■文/張掖市臨澤縣濱河幼兒園 張愛(ài)紅

為了更好地推動(dòng)戶(hù)外自主游戲的深入開(kāi)展，教師既要充分發(fā)揮材料、環(huán)境的育人功效，還要密切關(guān)注幼兒的游戲行為，把握游戲介入的時(shí)機(jī)，通過(guò)有效的支持和引導(dǎo)，激發(fā)幼兒自主游戲的積極性，讓幼兒在游戲中有所收獲,快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、豐富戶(hù)外游戲材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇

首先，增加材料投放種類(lèi)。教師要觀察幼兒與材料互動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，充分考慮幼兒對(duì)材料的需求，并從藝術(shù)表現(xiàn)、想象替代、角色扮演等方面出發(fā)，積極探索各種材料的教育價(jià)值，不斷更新材料種類(lèi)，并追隨幼兒的興趣，精心設(shè)計(jì)多樣化的主題活動(dòng)，讓幼兒能夠自主挑選感興趣的材料，創(chuàng)新更多的游戲玩法，在游戲中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。例如，幼兒在戶(hù)外“娃娃家”模擬下廚、進(jìn)餐等場(chǎng)景時(shí)，常常陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘境，于是教師增設(shè)了廚房區(qū)，投放了橡膠鍋鏟、塑料小碗、烤箱模型、仿真蔬菜等，幼兒可以在這里大展廚藝，制作各種美味的食物。原來(lái)的舞臺(tái)劇表演區(qū)比較簡(jiǎn)陋，幼兒常常因?yàn)闆](méi)有合適的場(chǎng)景和服飾而難以進(jìn)入角色，教師綜合幼兒的意見(jiàn)，投放了紙板、布?jí)K、顏料、收納箱等，幼兒可以根據(jù)劇本和角色的需要將紙板畫(huà)上圖案，搭設(shè)場(chǎng)景，也可以將布?jí)K剪裁、拼接，自己制作符合角色特質(zhì)的服飾……每個(gè)區(qū)域都有不同的游戲主題，幼兒充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，通過(guò)自主探索，與豐富的材料展開(kāi)積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

其次，充分挖掘自然資源。戶(hù)外游戲不同于室內(nèi)游戲，由于戶(hù)外場(chǎng)地大，自然資源豐富，又容易受到天氣、季節(jié)等影響，環(huán)境復(fù)雜多變，可利用的自然材料更加豐裕。例如，自然角的樹(shù)木、鮮花，種植區(qū)的蔬菜、水果，春天的新竹、小草，秋天的枯枝、松果，雨后的雨水、泥土，雪后的冰塊、積雪……都是可供幼兒自由選擇的游戲材料。教師根據(jù)自然環(huán)境的變化，讓幼兒自由探索，適時(shí)地為幼兒提供所需的工具，讓其自主收集材料，在與材料的親密接觸中發(fā)現(xiàn)材料的特點(diǎn)。幼兒用收集到的落葉和鮮花做拼貼畫(huà)，用竹條學(xué)習(xí)編織，用成熟的蔬果做美食，用落雪堆雪人，他們?cè)谂c自然材料互動(dòng)的過(guò)程中，與自然深度聯(lián)結(jié)，在感興趣的游戲中提高了環(huán)境適應(yīng)能力。

二、發(fā)揮情境育人功效，提供隱性游戲指導(dǎo)

在幼兒進(jìn)行戶(hù)外游戲時(shí)，教師要借助情境引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，使幼兒主動(dòng)參與到游戲中，并在游戲中有所收獲。這種隱性指導(dǎo)的方式，既不會(huì)破壞既定的游戲局面，又能在“潤(rùn)物無(wú)聲”中實(shí)現(xiàn)教育功效。

首先，以合理的角色身份融入游戲。許多戶(hù)外游戲都會(huì)有相應(yīng)的主題和情境，然而幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，游戲的角色和玩法有時(shí)較為單一。此時(shí)，教師可以為自己設(shè)定合理的游戲角色，自然而然地融入游戲中，借助游戲中的場(chǎng)景推動(dòng)游戲的深入，充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。例如，在開(kāi)展制作花茶的戶(hù)外游戲中，教師將自己設(shè)定為茶商，通過(guò)與幼兒扮演的采茶人、制茶人等角色進(jìn)行對(duì)話(huà)，將整個(gè)游戲拓展至采茶、制茶、品茶、賣(mài)茶等多個(gè)環(huán)節(jié)，使幼兒在游戲的過(guò)程中獲得了更加豐富的生活體驗(yàn)。

其次，借助場(chǎng)景布置創(chuàng)設(shè)情境。教師要借助各種手段，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲情境，激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣。例如，在開(kāi)展戶(hù)外運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡做“跳”這個(gè)動(dòng)作，于是將各種顏色的即時(shí)貼剪成相同寬度的長(zhǎng)條形，在地上貼出五顏六色的小方格，幼兒被這些漂亮的格子吸引，大膽嘗試格子的游戲玩法。在這一案例中，教師充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，使幼兒自覺(jué)融入環(huán)境之中，不僅發(fā)展了幼兒的動(dòng)作和協(xié)調(diào)能力，而且有助于幼兒創(chuàng)造力的提高。

三、把握游戲介入時(shí)機(jī)，給予幼兒科學(xué)引導(dǎo)

教師要密切關(guān)注幼兒游戲行為，準(zhǔn)確把握游戲介入時(shí)機(jī)，為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，使幼兒能夠運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)和能力，通過(guò)正確的方法化解矛盾，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展自尊與自信，幫助幼兒積累更多新的游戲經(jīng)驗(yàn)。

首先，科學(xué)、合理、巧妙地解決沖突。當(dāng)幼兒在游戲中遇到矛盾和沖突時(shí)，教師切忌以居高臨下的姿態(tài)，簡(jiǎn)單粗暴地幫助幼兒解決問(wèn)題，而應(yīng)以平等的游戲身份，自然而然地介入游戲，引導(dǎo)幼兒自主解決矛盾和沖突。例如，幾名幼兒在玩開(kāi)火車(chē)的戶(hù)外游戲時(shí)，因?yàn)檎l(shuí)當(dāng)火車(chē)頭產(chǎn)生了矛盾，此時(shí)，教師以乘客的身份介入游戲，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決辦法，最終幼兒想出了輪流當(dāng)火車(chē)頭的好方法，培養(yǎng)了幼兒直面困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的美好品質(zhì)。

其次，積極回應(yīng)，適當(dāng)引導(dǎo)，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。部分幼兒在游戲中會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性不高，參與游戲時(shí)不配合的問(wèn)題。教師要做的不是強(qiáng)行讓幼兒融入集體，而是找到幼兒的興趣點(diǎn)，積極回應(yīng)、啟發(fā)幼兒，讓幼兒感受到游戲的樂(lè)趣，慢慢打開(kāi)心扉。此外，教師要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境，幫助幼兒塑造開(kāi)朗、自信的性格，提高社會(huì)交往能力。

總之，每個(gè)幼兒都有著與生俱來(lái)的好奇心，教師要支持幼兒在游戲中深入探索，同時(shí)為幼兒提供游戲指導(dǎo)，讓幼兒在自由探索、自主游戲的過(guò)程中，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、收獲快樂(lè)、玩有所得。