■文/儀征市紅旗幼兒園 劉秋平

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心思想，在實(shí)施生活化課程的過(guò)程中，將生活作為課程的土壤，生發(fā)出觸手可及的幼兒課程，在“最近發(fā)展區(qū)”里最大化、最個(gè)性化地成長(zhǎng)，是這個(gè)時(shí)代里3—6 歲幼兒獲得的最好的童年禮物。從入園到離園，每個(gè)小環(huán)節(jié)都隱藏著大大的學(xué)問(wèn)，其中簽到環(huán)節(jié)就是這樣一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果教師將主動(dòng)權(quán)歸還幼兒，使幼兒在沉浸式的幼兒園生活中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，將助力幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、解惑——自主簽到有意義嗎？

把教師每天的點(diǎn)名環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為幼兒自主簽到有沒(méi)有意義，答案是肯定的。幼兒自主簽到，一方面有利于發(fā)展幼兒的獨(dú)立性、自主性，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，另一方面也完成了當(dāng)日幼兒到園數(shù)量的統(tǒng)計(jì)任務(wù)。其意義在于減少教師的過(guò)多介入，避免幼兒消極等待，增加幼兒活動(dòng)、游戲的時(shí)間，且不影響幼兒園常規(guī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。但在實(shí)施中，卻常常會(huì)出現(xiàn)自主簽到需要和傳統(tǒng)的教師點(diǎn)名簽到同時(shí)使用的情況，不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自主簽到應(yīng)有的作用，反而多了一道不必要的環(huán)節(jié)。問(wèn)題出在哪里？筆者認(rèn)為除了教師不信任幼兒，還有一個(gè)很重要的原因是自主簽到的設(shè)計(jì)不適合幼兒的年齡特點(diǎn)，不符合幼兒的發(fā)展需要，無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的統(tǒng)計(jì)與教育目的。

3—6 歲的幼兒有明顯的年齡差異、經(jīng)驗(yàn)水平差異和認(rèn)知差異，所以在設(shè)計(jì)自主簽到時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平和能力科學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使幼兒對(duì)簽到感到疲憊乏味，過(guò)于困難會(huì)引起幼兒的畏難情緒和躲避簽到的現(xiàn)象。比如大班幼兒可以采用符號(hào)甚至圖表的方式進(jìn)行簽到，而這對(duì)于小班幼兒則太困難，不如實(shí)物或圖片簽到興趣更濃。小班幼兒對(duì)各種交通工具非常感興趣，設(shè)計(jì)交通工具簽到墻，會(huì)大大激發(fā)幼兒簽到的興趣，但同樣的設(shè)計(jì)對(duì)于大班幼兒效果就不明顯，簽到興趣維持度會(huì)降低很多，他們更關(guān)注簽到過(guò)程的挑戰(zhàn)性。有時(shí)哪怕是同一個(gè)學(xué)齡段，也要根據(jù)實(shí)際情況去設(shè)計(jì)不同的簽到方式，比如小班新生入園時(shí)面對(duì)陌生的新環(huán)境會(huì)感到畏懼，簽到就可以圍繞“愛(ài)”“家”的主題，緩解幼兒焦慮、害怕的情緒，在小班幼兒適應(yīng)了幼兒園的生活后，可以圍繞不同的課程活動(dòng)主題設(shè)計(jì)不同的簽到環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，自主簽到環(huán)節(jié)是否有意義，關(guān)鍵要看教師能否根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要巧妙而適宜的設(shè)計(jì)。

二、實(shí)踐——收集問(wèn)題

教師在實(shí)施自主簽到的過(guò)程中之所以感到效果不好，很多時(shí)候是源于教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏關(guān)注或不得解決要領(lǐng)。

在自主簽到的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把問(wèn)題當(dāng)成教育契機(jī)，把尋找解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)成重要的課程資源。例如，“為什么幼兒來(lái)園后不簽到呢？”其原因是多種的，但其中一個(gè)很重要的原因是簽到規(guī)則未確立。教師可以在開(kāi)學(xué)的第一天和幼兒一起商量、確定班級(jí)簽到處，像介紹新朋友一樣介紹簽到處的使用規(guī)則，聽(tīng)取幼兒對(duì)于簽到處的意見(jiàn)，邀請(qǐng)幼兒參與簽到設(shè)計(jì)，和幼兒一起討論并商量解決“每天進(jìn)入活動(dòng)室第一件事情是什么”“如何提醒自己和他人簽到”“如果本月出滿勤，會(huì)有什么獎(jiǎng)勵(lì)”等問(wèn)題，有效地發(fā)揮出自主簽到的教育價(jià)值。

又如，“年齡小的幼兒就不能自己統(tǒng)計(jì)簽到人數(shù)嗎？”一次簽到活動(dòng)中，小班教師設(shè)計(jì)了“紅房子”簽到，房子的左邊是代表女生的小兔子，房子的右邊是代表男生的蘑菇，簽到時(shí)大家進(jìn)入“紅房子”，還沒(méi)有簽到的幼兒就會(huì)停留在左右側(cè)，由于未到的幼兒一般不多，這樣的統(tǒng)計(jì)就變得特別容易，幼兒可以通過(guò)點(diǎn)數(shù)自己統(tǒng)計(jì)未到小朋友人數(shù)。此外，教師還可以利用過(guò)渡時(shí)間，組織幼兒開(kāi)展談話活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)今天誰(shuí)沒(méi)有來(lái)，猜測(cè)原因并可以聯(lián)系請(qǐng)假的同伴表達(dá)關(guān)心，做好簽到環(huán)節(jié)的延伸活動(dòng)。

三、創(chuàng)新——經(jīng)驗(yàn)提升

當(dāng)自主簽到實(shí)施一定周期后，幼兒的興趣就會(huì)大減，其所包含的教育價(jià)值也會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸減少，所以建議每個(gè)學(xué)期中都可以更換一次簽到方式，也可以在最初設(shè)計(jì)的時(shí)候分為第一期和第二期甚至第三期。隨著簽到層次的增加，簽到的難度和價(jià)值就會(huì)隨之增加。

例如，“幼小銜接”一直是大班家長(zhǎng)和教師關(guān)心關(guān)注的話題，家長(zhǎng)想讓幼兒盡快掌握簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，教師則堅(jiān)持游戲化的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。在大班最后一學(xué)期教師可以將簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算作為簽到方式，讓幼兒在完成生活中簽到任務(wù)的同時(shí)也獲得有效銜接的經(jīng)驗(yàn)。以大班“撲克牌”簽到為例。班級(jí)人數(shù)為40 人，將同種花色的牌A—10 背面朝上按從小到大的順序從左至右排成1 行，共4 行，花色從上到下依次為紅桃、黑桃、方塊、梅花，每列數(shù)字相同，共10 列。每張牌的背面貼有幼兒自己寫(xiě)的名字，翻牌動(dòng)作完成代表簽到成功，已簽到人數(shù)可通過(guò)看撲克牌正面的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。幼兒根據(jù)操作實(shí)踐去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)數(shù)的組合規(guī)律，當(dāng)完成簽到環(huán)節(jié)后，此處也可以作為科學(xué)區(qū)供幼兒探究記錄。隨著幼兒學(xué)習(xí)的持續(xù)深入，可增加難度，與主題活動(dòng)相融合，例如數(shù)的組合學(xué)習(xí)，還可以隨著主題實(shí)施增加時(shí)間的學(xué)習(xí)與記錄，天氣情況的記錄等，而這些都是幼小銜接中幼兒至關(guān)重要的學(xué)習(xí)能力。

四、再實(shí)踐——師幼共成長(zhǎng)

教師是幼兒成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和支持者，教師組織的教育活動(dòng)是為滿足幼兒成長(zhǎng)的需求，但同時(shí)，在活動(dòng)中實(shí)踐—反思—再實(shí)踐也是教師成長(zhǎng)的重要途徑。通過(guò)多次實(shí)踐，教師在對(duì)幼兒年齡特征的準(zhǔn)確掌握、對(duì)幼兒興趣的快速捕捉、對(duì)幼兒生活的細(xì)節(jié)化指導(dǎo)等方面都有所加強(qiáng)。自主簽到從初次實(shí)施到逐步深入化的探究，可看見(jiàn)的是形式豐富和內(nèi)容的層次變化，可感知到的是教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，多次從幼兒的角度去思考問(wèn)題看待問(wèn)題，可見(jiàn)證的是簽到的一個(gè)小環(huán)節(jié)，使幼兒與同伴、教師、幼兒園建立起親密關(guān)系，提升了幼兒對(duì)身邊事物的關(guān)注度，養(yǎng)成了善于觀察事物規(guī)律的習(xí)慣。

總之，自主簽到從形式到內(nèi)容的變化，從內(nèi)容到意識(shí)層面的影響，其教育價(jià)值還值得我們繼續(xù)探究。問(wèn)題總會(huì)不斷出現(xiàn)，設(shè)計(jì)方案也沒(méi)有完美的終點(diǎn)，只有跟隨幼兒的腳步，教師才能不斷進(jìn)步。