■文/張家港市閘上幼兒園 陸雷英

“相信幼兒是積極主動有能力的學習者”，是當下幼兒教師需要樹立的兒童觀之一。我園基于生活教育理念，探索以主動參與式學習為基本形式，以游戲為基本途徑，追求過程中個體的主動生長、群體的共同發(fā)展，嘗試將室內(nèi)區(qū)域游戲和角色游戲有機融合，在生活教育理念的引領(lǐng)下，形成以“計劃—工作—回顧—整理”為基本流程的主動參與式游戲樣態(tài)，構(gòu)建“幼兒主動生長”的游戲化課程。

一、轉(zhuǎn)變與開放，建構(gòu)室內(nèi)自主性游戲的新樣態(tài)

（一）自然生態(tài)——激發(fā)自主游戲意圖

舍去教師耗時費力準備的精美游戲材料，取而代之的是貼近幼兒生活經(jīng)驗和大自然的材料。一是源于生活的真實物品，如生活中常見的鍋碗瓢盆、適合幼兒操作的家用小電器、嬰兒用品及各種職業(yè)服裝等。二是大自然中原生態(tài)的低結(jié)構(gòu)材料，如堅果、石頭、干枝、枯葉、羽毛等。將這些材料分類整理擺放，并根據(jù)幼兒年齡特點為不同屬性的材料制作標記，如實物、照片、拓圖等，引發(fā)幼兒自主游戲意圖，支持他們在游戲中的深度學習。

（二）開放自由——打破區(qū)域邊界設(shè)置

對室內(nèi)游戲區(qū)進行重新規(guī)劃布局，弱化領(lǐng)域痕跡，設(shè)立玩具區(qū)、閱讀區(qū)、積木區(qū)、家庭區(qū)、藝術(shù)區(qū)（包括自然材料區(qū)）五大基本區(qū)域，各區(qū)材料擺放以方便幼兒取用為原則，木質(zhì)桌椅全部進區(qū)，塑料疊椅相對分散地疊放在便于幼兒取用的角落?？紤]到藝術(shù)區(qū)各類材料的特性以及幼兒成品、半成品的呈現(xiàn)需要，各班藝術(shù)區(qū)位置相對固定，操作桌固定（不另做他用），除此之外，室內(nèi)所有桌椅柜子可根據(jù)幼兒需要靈活調(diào)整擺放布局。

游戲中，教師允許幼兒打破區(qū)域限制，主動運用各區(qū)材料發(fā)起各種游戲，在自己選定的游戲中進行有意義的建構(gòu)，從而完成主動學習過程。同時也鼓勵他們跨區(qū)使用材料，如家庭區(qū)需要蛋糕，幼兒可以選擇去藝術(shù)區(qū)完成制作，也可選擇將藝術(shù)區(qū)的超輕黏土等材料拿到家庭區(qū)進行制作?；顒咏Y(jié)束后，幼兒要自己收拾活動場所，沒完成的可以下次游戲時間繼續(xù)完成，用過的材料要放回原處。

（三）彈性機動——保證充足游戲時間

主動學習的游戲時間是富有彈性的。一是游戲計劃時間彈性。來園較早的幼兒可利用晨間來園活動時間制訂游戲計劃，入園較晚的幼兒可以選擇在點心環(huán)節(jié)后的時間段制訂游戲計劃，避免整齊劃一的形式占據(jù)幼兒游戲的時間。二是游戲時長機動。幼兒各自完成游戲所用時長均不相同，有的用時較短，這部分幼兒在完成游戲后，可及時進行游戲回顧并執(zhí)行新的游戲計劃，而有的游戲則需要更長的時間去完成，如積木區(qū)需要幼兒動用大量的清水積木完成自己的建構(gòu)計劃，材料的搬運取用和整理都要占用不少時間。解決策略有二：一是允許這部分幼兒繼續(xù)進行作品建構(gòu)，暫不進入下一個環(huán)節(jié)；二是未完成作品保留在原處不予拆除，幼兒可利用其他空余時間繼續(xù)執(zhí)行建構(gòu)計劃。

二、理念與行動，做到室內(nèi)自主性游戲的真支持

基于生活教育理念，教師應(yīng)建構(gòu)以幼兒主動參與式學習為主的室內(nèi)自主性游戲新樣態(tài)，將游戲中的每個環(huán)節(jié)都放權(quán)給幼兒，凸顯幼兒本位，追求對幼兒自主性游戲的真支持。

（一）放權(quán)——尊重幼兒的意愿

自主性游戲是幼兒按照自己的意愿，選擇游戲材料及游戲伙伴而自發(fā)生成的游戲。游戲前，幼兒通過繪畫或講述的方式交流游戲計劃，師幼共同參與討論，過程中教師給予適宜的引導與拓展，支持幼兒做有意圖的游戲、完成有目標的工作。教師要相信幼兒是有能力的學習者，尊重他們“我的游戲我做主”的權(quán)利，堅信他們能成為游戲活動的決策者，可以決定在哪里玩、怎么玩、玩什么、跟誰玩……

（二）觀察——看見幼兒的學習

1.建立聯(lián)系，關(guān)注當下

教師需靜下心來，有目的地觀察幼兒，拋開無關(guān)事項，只關(guān)注幼兒游戲的當下，這是進入游戲觀察的第一步，同時也是與幼兒建立聯(lián)系的第一步。

2.開放心態(tài)，尊重差異

教師用開放的心態(tài)去觀察每一個幼兒，給予他們展現(xiàn)自己的時間和空間，讓他們在游戲中以自己的方式學習和解決問題。我們都知道，幼兒的發(fā)展是連續(xù)統(tǒng)一的，同一年齡段的幼兒在不同領(lǐng)域表現(xiàn)出來的能力發(fā)展水平是不同的，也就是說每個幼兒都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要做的是尊重這種差異，允許幼兒以自己的節(jié)奏去建構(gòu)學習。

3.看懂游戲，看見發(fā)展

教師觀察幼兒的游戲，傾聽他們的聲音，記錄他們的發(fā)現(xiàn)，看見他們在游戲中的學習和發(fā)展，不隨意干擾他們的游戲。教師要以《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的兒童發(fā)展目標為基礎(chǔ)，思考和分析幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲背后的學習，支持幼兒向更高水平發(fā)展。值得一提的是，有的幼兒會在連續(xù)一段時間內(nèi)總是選擇同一區(qū)域，有的幼兒在同一區(qū)域內(nèi)總是做相同的工作。教師需要理解這種重復行為對幼兒發(fā)展的意義，同時思考材料的投放能否滿足幼兒當下的學習需要，從而做出適宜調(diào)整，不可簡單粗暴地去干擾甚至打斷幼兒的游戲行為。

（三）互動——拓展幼兒的學習

教師通過觀察和解讀發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的學習，同時可通過與幼兒交談、加入幼兒的游戲、幫助幼兒學會解決問題等適宜的互動方式，拓展幼兒的學習，將他們的學習引向深處。

1.對話交流

教師應(yīng)通過一對一的對話了解幼兒的游戲計劃，幫助幼兒明晰自己的游戲意圖，包括要用到的材料、具體的實施方法與操作步驟、選擇獨自完成還是同伙伴合作完成等。對于總是做相同計劃的幼兒，教師要與之詳細溝通，了解幼兒是出于真游戲需要還是因為其他原因，從而給予相應(yīng)支持。游戲時間，教師需“管住嘴”去安靜傾聽，當幼兒主動發(fā)起談話時，教師要像伙伴一樣與他們進行交談，讓話題得以繼續(xù)。如果是教師發(fā)起對話，可從描述幼兒正在做的事情開始，隨后將談話的主導權(quán)交給幼兒。有時教師也可就幼兒正在做的事情提出有關(guān)思考過程的問題，如，你是怎么知道的？接下來會發(fā)生什么事？如果再疊高一些你認為會怎樣？這些開放性的問題能激發(fā)幼兒將探究學習推向更深處。

2.平行游戲

陶行知說：“教師是兒童隊里的一員，是兒童生活中的一個游侶。最好的教師，便是近于兒童的成人，也就是最好的輔導者?！庇袝r，教師可擇機以玩伴的身份自然地加入幼兒的游戲。之所以要“擇機”，乃是有些游戲會因教師的加入而受到干擾，比如積木區(qū)的建構(gòu)游戲、藝術(shù)區(qū)的創(chuàng)作游戲等。相比而言，教師加入到角色、探索等游戲中則自然了許多。有時幼兒會主動邀請教師加入他們，如邀請其去家中做客、品嘗美食等，這時教師可坐著或蹲著，以與幼兒平行的高度參與游戲。探索游戲同樣適用教師以平行游戲者的身份加入，比如，玩具區(qū)新增添了探索材料倍力橋，幼兒非常感興趣，但很快被圖示步驟給難住了。這時，教師可選擇坐在一旁，邊看圖示邊一步一步探索搭建：“圖示二是這樣做的，我試試看……呀，散架了，我再試試！”這是教師的“自言自語”，對幼兒來說亦是不著痕跡的影響啟示。教師可以通過這樣的方式不斷拓展幼兒的游戲，挑戰(zhàn)他們的思維能力和探索能力。

3.解決問題

“幼兒在解決各種問題時具有創(chuàng)造性和靈活性，從不斷試錯發(fā)展到嘗試更系統(tǒng)地解決問題”，解決問題能力是幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的重要一環(huán)，“當兒童有不能解決的困難，教師就給予暗示，暗示不足，則給予輔助和指導，務(wù)使兒童能自己用過一番心力去研究，教師不該心急地代為設(shè)法”。游戲中，教師應(yīng)關(guān)注遇到問題的幼兒，鼓勵他們描述問題，盡可能讓他們自己解決問題，也可通過互動與幼兒一起解決問題，允許有不同觀點，并進行爭論。面對幼兒之間的矛盾沖突以及幼兒與材料之間的沖突，教師要以就事論事的態(tài)度引導幼兒學會自己解決問題，切忌以管理者的姿態(tài)直接給予指導、警告或告訴解決辦法。事實上，當幼兒嘗試自己解決問題時，他們所獲得的相關(guān)體驗將有助于其形成獨立解決問題的能力，這是一種良性發(fā)展的學習品質(zhì)，對其可持續(xù)發(fā)展有著重要作用。

陶行知先生說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！痹诮酉聛淼膶嵺`中，我們將繼續(xù)以陶行知生活教育理念為指引，從幼兒生活與游戲出發(fā)，始終以“兒童看見，看見兒童”為基本準則，不斷對游戲環(huán)境進行適宜性調(diào)整與改造，形成支持幼兒主動參與式學習的場域。同時，進一步思考和分析生活與游戲的教育價值，堅持兒童本位，落實游戲觀察，發(fā)現(xiàn)游戲背后的學習，從幼兒的需要、經(jīng)驗和興趣出發(fā)，關(guān)注幼兒不同領(lǐng)域的發(fā)展，在過程中發(fā)現(xiàn)課程的“生長點”，并以此為抓手，逐步走向“幼兒主動生長”的游戲化課程構(gòu)建。