■文/張掖市民樂縣第二幼兒園 毛 琴

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應(yīng)是社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容”，“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的”。混齡游戲使不同班級、不同年齡的幼兒聚在一起，更加貼近社會中人際交往的真實環(huán)境，是增強幼兒社會交往能力的重要途徑。因此在幼兒教育中，教師應(yīng)當對混齡游戲活動給予充分的重視，積極采取有效措施，不斷提升幼兒的交往能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的游戲情境

以往，幼兒園每周只組織開展一次混齡游戲活動，不同年齡幼兒之間實際相處的時間過短，且很難快速地熟悉起來，導(dǎo)致幼兒在一起游戲時契合度不高，打擊了幼兒參與混齡游戲的積極性。為了能夠使不同年齡的幼兒具備更高的熟悉度，教師可將混齡游戲融入幼兒的一日生活，使不同年齡的幼兒能夠在生活化的游戲情境中友好相處，在潛移默化中有效提升混齡交往能力。

幼兒依賴性較強，接觸新事物、新伙伴需要一個適應(yīng)的過程。教師應(yīng)細心觀察幼兒的行為，從幼兒生活中較為熟悉的事物入手，消除幼兒對周圍環(huán)境的陌生感，同時在游戲中創(chuàng)設(shè)相對真實的生活化情境，給予幼兒自由選擇、自由表達和自主探究的空間，讓幼兒在開放多元的環(huán)境中，在與異齡伙伴的友好交往和沖突中自然而然地提高社會交往能力。例如，幼兒在進行區(qū)域活動時總是熱衷在“娃娃家”玩過家家，所以在幼兒園的“混齡游戲日”，教師組織幼兒開展了以“我家的一天”為主題的混齡游戲，幼兒自行組隊，自主選擇家庭角色，再現(xiàn)“爸爸”和“媽媽”照顧家中的“孩子”吃飯、穿衣、上學(xué)等日常生活場景。幼兒將自己在日常生活中獲得的經(jīng)驗遷移到游戲中，依據(jù)角色設(shè)定，互相交流，互相配合，學(xué)會了遵守交往規(guī)則，以及如何更好地與父母建立良好的親子關(guān)系。

除了可以在集體混齡游戲活動中與不同年齡段的幼兒進行互動之外，幼兒還可以在休息時間自由選擇異齡伙伴一起散步、做運動，一起參與課間活動，甚至可以一起吃飯、一起午睡等。隨著相處時間的增多，幼兒與異齡伙伴更加親密，在混齡游戲中變得更加默契，在輕松的氛圍中激發(fā)了表達欲望，增強了交往意愿。

二、拓展豐富多樣的游戲形式

小、中、大班的幼兒雖然年齡差距較小，但在興趣愛好和認知水平上仍存在一定差異，因此教師在組織開展混齡游戲活動時，應(yīng)豐富游戲形式，滿足不同年齡、不同個性幼兒的需求，最大限度地激發(fā)幼兒的主動性，使其能夠積極參與到混齡游戲中，從而為交往能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，可以組織戶外體育游戲?？紤]到小班幼兒觀察力剛剛萌發(fā)，注意力集中時間較短的特點，游戲規(guī)則要盡量簡單，涉及的動作不能太多，但是幅度要大。中大班幼兒已經(jīng)能夠完成很多動作，智力發(fā)展迅速，教師可以豐富游戲的玩法和種類。比如，可以玩老鷹捉小雞、跳房子、搶椅子等游戲。待幼兒充分了解游戲規(guī)則后，教師可設(shè)置不同的難度等級，既能照顧到不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，又能增強游戲的挑戰(zhàn)性，使幼兒對游戲產(chǎn)生持續(xù)的興趣，豐富幼兒的情感體驗，滿足幼兒的交往需要。

其次，角色扮演游戲也是發(fā)展幼兒混齡交往能力的一種重要的游戲形式。幼兒天性好模仿，教師可以將游戲場景從家庭、幼兒園拓展到商場、游樂園、醫(yī)院等，引導(dǎo)幼兒通過扮演不同的社會角色，不斷積累交往經(jīng)驗，增強社會適應(yīng)能力。

此外，教師還可以開展混齡建構(gòu)游戲、混齡沙水游戲、混齡美工游戲等各種游戲。在豐富多樣的游戲活動中，中大班幼兒會在小班幼兒遇到困難時萌發(fā)幫助弟弟妹妹的責任感，小班幼兒也能夠在與中大班幼兒的互動中收獲經(jīng)驗，習(xí)得交往規(guī)則，建立良好的同伴關(guān)系。

三、提供家園雙向的游戲指導(dǎo)

幼兒教育從來都不只是幼兒園一方的工作。在混齡游戲中，教師要通過多種方式使幼兒家長參與到幼兒混齡游戲活動中，與教師共同進行游戲指導(dǎo)，幫助幼兒習(xí)得與人相處的方法技巧，提升與人交往的信心。

首先，幼兒園可以組織開展家長會、育兒講座、家訪等活動，使家長能夠及時了解幼兒在混齡游戲中的具體表現(xiàn)。倘若發(fā)現(xiàn)有的幼兒性格較為孤僻，或是不想、不敢、不會與他人交流，教師要隨時與家長進行溝通，了解幼兒的真實感受，攜手幫助幼兒消除對人際交往的恐懼心理，使幼兒能夠有充足的信心投入到混齡游戲中，不斷提升幼兒的社會交往能力。

其次，混齡游戲的地點不應(yīng)只限于幼兒園，家長要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由開放的家庭成長環(huán)境，適當增加陪伴幼兒的時間，積極回應(yīng)幼兒，多讓幼兒接觸不同年齡的同伴。比如，幼兒在與異齡同伴交往時，極易產(chǎn)生認知沖突，家長應(yīng)耐心傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒勇敢面對，與同伴和睦相處。平時，家長可以根據(jù)幼兒的意愿，支持幼兒與社區(qū)的小伙伴一起玩耍，也可以帶領(lǐng)幼兒走進社會，增加幼兒認識新朋友的機會，開拓幼兒的視野，豐富人際交往的經(jīng)驗。

教師可以通過組織開展“家長俱樂部”，將不同年齡階段的幼兒家長組織起來，互相分享游戲指導(dǎo)經(jīng)驗，幫助家長對幼兒進行科學(xué)引導(dǎo)。

綜上，混齡游戲是增強幼兒交往能力的有效途徑，教師要持續(xù)探究在混齡游戲中提高幼兒社會交往能力的有效策略，幫助幼兒形成健全的人格，建立積極健康的人際關(guān)系，保持樂觀向上的生活態(tài)度，助力幼兒健康成長。