■文/揚州市寶應縣開發(fā)區(qū)實驗幼兒園 高麗麗

閱讀共同體主要指青年教師之間組成一個整體，共同圍繞閱讀目標去完成一些閱讀任務，這種閱讀模式的特點就在于鼓勵成員之間多交流、多分享，達到相互學習、相互影響的目的，充分發(fā)揮群體的作用和價值，最終實現(xiàn)共同成長。

一、“關鍵書目”共讀，形成專業(yè)發(fā)展內驅力

2021 年9 月，我園“閱讀共同體”成立，其中有12 名剛剛踏上工作崗位的青年教師，他們具有較強的求知欲，且專業(yè)基礎扎實。如何為青年教師選擇第一本“關鍵書目”，幫助他們明確職業(yè)規(guī)劃，加強身份認同，同時形成閱讀內驅力呢？閱讀共同體選擇了閆學老師的著作《教育閱讀的愛與怕》。在這本書中，有教育理想的播種，有教育情懷的滲透，更有教育力量的根植，對于青年教師的職業(yè)發(fā)展很有幫助?！瓣P鍵書目”的引領，為青年教師指明了前進的方向。組內共讀時，我們運用閱讀軟件實時記錄青年教師的閱讀數據，包括閱讀時間、閱讀天數等，幫助青年教師將閱讀優(yōu)先納入自己的一日生活。閱讀中，適時地圈畫、批注、寫書評、討論，并在閱讀群中進行共享，能夠喚醒青年教師的閱讀意識，培養(yǎng)青年教師的閱讀毅力。同時，群體之間的相互影響，促使共同體的閱讀從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，青年教師自我發(fā)展的內驅力由此產生。

二、“關鍵問題”共研，形成專業(yè)發(fā)展研究力

在閱讀的過程中，對應書籍中的觀點，青年教師會不斷審視教育現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)各種“關鍵問題”。如，在閱讀王海英教授的《兒童視野的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》時，對照我園班級環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍然存在教師高度控制的現(xiàn)象：環(huán)境完全由教師構想，布置以教師為主導。共同體成員對“兒童參與班級環(huán)境創(chuàng)設的比例”“兒童如何通過參與環(huán)境卷入課程”這兩個“關鍵問題”持不同觀點，由此組內展開了積極的研討。閱讀的過程，也是青年教師“問題意識”形成的過程，他們帶著研究的視角進行閱讀，將自己在教學過程中的實際做法與書中的觀點主張相對照，發(fā)現(xiàn)自己在教育教學中存在的問題、弊端，針對問題共同研究，引發(fā)思考，厘清思路，澄清認識。

閱讀中不斷出現(xiàn)的“關鍵問題”，引領閱讀共同體成員就某一專題不斷進行深入研究，這樣的持續(xù)性研究，改變了青年教師的思考方式和行動方式，幫助青年教師逐步形成專業(yè)發(fā)展的研究力。

三、“關鍵事件”共思，形成專業(yè)發(fā)展變革力

在書目的閱讀過程中，“關鍵事件”的發(fā)生對青年教師的思、辯、變起著重要的作用，他們將理論聯(lián)系實際，從“關鍵事件”中尋找問題的根源，對應書籍，進行解讀與剖析，進而產生思想的變革。

以閱讀王海英教授《兒童視野的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》為例。在讀完第四章的其中一節(jié)“從主題墻到主題海報”后，青年教師結合實際，敏銳地發(fā)現(xiàn)“關鍵事件”——我園主題墻創(chuàng)設中兒童思維導圖的運用。大家就我園的主題墻創(chuàng)設現(xiàn)狀進行了深度剖析：1.兒童思維導圖的運用彰顯了兒童立場，呈現(xiàn)了兒童在主題中探究的軌跡和過程；2.除了思維導圖的呈現(xiàn)，其余墻面的軌跡仍然呈現(xiàn)的是教師的教學邏輯；3.墻面有部分兒童作品，但能引發(fā)觀察、交流、分享的瞬間不多。針對“關鍵事件”，閱讀共同體采用圓桌論壇、思享會、讀書沙龍等形式引發(fā)大家的思考，在一次又一次的思維碰撞中，教師達成共識：1.不能被動接受園部任務，而應在思考的基礎上創(chuàng)造性地開展工作；2.關于教師教學邏輯部分，參照園部“兒童思維導圖”理念，應做大的變革，將兒童的經驗、兒童的問題、兒童的解決方法、兒童的收獲呈現(xiàn)在主題墻上；3.主題墻的作用是引發(fā)兒童的交流與分享，不應只是作品展，在作品的呈現(xiàn)上，應考慮全員參與、多元方式。在閱讀的支撐下，青年教師有了改變以往認知的勇氣，在不斷的思考與重建中產生了巨大的變革力。

四、“關鍵場景”共創(chuàng)，形成專業(yè)發(fā)展實踐力

實踐應用是閱讀中的關鍵一環(huán)，如果在閱讀的過程中，只注重“讀”，而忽視“做”，對書本理念的認識、理解會大打折扣。閱讀共同體善于運用“關鍵場景”，即緊扣當下閱讀書目中的要點、難點，以幼兒園真實的情境、場景為原型，鼓勵教師進行“同景異構”，在實踐操作中理解書中理念，在反思建構中形成新的認知。在閱讀《兒童視野的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》時，青年教師對“兒童參與創(chuàng)設班級環(huán)境”有所顧慮，閱讀共同體以“班級美工區(qū)”為“關鍵場景”，鼓勵他們大膽嘗試。在書本理念的指引下，教師邀請兒童參與環(huán)境創(chuàng)設的各項討論，包括材料的收集、材料的擺放、作品的呈現(xiàn)、海報的制作等。當兒童真正參與其中，教師發(fā)現(xiàn)，環(huán)境從裝飾性走向了學習性、從靜止性走向了互動性。在共同的場景中，青年教師形成了不同的研究經驗，如“模型建構”“圓桌會議”“材料賣場”等，在觀摩學習研究經驗的過程中，群體的研究成果得到了最大化的輻射，同時，青年教師的實踐力得到了有效提升。

對于青年教師而言，群體閱讀中“關鍵書目”的引領，“關鍵問題”的深耕，“關鍵事件”的審思，“關鍵場景”的應用，能夠幫助他們明確具體目標，發(fā)現(xiàn)真實問題，展開細致探究，轉化有效行動，“閱讀共同體”這一模式打通了青年教師專業(yè)成長的“最后一公里”，有力促進了我園青年教師的專業(yè)發(fā)展。