■文/天水市武山縣第一幼兒園 鄧顯君

幼兒階段是語言能力迅速發(fā)展的關鍵時期。但幼兒年齡較小，理解能力與學習能力有限，這就要求教師在觀察幼兒的同時要不斷反思，借助優(yōu)良的環(huán)境、多樣的活動、積極的評價，激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒在語言的實際運用中，自然而然地提高語言表達能力和理解能力。

一、幼兒園語言教學中存在的問題

1.能力目標不合理

部分教師對不同年齡段幼兒需要達到的能力目標認知模糊，沒有充分考慮到幼兒的身心發(fā)展特點，導致活動的要求超出了幼兒的能力承受范圍，不僅無法起到有效發(fā)展幼兒能力的作用，還會對幼兒語言能力的提升造成阻礙。

2.教學方法單一

很多教師仍在使用“以教師、以教材為中心”的教學模式，教學時以單方面講解為主，幼兒自由表達的欲望得不到滿足，口語表達能力得不到鍛煉，語言表達的積極性不高，甚至表現(xiàn)出厭煩、抵觸等不良情緒。

3.活動設計不科學

教師開展語言教學活動時，常常忽略幼兒的認知水平和理解能力，盲目地選擇超出幼兒能力范圍的長篇故事作為教學素材，極易使幼兒產(chǎn)生挫敗感，從而扼殺幼兒的學習興趣。還有的教師在開展活動時本末倒置，耗費較多的精力與時間在糾正幼兒發(fā)音上，而不是整體的語言表達上。

二、發(fā)展幼兒語言能力的策略

1.創(chuàng)設真實情境，構(gòu)建優(yōu)良語言環(huán)境

教師培養(yǎng)幼兒語言學習能力的主要目標，在于調(diào)動幼兒融入社會與集體的積極性，為幼兒搭建自由表達的舞臺?！?—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的?！边@就要求教師首先要為幼兒構(gòu)建優(yōu)良的語言環(huán)境，消除幼兒語言表達的心理負擔。想要做到這點，教師要全面了解幼兒現(xiàn)有的語言能力與個性特點，創(chuàng)設貼近幼兒生活的多樣化的真實情境，使幼兒在運用中發(fā)展語言，在社會交往中體驗交流表達的樂趣。

比如，大班幼兒對于數(shù)字、貨幣已經(jīng)有了一定認知，因此教師選擇了從幼兒較為熟悉的生活場景入手，開展了“超市購物”區(qū)域活動，為幼兒營造相對真實的生活情境，提供交流表達的機會?；顒又校變合冉o收集到的作業(yè)本、零食、學習用具等物品分別標上相應的價格，作為“超市”的商品，然后分別扮演售貨員、收銀員和客人，模擬超市購物的場景，在物品的“交易”中自然地交流溝通?！俺小崩铮圬泦T熱情地向客人推銷商品，客人跟同伴商量要不要買，買哪個，買多少，收銀員向客人問詢有沒有會員卡，熱火朝天地幫排隊的客人結(jié)賬……此類活動，可以幫助幼兒在生活化的場景中習得語言表達技巧，在多樣的情境中不斷提高語言表達能力。

2.設計傾聽游戲，培養(yǎng)幼兒良好傾聽習慣

聽、說、讀、寫是語言學習的基本技能，其中“聽”居于首位?！吨改稀分幸舶选罢J真聽并聽懂常用語言”作為語言領域的第一個目標。但是由于幼兒積累的詞匯量不多，注意力容易分散，思維跳躍較快，且更專注于自我，因而很難主動去傾聽別人的想法。針對這個問題，教師可以設計一些相關的游戲，吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)其傾聽習慣。

比如，在“傳話游戲”活動中，幼兒排成一隊，第一個幼兒向排在自己后面的幼兒輕輕地說出要傳的話，其他幼兒依次將自己聽到的內(nèi)容傳給下一名幼兒，傳至最后一名幼兒時，需要其大聲說出最后的傳話內(nèi)容，緊接著排在第一的幼兒說出最初的傳話內(nèi)容，兩者進行對照。在這個過程中，幼兒只有認真傾聽才能準確傳話，有助于培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。

3.開展趣味主題活動，激發(fā)幼兒表達欲望

充滿趣味的主題活動，可以激發(fā)幼兒的語言表達欲望。教師開展趣味性的主題活動時必須注意以下幾個問題：一是突出幼兒的活動主體地位。若教師過度參與，就會減少幼兒自主組織與思考的機會，不利于提高幼兒的語言表達能力。二是提高教學活動的趣味性。若活動枯燥無味，就很難吸引幼兒的注意力，無法調(diào)動幼兒參與活動的積極性。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到，要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！比?，幼兒在繪本劇表演活動中，依據(jù)繪本內(nèi)容續(xù)編故事，自編自演，有了更多的自我表現(xiàn)空間，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力，激起了較強烈的表達欲望。此外，我園還開展了詩歌朗誦、給爸爸媽媽的一封信等文化活動，你畫我猜、誰是臥底等游戲活動，多樣的活動，營造了活躍的語言表達氛圍，在潛移默化中提升了幼兒的語言表達水平。

4.應用鼓勵性評價，培養(yǎng)幼兒說的自信

幼兒的自主性較弱，依賴性較強，很重視別人尤其是教師給自己的評價。若幼兒語言表達的過程中教師表現(xiàn)得很不耐煩，則容易讓幼兒懷疑自身能力，不敢主動開口表達。因此，教師評價幼兒的發(fā)言時，應以鼓勵為主，并用大一點的聲音、夸張的表情以及直白的語言進行夸贊。此外，幼兒更容易接受先揚后抑，當需要指出幼兒發(fā)言中的問題時，教師應先對幼兒表現(xiàn)好的地方進行表揚，然后再指出問題，注意保持積極的態(tài)度，避免適得其反。

如，師幼共讀繪本《拇指姑娘》時，教師指著封面向幼兒提問：“拇指姑娘長什么樣呢？請大家來說一說。”大部分幼兒爭先恐后地回答道：“她長得小小的”“她的臉圓圓的”……等大家安靜下來后，蓓蓓怯生生地說：“她很漂亮?！卑l(fā)現(xiàn)大家都看向自己時，蓓蓓快速垂下了頭，臉一下子紅了。教師面帶微笑看向蓓蓓，詢問道：“蓓蓓可以說一下為什么覺得拇指姑娘漂亮嗎？”蓓蓓抬起頭，有些緊張地回應道：“她的眼睛大大的，頭發(fā)是黃色的、長長的，還有卷兒，很漂亮?！苯處熆洫劦溃骸拜磔碚f得真棒，觀察得也很仔細，還懂得欣賞美，其實蓓蓓也是個漂亮的小姑娘?！陛磔砺牭胶螅劬λ查g就亮了，臉上綻放出笑容。之后的活動中，蓓蓓變得越來越積極，表達時也更加自信。

綜上所述，教師幫助幼兒發(fā)展語言能力時應為幼兒創(chuàng)設優(yōu)良的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，激發(fā)幼兒說的欲望，增強幼兒敢于表達的信心，使幼兒能夠在耐心傾聽時快速獲取并理解信息，在主動表達中提高社會交往能力，在提高語言能力的同時推動其他領域的協(xié)調(diào)發(fā)展。