王一涵

吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012

PBL教學(xué)法即problem-based learning，是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)50年代由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrpws首創(chuàng)的一種解決臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代，歐洲部分醫(yī)學(xué)院進(jìn)行了PBL課程的實(shí)驗(yàn)，在亞洲召開了3次PBL會(huì)議，標(biāo)志著PBL的蓬勃發(fā)展，之后走向了其他學(xué)科領(lǐng)域，為這一教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的探索提供了可行性。

2012年“慕課元年”以來(lái)，高校不斷進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程改革，將慕課引入就業(yè)指導(dǎo)課程體系，就業(yè)指導(dǎo)慕課飛速發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源最大化共享，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專家課程越來(lái)越多覆蓋大學(xué)生群體?！吨袊?guó)教育報(bào)》在2020年5月報(bào)道，疫情防控期間全國(guó)1454所高校開設(shè)1226萬(wàn)門次在線課程，參與學(xué)生達(dá)23億人次。就業(yè)指導(dǎo)慕課在廣泛應(yīng)用的同時(shí)，也呈現(xiàn)出了學(xué)生重視程度不夠、認(rèn)知程度不夠、模糊學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試等問(wèn)題。大學(xué)生通過(guò)慕課掌握了“職業(yè)生涯規(guī)劃概述”“大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備”等理論知識(shí)，亟待在就業(yè)指導(dǎo)線下討論課中解決自我就業(yè)能力認(rèn)知、自我就業(yè)途徑、自我職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等問(wèn)題，PBL教學(xué)法將以創(chuàng)新的方式建立就業(yè)指導(dǎo)課堂新秩序，完成就業(yè)指導(dǎo)線下課的教學(xué)。

一、PBL教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為主體

將傳統(tǒng)課堂上教師身份的“我”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身份的“我”，使學(xué)生成為課堂的主體，并產(chǎn)生合理的學(xué)習(xí)情感即“課堂上討論的問(wèn)題皆與‘我’未來(lái)的人生軌跡息息相關(guān)”。就業(yè)指導(dǎo)課程不同于大學(xué)其他課程，要解決的不是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合后的應(yīng)用問(wèn)題，也不是高精尖信息化技術(shù)問(wèn)題，是每一個(gè)主體都將要面對(duì)的職業(yè)和就業(yè)選擇問(wèn)題。只有使學(xué)生意識(shí)到并感受到就業(yè)指導(dǎo)的主體是自己，要解決的是自我的發(fā)展問(wèn)題，才能徹底激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣、引起學(xué)生的重視，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、幫助學(xué)生規(guī)劃好職業(yè)生涯道路、選擇好畢業(yè)方向和就業(yè)出路。

建立以學(xué)生為主體的課堂新秩序需要移交話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的缺失不僅意味著學(xué)生言說(shuō)欲望、言說(shuō)能力的喪失，也意味著其主體性的喪失［1］。將話語(yǔ)權(quán)移交給學(xué)生，學(xué)生為主、教師為輔，使學(xué)生察覺(jué)到自我主體地位的回歸。提升學(xué)生課堂主體意識(shí)，是PBL教學(xué)法應(yīng)用在就業(yè)指導(dǎo)課中的關(guān)鍵。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向

以問(wèn)題為導(dǎo)向是PBL教學(xué)法的核心，在就業(yè)指導(dǎo)課中著重解決以下問(wèn)題。第一，“我”處在并將長(zhǎng)期處在怎樣的就業(yè)環(huán)境中。第二，“我”喜歡、適合、擅長(zhǎng)怎樣的職業(yè)。第三，“我”與追求的職業(yè)和就業(yè)環(huán)境還有哪些差距。第四，“我”將如何利用大學(xué)資源彌補(bǔ)上述差距。這些核心問(wèn)題又能分解出諸多小問(wèn)題，都需要學(xué)生通過(guò)“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—再解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程逐一搞清楚、弄明白。

建立以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂新秩序需要主體學(xué)會(huì)思考。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握主動(dòng)思考問(wèn)題的思維方式、擁有解決問(wèn)題的能力非常重要，是他們步入社會(huì)、開啟職業(yè)生涯的敲門磚，就業(yè)指導(dǎo)課堂適合培養(yǎng)大學(xué)生這種思維方式和能力。學(xué)生通過(guò)慕課學(xué)習(xí)掌握的理論知識(shí)融會(huì)貫通到PBL教學(xué)法的課堂中，帶著問(wèn)題聽課，帶著問(wèn)題思考，運(yùn)用目標(biāo)思維參與線下討論以解決上述核心問(wèn)題，最終樹立主體的職業(yè)觀、做好主體的職業(yè)規(guī)劃、探索到主體的就業(yè)方向。

（三）以體驗(yàn)為模式

建立以體驗(yàn)為模式的課堂新秩序可以設(shè)置“職業(yè)生涯工作坊”“就業(yè)心理壓力調(diào)節(jié)工作坊”“求職面試工作坊”等模塊，使主體體驗(yàn)不同求職階段、不同就業(yè)方向、不同心理預(yù)期的模擬場(chǎng)景，在上述體驗(yàn)環(huán)境中表達(dá)想法、提出疑問(wèn)、思考對(duì)策。使主體以體驗(yàn)不同身份的方式提高自身的就業(yè)觀念、心理建設(shè)、面試技巧等，勾勒出主體自我認(rèn)可、自我追求的職業(yè)生涯雛形。

主體進(jìn)行體驗(yàn)的課程可以選擇在“確立就業(yè)方向”“樹立職業(yè)觀念”“規(guī)劃職業(yè)發(fā)展”“提升就業(yè)技巧”等課程章節(jié)進(jìn)行。主體進(jìn)行體驗(yàn)的場(chǎng)景可以包括：求職面試、入職考試、心理疏導(dǎo)、家庭對(duì)話、課堂問(wèn)答等。主體體驗(yàn)的身份可以包括：求職者、面試官、企業(yè)家、家長(zhǎng)、心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)老師等。就業(yè)指導(dǎo)課程以體驗(yàn)為模式的目的是：期望通過(guò)多場(chǎng)景人際交流互動(dòng)達(dá)到主體在進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)選擇中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)自我、反思自我、提升自我、完善自我的效果。這樣的學(xué)習(xí)效果對(duì)于培養(yǎng)主體在未來(lái)的職場(chǎng)中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作功能、不斷創(chuàng)新工作方法等方面起到促進(jìn)作用。

（四）以小組為形式

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的困境之一是大班授課的教學(xué)模式。在這種大班教學(xué)環(huán)境下往往采用教師講授為主的課堂教學(xué)模式，師生之間的互動(dòng)較難開展，無(wú)法保證良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果［2］。為了更好地實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以體驗(yàn)為模式的課堂新秩序，解決大班授課的困境，就業(yè)指導(dǎo)線下課程應(yīng)以小組的形式開展。課程前期，《就業(yè)形勢(shì)分析》《樹立職業(yè)觀念》等課程以專業(yè)為單位進(jìn)行小組劃分，每組5～8人為宜，選擇小組組長(zhǎng)分配任務(wù)、代表本組進(jìn)行發(fā)言。課程后期，《規(guī)劃職業(yè)發(fā)展》《提升就業(yè)技能》等課程以相同目標(biāo)為單位進(jìn)行小組劃分，每組不超過(guò)5～6人，保證每個(gè)主體都有機(jī)會(huì)在小組中參與討論，或代表小組進(jìn)行發(fā)言，使PBL教學(xué)法更具人性化、覆蓋面更廣。教師在授課前應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不同專業(yè)、不同年級(jí)的主體在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)采取的教學(xué)設(shè)計(jì)不盡相同，但原則都是調(diào)動(dòng)主體參與的積極性，調(diào)動(dòng)課堂的互動(dòng)性和趣味性。

二、PBL教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課中的實(shí)施保障

（一）完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程要不斷向高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，提高本課程對(duì)大學(xué)生以及高校思想政治教育的影響，完善課程體系建設(shè)，做好大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)整體工作的課程保障。高校應(yīng)建立健全課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建合理的課程評(píng)估指標(biāo)體系框架；重視教學(xué)管理的規(guī)范化和制度化，調(diào)研學(xué)生對(duì)課程的期待、滿意度、收效等；關(guān)注課程質(zhì)量發(fā)展，不斷更新授課內(nèi)容、創(chuàng)新授課方式，為PBL教學(xué)的應(yīng)用提供試驗(yàn)田。

（二）提高教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化水平

教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》提出，“建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！盤BL教學(xué)法的應(yīng)用需要專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)其實(shí)施和開展。根據(jù)國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，除慕課外，高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的授課團(tuán)隊(duì)一般以高校學(xué)工隊(duì)伍為主，少有高校在教學(xué)單位設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教師專職崗位。這就要求學(xué)工隊(duì)伍積極參加就業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)課程比賽以提高自身的授課水平。高校應(yīng)補(bǔ)充專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師以提升本課程的教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化水平。在學(xué)生中推選“大學(xué)生最喜愛(ài)的就業(yè)指導(dǎo)課程”，促進(jìn)教師不斷創(chuàng)新授課方式、適應(yīng)大學(xué)生對(duì)課程的要求。

（三）提升輔導(dǎo)員就業(yè)服務(wù)能力

輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的主要授課教師，一般由學(xué)生的輔導(dǎo)員進(jìn)行課程的線下教授。輔導(dǎo)員同時(shí)還承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育的重要工作任務(wù)，就業(yè)服務(wù)和思政教育密不可分、環(huán)環(huán)相扣，輔導(dǎo)員的就業(yè)服務(wù)能力影響著本課程的教學(xué)效果以及學(xué)生的畢業(yè)去向、就業(yè)率。PBL教學(xué)的應(yīng)用需要具有較強(qiáng)就業(yè)服務(wù)能力的輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐和探索。較強(qiáng)的就業(yè)服務(wù)能力代表輔導(dǎo)員能夠根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)與就業(yè)形勢(shì)做出相對(duì)正確的研判，引導(dǎo)學(xué)生做出符合新形勢(shì)的就業(yè)選擇；能夠在學(xué)生不穩(wěn)定的情緒下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，以良好的狀態(tài)和積極的心態(tài)重新投入就業(yè)創(chuàng)業(yè)；能夠在學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，通過(guò)就業(yè)跟蹤信息的整合為日后的課程提供數(shù)據(jù)支持。

（四）符合“三全育人”總體要求

高校把立德樹人作為根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，PBL教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課中也必須符合三全育人的目標(biāo)和要求。將本課程的育人格局、體系、標(biāo)準(zhǔn)做扎實(shí)，將本課程與就業(yè)服務(wù)育人的載體、資源相整合，將思想價(jià)值引領(lǐng)融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)，為三全育人綜合改革工作做好就業(yè)服務(wù)體系保障。積極引導(dǎo)大學(xué)生在國(guó)家建設(shè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和理想，在服務(wù)國(guó)家建設(shè)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想和人生價(jià)值。

三、PBL教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用價(jià)值

（一）加快就業(yè)指導(dǎo)課程改革

國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程改革對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，先后提出“改變傳統(tǒng)上課模式”“變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探索”“引入多維互動(dòng)教學(xué)模式”等創(chuàng)新的課程改革策略，就業(yè)指導(dǎo)課程改革的方向是摒棄單一、傳統(tǒng)、灌輸?shù)氖谡n模式，進(jìn)行課堂角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為課程的主體、課堂的主角、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的主人、就業(yè)方向的主導(dǎo)。通過(guò)PBL教學(xué)法實(shí)現(xiàn)線上線下的交叉融合，彌補(bǔ)慕課教學(xué)單向傳播的教授模式，在增強(qiáng)課堂吸引力的基礎(chǔ)上完成課程目標(biāo)，達(dá)到“現(xiàn)實(shí)性與可操作性結(jié)合”“引導(dǎo)性與互動(dòng)性結(jié)合”“趣味性與實(shí)效性結(jié)合”的課堂效果，加快就業(yè)指導(dǎo)課程改革的步伐，逐步走出大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的困境。

（二）提高大學(xué)生對(duì)“職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)

近年來(lái)大學(xué)生“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”現(xiàn)象較為突出。從現(xiàn)有研究來(lái)看，在導(dǎo)致“慢就業(yè)”的各種原因中，“沒(méi)提前規(guī)劃好未來(lái)”被認(rèn)為是主要原因［3］。職業(yè)生涯教育的缺失，使得大學(xué)畢業(yè)生普遍缺乏基本的職業(yè)生涯策劃意識(shí)和能力［4］。大學(xué)生對(duì)職業(yè)興趣和能力沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)知，會(huì)導(dǎo)致職業(yè)生涯目標(biāo)迷茫、缺乏捕捉就業(yè)信息的能力、就業(yè)前的準(zhǔn)備不充分、就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)“決策慢”和“行動(dòng)慢”現(xiàn)象。

因此，亟待轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度和重視程度，通過(guò)PBL教學(xué)法采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式為自己職業(yè)生涯做好發(fā)展規(guī)劃，在未來(lái)的就業(yè)中扣好第一粒扣子、扣好每一粒扣子，走好就業(yè)路。PBL教學(xué)法應(yīng)用在就業(yè)指導(dǎo)線下課中，通過(guò)建立“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—再解決問(wèn)題”的問(wèn)題循環(huán)路徑，幫助大學(xué)生了解自我就業(yè)缺陷、了解職場(chǎng)規(guī)則、了解就業(yè)市場(chǎng)訴求，為設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、樹立正確的職業(yè)道德觀念、鍛造良好的心理素質(zhì)提供有力保障。

（三）加強(qiáng)國(guó)家就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策宣傳

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程不僅要幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展方向、提高就業(yè)綜合素質(zhì)，更要將就業(yè)指導(dǎo)融入思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和畢業(yè)生就業(yè)趨勢(shì)，通過(guò)PBL教學(xué)法以創(chuàng)新的方式將就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策傳遞給學(xué)生，使學(xué)生們明白他們所承載的社會(huì)責(zé)任，將自己的職業(yè)理想和個(gè)人理想融入到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)之中。引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、提高個(gè)人綜合能力，引導(dǎo)畢業(yè)生服務(wù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)已經(jīng)成為這門課程的首要目標(biāo)［5］。

（四）有針對(duì)性地開展就業(yè)困難幫扶

2022年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，高校畢業(yè)生等青年就業(yè)關(guān)系民生福祉、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家未來(lái)，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，把高校畢業(yè)生等青年就業(yè)作為就業(yè)工作重中之重，將幫扶困難高校畢業(yè)生就業(yè)作為重點(diǎn)，做好當(dāng)前和今后一段時(shí)期高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。就高校而言，解決好大學(xué)生就業(yè)困難群體的就業(yè)問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定，都具有十分重要的意義［6］。在開展就業(yè)困難畢業(yè)生的幫扶工作中，必須充分發(fā)揮就業(yè)困難畢業(yè)生的主體性作用，促進(jìn)其積極構(gòu)建自我激勵(lì)機(jī)制，合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，不斷進(jìn)行自我完善，充分挖掘自身潛能。

就業(yè)困難學(xué)生有可能在就業(yè)能力與技巧、家庭經(jīng)濟(jì)、心理認(rèn)知等方面存在特殊困難，而這些問(wèn)題在慕課教學(xué)中無(wú)法顯現(xiàn)與解決。通過(guò)PBL教學(xué)法在就業(yè)指導(dǎo)線下課中的應(yīng)用，使就業(yè)困難學(xué)生意識(shí)到自己在就業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題，有利于教師開展有針對(duì)性的幫扶工作，對(duì)其進(jìn)行就業(yè)困難類別和程度的甄別，著重或者“一對(duì)一”的實(shí)現(xiàn)政策資助、經(jīng)濟(jì)資助、心理輔導(dǎo)、技能培訓(xùn)等；有利于提高就業(yè)困難援助的精準(zhǔn)度；有利于就業(yè)困難幫扶體系的完善。