戴濛濛

池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽 池州 247000

新冠肺炎疫情防控時(shí)期，線下教學(xué)和線上教學(xué)同步進(jìn)行。從學(xué)前教育到成人教育，都會(huì)接觸在線學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)主要是通過手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端展開。這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，人眼所捕捉到的屏幕內(nèi)容，就相當(dāng)于是一個(gè)完整的畫面，也是一個(gè)圖像。圖像閱讀也伴隨在線學(xué)習(xí)的普及而成為一種普遍現(xiàn)象。但是，在線學(xué)習(xí)方式只是讓圖像閱讀的特征更加凸顯，而非只有在線學(xué)習(xí)的過程才是閱讀圖像的過程。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，黑板是屏幕，板書是內(nèi)容，在數(shù)字化課堂當(dāng)中，投影幕布是屏幕，電子課件是內(nèi)容，所以既然圖像閱讀在教與學(xué)的過程中一直存在，并且圖像閱讀的行為發(fā)生過程越來越頻繁，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行圖像閱讀過程中的行為特征很有必要。

線條作為一種方向性元素，在教學(xué)資源設(shè)計(jì)中十分常見，這種方向性是否會(huì)對人們的視覺產(chǎn)生引導(dǎo)作用，或者是線條的出現(xiàn)是否會(huì)引起更多的視覺注意，本文就以畫面中的線條元素為視角，探索畫面中的線條和人們閱讀時(shí)的視覺注意之間有何種關(guān)系?？紤]線條對不同類型知識所發(fā)揮的作用可能存在差異，我們將研究問題進(jìn)一步聚焦到線條對不同知識類型傳播效果的影響，探討線條元素在不同知識類型的教學(xué)資源設(shè)計(jì)如何應(yīng)用。

廣義的知識可以分為兩類，即陳述性知識和程序性知識。［1］陳述性知識主要是用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。［2］主要包括各種事實(shí)、概念、原則和理論等，也就是能被聲音語言和文字陳述的知識，而程序性知識真正內(nèi)涵是指個(gè)體進(jìn)行行為和思維活動(dòng)的控制能力，包括遺傳控制、后天培養(yǎng)的控制以及情商控制。［3］也可以理解為，涉及認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能等，包括如何從事并完成各種活動(dòng)的技能。

很多學(xué)者認(rèn)為陳述性知識和程序性知識最顯著的區(qū)別在于知識本身能否不語言所陳述，可以通過語言文字向別人表達(dá)的知識就是陳述性知識，反之，他們認(rèn)為能自動(dòng)化輸出的程序知識很難用語言陳述。但是，也有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，世界上幾乎沒有不能被陳述的知識，技能知識也是能夠被陳述的，只是技能知識的掌握除了需要陳述性知識的理論支撐，還需要進(jìn)行反復(fù)的技能訓(xùn)練，才能達(dá)到知識程序自動(dòng)化輸出。

那么，線條在不同知識類型的表達(dá)中具體起到何種作用成為研究的主要內(nèi)容。

一、實(shí)驗(yàn)探究

我們探究線條在不同類型知識中的傳播作用，其前提條件在于線條元素對人們的視覺注意產(chǎn)生了影響，因此本研究借助專業(yè)眼動(dòng)設(shè)備來挖掘線條與視覺注意行為之間的關(guān)系，通過探究兩者間的關(guān)聯(lián)歸納出線條在畫面中的運(yùn)用規(guī)律，以此作為后續(xù)不同知識類型的資源設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

通過眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證畫面中的線條是否對人們的視覺注意行為產(chǎn)生影響。在實(shí)驗(yàn)開始之前，我們在畫面中的線條元素上繪制興趣區(qū)，通過觀察視覺注意軌跡這些區(qū)域的運(yùn)動(dòng)情況，來判斷線條是否會(huì)影響視覺軌跡，如有影響，不同類型線條會(huì)產(chǎn)生何種影響。

（二）實(shí)驗(yàn)過程［4］

1.實(shí)驗(yàn)素材分類

狹義上的線條，通常是指繪畫時(shí)描畫的線，具有明顯的外形，線條的特征明顯，廣義上的線條囊括了自然界和人類社會(huì)中一切由點(diǎn)的移動(dòng)軌跡或者面與面的交界形成的線。線條有兩種基本形態(tài)，分別是直線和曲線。直線有三種典型的形態(tài)，即水平線、垂直線和對角線。曲線則可以分為隆起的曲線、螺旋線、波形線和圓。［5］根據(jù)線條的分類，選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材，確保實(shí)驗(yàn)素材的系統(tǒng)性和客觀性。

2.實(shí)驗(yàn)被試

實(shí)驗(yàn)被試選擇在校大學(xué)生（含本科生和研究生）。由于圖像閱讀現(xiàn)象在當(dāng)下的大學(xué)生中十分常見，圖像閱讀是一種普遍性、一般化的日常行為，因此，在被試的選擇上，可以忽略學(xué)生專業(yè)背景的不同。被試要符合聽力、視力正常（佩戴眼鏡后視力正常）、無閱讀障礙的條件，且并未參與過類似實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎]有提前得知，以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和客觀性。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)備

實(shí)驗(yàn)中使用的硬件設(shè)備是一臺(tái)計(jì)算機(jī)和一臺(tái)SMIHi-Speed眼動(dòng)儀，軟件設(shè)備主要包括編程軟件ExperimentCenter、校準(zhǔn)軟件IViewX、數(shù)據(jù)采集軟件BeGaze。

4.實(shí)驗(yàn)變量

實(shí)驗(yàn)中的自變量包含水平線、垂直線、對角線、隆起的曲線、波形線、圓和螺旋線七種不同類型線條的圖像；根據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，因變量為人們的視覺軌跡及視覺熱點(diǎn)區(qū)，具體到眼動(dòng)指標(biāo)有：注視熱點(diǎn)圖、注視時(shí)間、注視點(diǎn)數(shù)目、興趣區(qū)的平均注視次數(shù)、眼動(dòng)軌跡等。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

參與實(shí)驗(yàn)的共有45人，通過方差分析和描述性分析發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)特征：一，畫面中的直線和曲線（除圓和螺旋）均會(huì)對視覺注意行為產(chǎn)生影響，人們的視覺注意行為會(huì)跟隨線條的引導(dǎo)，且曲線的引導(dǎo)效果優(yōu)于直線。二，圓和螺旋并未對視覺注意行為產(chǎn)生引導(dǎo)作用。但實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人們在看圓時(shí)，視線習(xí)慣按照順時(shí)針方向運(yùn)動(dòng)，在看到螺旋時(shí)，習(xí)慣先看螺旋的中心部分。

（四）線條的作用歸納

畫面中的直線會(huì)對視線起到引導(dǎo)作用，而且通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人們的視覺軌跡會(huì)習(xí)慣性跟隨線條方向，因此我們認(rèn)為直線對于知識信息可以起到連結(jié)作用；畫面中的曲線（除圓和螺旋）也會(huì)對視線產(chǎn)生引導(dǎo)作用，并且其效果更加顯著，因此我們認(rèn)為曲線也可以起到對知識脈絡(luò)的梳理作用，并且在呈現(xiàn)上會(huì)更加生動(dòng)；圓和螺旋線雖然不會(huì)完全引導(dǎo)視線按照線條方向移動(dòng)，但也可以起到順時(shí)針引導(dǎo)閱讀的作用，并且中心點(diǎn)還可以突出主題。

二、線條在不同類型知識傳播中的應(yīng)用

（一）研究思路

首先，要了解線條在不同類型知識中的應(yīng)用效果如何，首先要在陳述性和程序性知識的資源設(shè)計(jì)中運(yùn)用線條元素，其中主要包含直線、曲線以及圓和螺旋。其次，我們要結(jié)合眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，依據(jù)直線、曲線以及圓和螺旋在畫面中的實(shí)際價(jià)值，將他們運(yùn)用在不同知識類型的設(shè)計(jì)中。

結(jié)合陳述性知識的定義，它是被個(gè)體認(rèn)知的知識間聯(lián)結(jié)關(guān)系的各個(gè)級別的結(jié)構(gòu)，換言之，就是個(gè)人可以有意識地回憶出來的關(guān)于事物本身及其關(guān)系的知識，例如歷史事實(shí)、概念原理等。所以，線條對于陳述性知識的表達(dá)可以起到強(qiáng)調(diào)、突出、分類、梳理等作用。

而程序性知識是被個(gè)體認(rèn)知地獲得知識間聯(lián)結(jié)關(guān)系的過程程序。［3］很多學(xué)者認(rèn)為程序性知識是內(nèi)化的知識，是不可通過語言信息傳遞的。但是，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識的前身就是陳述性知識，使學(xué)生掌握程序性知識的陳述形式這是掌握程序性知識的前提，為了讓學(xué)生形成技能，首先應(yīng)使學(xué)生掌握相應(yīng)的“技術(shù)性知識”，使學(xué)生“知道怎樣做”。所以，線條對于程序性知識的表達(dá)主要起到流程解析及過程梳理等作用。

（二）問卷設(shè)計(jì)

本次研究通過問卷調(diào)查的形式展開，問卷設(shè)計(jì)主要圍繞三個(gè)維度。首先，本次問卷調(diào)查的首要目的是探究畫面中的線條元素是否會(huì)對不同類型的知識傳播產(chǎn)生影響，這也是問卷設(shè)計(jì)的最終方向。圍繞這個(gè)研究目的，我們將問卷設(shè)計(jì)再分為兩個(gè)方面，一是了解線條對陳述性知識傳播的影響，二是了解線條對程序性知識傳播的影響。再結(jié)合線條的分類，問卷的問題設(shè)置旨在挖掘調(diào)研對象對直線、曲線以及圓和螺旋在陳述性知識和程序性知識中的傳播效果的看法。

（三）問卷分析

本次問卷調(diào)查共收到問卷181份，調(diào)查對象中有178人是在校大學(xué)生，這一群體開展線上學(xué)習(xí)基本通過手機(jī)或電腦（含平板電腦），并且有37.57%的調(diào)查對象表示在線上學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)接觸到運(yùn)用線條元素的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有47.51%的調(diào)查對象表示會(huì)偶爾接觸到，只有14.92%的調(diào)查對象幾乎沒有接觸過運(yùn)用線條元素的資源設(shè)計(jì)。這說明教學(xué)資源設(shè)計(jì)中運(yùn)用線條元素的頻率是較高的。

在調(diào)查直線、曲線、圓和螺旋線四種類型線條的接觸頻率時(shí)，有141人次表示會(huì)接觸到直線，133人次表示會(huì)接觸到曲線，11人次表示會(huì)接觸到圓，60人次表示會(huì)接觸到螺旋，還有38人次表示會(huì)接觸到其他類型線條。通過這一調(diào)查數(shù)據(jù)能發(fā)現(xiàn)，直線、曲線和圓在資源設(shè)計(jì)中的運(yùn)用相對豐富，且更容易被受眾發(fā)現(xiàn)和感知，說明這三種類型的線條在設(shè)計(jì)中的使用是有效的。相比而言，螺旋或其他類型線條在實(shí)際應(yīng)用中較少。

在問卷的主體部分，其中第五題是關(guān)于在陳述性知識傳播過程中有無水平線和垂直線的設(shè)計(jì)效果比較，有88.4%的調(diào)查對象表示包含水平線和垂直線的設(shè)計(jì)，其閱讀效果更佳。另外，關(guān)于在陳述性知識傳播過程中有無對角線、波形線、隆起的曲線以及圓的設(shè)計(jì)效果比較中，數(shù)據(jù)顯示，有84.53%的調(diào)查對象認(rèn)為包含對角線的設(shè)計(jì)閱讀效果更佳，有95.03%的調(diào)查對象認(rèn)為包含波形線的設(shè)計(jì)閱讀效果更佳，有92.27%的調(diào)查對象認(rèn)為包含隆起曲線的設(shè)計(jì)閱讀效果更佳，有90.06%的調(diào)查對象認(rèn)為包含圓的設(shè)計(jì)閱讀效果更佳。

關(guān)于在陳述性知識傳播過程中有無水平線、垂直線、對角線、波形線、隆起的曲線以及圓的設(shè)計(jì)效果比較中，數(shù)據(jù)顯示，有92.82%的調(diào)查對象表示不包含水平線和垂直線的設(shè)計(jì)，其閱讀效果更佳，有61.88%的調(diào)查對象認(rèn)為包含對角線的設(shè)計(jì)閱讀效果更佳，有78.45%的調(diào)查對象認(rèn)為包含波形線的設(shè)計(jì)閱讀效果更佳，有89.5%的調(diào)查對象認(rèn)為不包含隆起曲線的設(shè)計(jì)閱讀效果更佳，有87.29%的調(diào)查對象認(rèn)為包含圓的設(shè)計(jì)閱讀效果更佳。

通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在陳述性知識的傳播過程中，運(yùn)用直線、曲線和圓都會(huì)有效提升資源設(shè)計(jì)的效果，促進(jìn)內(nèi)容的可讀性。其中，水平線、垂直線和對角線的效果要略低于波形線、隆起的曲線以及圓，因此我們推斷，在陳述性知識的設(shè)計(jì)中，曲線和直線都能改善閱讀效果，曲線（不包含螺旋）的效果優(yōu)于直線。

在程序性知識的傳播過程中，水平線、垂直線和隆起的曲線并不會(huì)對優(yōu)化內(nèi)容傳播的效果，對角線、波形線和圓則會(huì)不同程度上促進(jìn)內(nèi)容的可讀性，其中，圓對于閱讀效果的改善效果最佳，波形線和對角線效果相對較低。

在問卷的最后通過兩個(gè)直接問題再次驗(yàn)證線條對于知識傳播是否存在影響，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有近96%的調(diào)查對象認(rèn)為線條元素會(huì)對視覺注意產(chǎn)生影響，這種影響最主要體現(xiàn)在視覺引導(dǎo)上，其次還包含知識歸納、脈絡(luò)梳理的作用，還有一些線條元素能起到畫面美化等作用。

三、結(jié)論

（一）線條元素在陳述性知識中的應(yīng)用：知識歸納，直觀展示

陳述性知識主要包括各種事實(shí)、概念、原則和理論等，在介紹概念或者概念的分類時(shí)，直線、曲線和圓都可以作為畫面中知識分類和歸納的元素，并且通過在線條上設(shè)置節(jié)點(diǎn)還可以進(jìn)一步突出概念中的關(guān)鍵信息。針對應(yīng)用效果最好的波形線和隆起的曲線，由于線條本身的造型變化更加豐富，還可以根據(jù)知識的具體內(nèi)容進(jìn)行形象化的設(shè)計(jì)，例如，在介紹長江沿江城市時(shí)，可以利用波形線本身的特點(diǎn)，在畫面中可以形象化地設(shè)計(jì)成長江，沿著波形線展示沿江城市的名稱，能更加生動(dòng)地傳播知識信息。再例如，在介紹某一座山峰從下到上的景點(diǎn)時(shí)，可以使用隆起的曲線作為設(shè)計(jì)元素，直觀展示沿途景觀。

（二）線條元素在程序性知識中的應(yīng)用：知識梳理，脈絡(luò)引導(dǎo)

程序性知識的文字表達(dá)主要是通過將程序性知識先進(jìn)行陳述化轉(zhuǎn)變，然后對程序性知識的陳述化形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。在程序性知識的設(shè)計(jì)中，平線、垂直線和隆起的曲線運(yùn)用效果不佳，主要可以通過對角線、波形線和圓來提升信息傳播的有效性，并且波形線和圓的效果更佳。由于程序性知識的陳述化形式主要表現(xiàn)為掌握某一種技能的方法和流程，因此線條元素主要的作用就體現(xiàn)在步驟的梳理和知識脈絡(luò)的引導(dǎo)，例如，在講解高音的訓(xùn)練技巧時(shí)，簡單羅列幾項(xiàng)技巧會(huì)略顯枯燥，可以運(yùn)用波形線進(jìn)行畫面設(shè)計(jì)，在線條波峰和波谷處展示技巧的關(guān)鍵信息，既能起到突出的作用，還能減少枯燥信息的生硬排列所帶來的視覺疲勞。再例如，在介紹“三步上籃”的具體步驟時(shí)，通過在圓的四周按照順時(shí)針方向設(shè)置節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)鍵步驟的先后順序展示，既可以根據(jù)視覺習(xí)慣對閱讀起到引導(dǎo)作用，也能對技能知識進(jìn)行流程和步驟的清晰梳理。