)展。各專業(yè)學科要明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”(58)中華人民共和國教育部：《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》(教高[2020]3號)，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm。的根本問題，修訂和完善專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過程，轉(zhuǎn)變以往重知識輕思想的育人體系，并在思想政治理論課教師幫助下，針對不同專業(yè)課程在學科背景、知識結(jié)構(gòu)、話語體系等方面將立德樹人的根本任務(wù)細化為具體課程的教學計劃，在立足各專業(yè)課程特點的基礎(chǔ)上，進行分學科、分專業(yè)、分課程的針對性教學，發(fā)揮范例課程示范作用。

(三)構(gòu)建以創(chuàng)新協(xié)作機制，促進協(xié)同發(fā)展為動力的高?！罢n程思政”共同體

高校“課程思政”共同體構(gòu)建必須處理好組織個體與共同體的關(guān)系，打破各自為政的局面。高校各職能部門要在共同體建設(shè)中準確定位，轉(zhuǎn)換思路，探索形成各個部門共同參與、共同治理、共同發(fā)展的綜合育人模式，實現(xiàn)高?！罢n程思政”共同體的整體育人功能。

1.在高?！罢n程思政”共同體中進行全方位信息交流，為組織成員共同參與提供多樣渠道

高?！罢n程思政”共同體要“打破傳統(tǒng)思維定式和工作慣性，遵循開放包容、價值引領(lǐng)、交互體驗的共享理念，鼓勵各級學院、行政機關(guān)、教職員工之間有機結(jié)合、合理流動、多向交流、協(xié)商對話”。(59)閭春飛：《思想政治教育共同體視域下高職院校課程思政建設(shè)研究》，《教育與職業(yè)》2021年第15期。組織部、宣傳部、統(tǒng)戰(zhàn)部、人事處、財務(wù)處、教務(wù)處、科技處等黨政部門和各院系要結(jié)合自身職能，提升思想政治理論課建設(shè)協(xié)同管理能力，將整體性和系統(tǒng)性思維貫穿于構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體的全過程。此外，要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的工作機制，積極發(fā)展線下線上交流及信息化建設(shè)，通過在線協(xié)同作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)交互工具，分享教學案例、工作經(jīng)驗、感悟反思等，實現(xiàn)不同部門間橫向和縱向信息流的融會貫通，以此增進對彼此的認識和理解，促進各方主體價值目標統(tǒng)一。

2.在高?！罢n程思政”共同體中進行多層次議事協(xié)商，為組織成員共同治理形成合理方式

在高?！罢n程思政”共同體中，專業(yè)教師作為最直接的參與主體對建設(shè)工作是否到位具有重要發(fā)言權(quán)，共同體要采取雙向溝通的方式定期聯(lián)系專業(yè)教師對構(gòu)建共同體予以反饋和調(diào)控，并根據(jù)成員所反映的情況召開共同體建設(shè)的專題研究會議，分析工作中所出現(xiàn)的問題，鼓勵共同體成員就管理制度、教學改革、設(shè)施建設(shè)提出自己的意見，并及時制訂相應(yīng)解決方案，促進共同體建設(shè)的程序化、規(guī)范化、制度化。同時，在高?！罢n程思政”共同體中改進治理手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展線上交互平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)拉近組織成員、職能部門的溝通距離，使上下溝通和協(xié)調(diào)變得更加順暢，提升組織成員共同治理的效率。

3.在高校“課程思政”共同體中進行立體式質(zhì)量評價，為組織成員共同發(fā)展創(chuàng)造有利條件

“教學評價的目的不是證明，也不是問責，而應(yīng)是發(fā)展，是教師發(fā)展、學生發(fā)展、學科發(fā)展、大學發(fā)展及高等教育發(fā)展(五發(fā)展)的統(tǒng)一?！?60)周玉容：《大學教學評價標準的雙重困境與破解之道》，《高等教育研究》2019年第10期。高校“課程思政”共同體應(yīng)吸納不同層次的多元主體共同參與，設(shè)置各有側(cè)重的教學質(zhì)量評價反饋，要“將師德品格、政治素養(yǎng)等評價標準放在優(yōu)先考慮地位，增強評價工作的精準性和科學性。針對部分高校‘重科研、輕教學’的狀況，各相關(guān)職能部門要合理設(shè)置政治、教學和科研的比例分配標準”，(61)段 妍：《新時代構(gòu)建思政課育人新格局的重要著力點》，《思想政治教育研究》2020年第2期。并合理增加立德樹人成效的評價權(quán)重，激發(fā)共同體成員以個體與共同體協(xié)同發(fā)展為目標，讓每一位成員都能把自己的事業(yè)和共同體的發(fā)展融為一體，實現(xiàn)組織和個人之自由且全面的發(fā)展。

(四)構(gòu)建以統(tǒng)籌各類資源，落實激勵保障為依托的高?！罢n程思政”共同體

高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建的關(guān)鍵是資源配置。高校要發(fā)揮核心樞紐作用，從整體著眼、科學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在資源配置和決策中充分體現(xiàn)出共同體的理念，在人力資源、物力資源、財力資源等方面為“課程思政”共同體提供支持，保障高?！罢n程思政”共同體的可持續(xù)發(fā)展。

1.整合優(yōu)質(zhì)課程資源，促進高校“課程思政”共同體資源共享

課程建設(shè)是構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體的主要平臺，高?！罢n程思政”共同體要最大限度地發(fā)揮共同體內(nèi)各主體自身的資源優(yōu)勢，通過共建與自建相結(jié)合的方式建設(shè)高?！罢n程思政”共同體的課程教學資源創(chuàng)新平臺，形成以思政課為核心、其他課程共同參與的“課程思政”教育資源課程群，促進優(yōu)質(zhì)課程資源和教學資源在高校各個學院、各個專業(yè)間的共享共用，推動“專業(yè)課程”與“思政課程”的同向同行。高校不僅要將本身發(fā)展所積累的教學資源進行整合，推出一批具有鮮明本校特色的“課程思政”示范課程，并基于合理設(shè)置課程的前提下，結(jié)合各學科特點和需求，有針對性地引進知名院校的優(yōu)質(zhì)課程，借鑒好的做法，謀劃自身特色發(fā)展。充分挖掘各門課程蘊含的思政元素與育人資源，推進“課程思政”共同體建設(shè)守正創(chuàng)新。

2.合理安排人員配置，加強高?！罢n程思政”共同體師資建設(shè)

“國家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才?！?62)習近平：《深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略 加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地》，《人民日報》2021年9月29日。高校要適應(yīng)新形勢新任務(wù)的迫切需要，立足黨和國家事業(yè)全局，將高?！罢n程思政”共同體打造成為“馬克思主義理論教育教學、研究宣傳和人才培養(yǎng)的堅強陣地”。(63)中共中央辦公廳：《關(guān)于加強新時代馬克思主義學院建設(shè)的意見》，中華人民共和國教育部網(wǎng)站，http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202109/t20210922_565443.html。一方面，根據(jù)高?！罢n程思政”共同體的需求，充分發(fā)揮馬克思主義學院的組織協(xié)調(diào)作用，合理運用人才資源打造“一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”(64)中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳：《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm。的“課程思政”專業(yè)化團隊。另一方面，從校外引進優(yōu)秀高層次人才、領(lǐng)軍人物和青年骨干，提升高?！罢n程思政”共同體師資隊伍的整體專業(yè)水平。同時還要加強師資隊伍管理與業(yè)務(wù)能力提升，對表現(xiàn)突出教師給予表彰和鼓勵，激勵教師隊伍端正態(tài)度、潛心育人。

3.統(tǒng)籌規(guī)劃項目資金，完善高?！罢n程思政”共同體經(jīng)費保障

高校應(yīng)按照上級規(guī)定，結(jié)合自身實際情況和建設(shè)計劃，將“課程思政”共同體建設(shè)資金列入年度財政預算當中，著力解決共同體在建設(shè)、發(fā)展，以及師資配備等方面存在的困境。同時，高?！罢n程思政”共同體要將教師工資收入、待遇保障與人才培養(yǎng)效果直接掛鉤，以高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量爭取校內(nèi)更多政策、資源支持，使獎勵體系、科研項目等向“課程思政”共同體中的優(yōu)秀教師傾斜，增強教師參與高?！罢n程思政”共同體建設(shè)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，持續(xù)提升共同體教師參與的獲得感、成就感。此外，高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建要加大監(jiān)督，切實有效提高專項經(jīng)費的利用率，保障高?！罢n程思政”共同體建設(shè)工作的順利開展。

綜上，高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建是新時代思想政治教育理念與實踐的創(chuàng)新發(fā)展，旨在打造專業(yè)教育和思政教育有機融合的育人格局，形成以“思政課程”必修課為核心、“課程思政”專業(yè)課為輻射的立德樹人同心圓。高校黨委要堅持社會主義辦學方向，牢記立德樹人的根本任務(wù)，以構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體為契機，強化政治引領(lǐng)、落實主體責任、創(chuàng)新協(xié)作機制、統(tǒng)籌各類資源，在多方協(xié)同育人體系中實現(xiàn)立德樹人的融通互構(gòu)、彼此支撐、相得益彰，促進育人目標和育才目標的高度統(tǒng)一，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。