潘 雯

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院，山東 青島 266100

2019年2月，國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》為我國職業(yè)教育發(fā)展指明了前進方向。職業(yè)教育在蓬勃發(fā)展的當下，高職院校的重點是培養(yǎng)具有扎實理論素養(yǎng)和終身學習能力的人才。本研究關(guān)注高職學生學習動力不足困境，構(gòu)建“四位一體”高職學生學習動力提升路徑，以期提升學生學習動力和興趣。

一、研究背景

近年來，伴隨產(chǎn)業(yè)升級和數(shù)字經(jīng)濟時代的飛速發(fā)展，我國急需大量技能型人才，新型職業(yè)技能型人才亟待培養(yǎng)，歷年《政府工作報告》中也多次提出高職院校擴招，大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育的時代已然來臨，是黨領(lǐng)導和團結(jié)帶領(lǐng)全國人民引領(lǐng)中國式現(xiàn)代化進程不斷推進的重要歷史時期，更是職業(yè)教育在“雙高建設(shè)”背景下高質(zhì)量發(fā)展的重要契機。高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的重要場域，肩負著職業(yè)教育發(fā)展的重要使命，需要高職院校適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才和工匠。高職院校擴招不僅僅是人才需求數(shù)量上的增加，更是職業(yè)人才質(zhì)量上的提升，高職招生人數(shù)大量增加，在擴大學生繼續(xù)教育的同時，高職學生也存在一系列的普遍共性問題，如學習自覺性不高、文化基礎(chǔ)薄弱等問題，關(guān)注高職學生學習動力，提升學習主動性和自覺性，提高高職學生的文化素養(yǎng)和實踐能力，促進學生長遠發(fā)展是未來職業(yè)教育長期的工作重點。

學習動力是推動學生學習的關(guān)鍵因素，通過驅(qū)動力量激發(fā)學生學習的主動性和積極性，在釋放學習潛能的同時引導學習者的學習過程，進而促進學習主體持續(xù)學習行為的發(fā)生，最大程度上實現(xiàn)學習目標［1］。在此背景下本研究關(guān)注高職學生學習動力，剖析學習動力不足的原因，構(gòu)建“四位一體”發(fā)展路徑，提升高職學生學習動力，為大學學習和未來工作發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，適應職業(yè)教育對人才知識能力和綜合素養(yǎng)的要求。

二、高職學生學習動力不足的原因分析

當前，高職教育進入大眾化階段，高職學生學習動力受個體、學校、家庭和社會多方面因素的影響，以下分析高職學生學習動力不足的原因，剖析問題根源。

（一）學生個體

第一，態(tài)度上不重視學習，自我認知有偏差。高職學生剛成年，世界觀和價值觀體系還不夠成熟，易受外界影響，對自身未來發(fā)展缺乏足夠的認識，成績不理想也導致對學習缺乏信心。長此以往，對學習動力不足，缺乏信心。

第二，心理上抵觸學習，自主學習能力欠缺。不少高職學生由于長期的學習基礎(chǔ)不扎實，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自主學習能力欠缺，成績不理想進而在心理上抵觸學習［2］。缺乏有效的學習方法和主動求學的鉆研態(tài)度，在以往的學習中多是被動學習或消極應付。

第三，行為上逃避學習，學習目的不明確。自控能力較差也是影響高職學生學習動力低的主觀原因，缺乏對自身專業(yè)的了解，對未來的職業(yè)發(fā)展缺乏有效的規(guī)劃，學習目的不明確，存在著沉迷于網(wǎng)絡游戲或自媒體的消極情況。

（二）學校課程

第一，課堂教學內(nèi)容傳統(tǒng)、形式單一。面對基礎(chǔ)知識和專業(yè)素養(yǎng)薄弱的高職學生，傳統(tǒng)的課堂教學中教師講、學生聽的課堂教學模式，難以調(diào)動學生學習的積極性與主動性。以知識講述為主的課堂教學，對專注力與注意力不足的學生而言難以堅持，單一的課堂形式也使得學生缺乏學習動力。

第二，師資力量不足，培養(yǎng)模式重實踐輕理論。積極的課堂氛圍、良好的師生關(guān)系和優(yōu)秀的教師榜樣都是提升高職學生學習動力的重要因素。教師的個人魅力引領(lǐng)學生沉浸于樂學的學習氛圍，引導學生提升學習動力。反之，部分高職教師理論功底與實踐經(jīng)驗不足，缺乏創(chuàng)新性的教學形式與教學方法，難以發(fā)揮教師的榜樣作用，不利于學生學習動力的穩(wěn)固提升。

（三）家庭教育

學習動力不足的高職學生其家庭教育主要有兩方面的原因：一是缺乏良好的學習和成長環(huán)境，受限于文化程度或忙于工作，父母對學生的學習缺乏有效指導，多關(guān)注滿足于孩子的物質(zhì)需求，難以給予學生學習提升方面的幫助；二是溺愛式教育滋生的問題，部分家長將教育精力都投入于關(guān)注學生的衣食住行，大包大攬為學生包辦一切生活和學習中的事物，養(yǎng)成了學生的懶惰性，在學習中缺乏動力放任自流，學習問題依賴父母，缺乏自己解決問題的能力和主動性。

（四）社會環(huán)境

社會環(huán)境是影響學生學習動力的重要外界因素，傳統(tǒng)思想中重視理論學習而輕視技術(shù)的觀念，極大地影響著高職學生對自身專業(yè)的認知壁壘，對自身專業(yè)缺乏人才培養(yǎng)目標及發(fā)展前景的了解，使學生極易產(chǎn)生厭學情緒。在就業(yè)方面也存在著對高職學生的專業(yè)認可度不高的偏見，面對激烈競爭的社會環(huán)境，部分高職學生容易氣餒，學習動力不足。高職學生正處于中學階段到步入社會的發(fā)展初期，還沒有形成完善的世界觀、人生觀、價值觀，極易受到社會上拜金主義、沉溺網(wǎng)絡等不良風氣的影響，這些不良因素都極大地制約著高職學生學習動力。

三、構(gòu)建“四位一體”高職學生學習動力提升路徑分析

提升高職學生學習動力需要聯(lián)合多方力量、群策群力，構(gòu)建“四位一體”高職學生學習動力提升體系，圍繞學生、學校、環(huán)境、家庭四個維度展開分析。

（一）學生——構(gòu)建自主發(fā)展體系，以學生發(fā)展為主體

高職學生自主發(fā)展體系旨在引導學生發(fā)揮主體作用，完成從中學到高職的身份轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變思想觀念到學習方法，拓寬自身發(fā)展視野與職業(yè)教育接軌。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立勤學自律學習態(tài)度

學習動力的提升主要因素在于學生自身，構(gòu)建自主發(fā)展體系，以學生發(fā)展為主體，高職學生在參與入學教育時，就重視內(nèi)在因素對自身學習和發(fā)展的影響，轉(zhuǎn)變思想觀念，改變中學時代老師主導的學習模式，提升學習動力。同時改進學習方法，樹立勤學、自律的學習態(tài)度，注重課前預習與資料整理，將老師講授的知識內(nèi)化為自己的理論素養(yǎng)，高職專業(yè)課程注重技能性，也要注意提升自己的實踐操作與動手能力，將理論與實踐相結(jié)合。

2.樹立職業(yè)教育文化自信，激發(fā)學生內(nèi)在動力

職業(yè)教育在中華文明的發(fā)展歷程中源遠流長，從“班墨文化”到“勞模精神”都是職業(yè)教育的文化傳承，職業(yè)教育文化自信是新時代職業(yè)教育發(fā)展的精神支柱，引領(lǐng)學生樹立職業(yè)教育文化自信，是提升職業(yè)教育工作質(zhì)量的重要內(nèi)容［3］。將職業(yè)教育理念和理想信念教育融入學生學習生活各個方面，職業(yè)自信的前提是具備良好的專業(yè)技能，了解自身專業(yè)的就業(yè)前景與發(fā)展方向，建立專業(yè)自信心才能更好地激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。

3.培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)自主學習動力

大學不同于以往的中學時代，高職學生擁有著較為充分的課余時間，如何合理地利用課余時間培養(yǎng)學習興趣，提升自主學習動力，是高職學生成長成才的關(guān)鍵。大一新生通過參加一系列的專題講座、學術(shù)論壇等活動，充分了解自己所學專業(yè)，對自身專業(yè)的發(fā)展前景和職業(yè)定位有著充分的了解，才能對專業(yè)學習產(chǎn)生強烈的求知欲，發(fā)揮自身主動性，在探索和學習中提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

（二）學?！晟平逃芾眢w系，以學校教育為主導

學校是引導高職學生提升學習動力的主要場域，發(fā)揮學校主導作用，完善就業(yè)管理服務體系，在日常管理和培養(yǎng)中逐步提升學生學習動力。

1.加強學風建設(shè)，完善日常學習管理

學生學習動力的提升，離不開學風優(yōu)良校園氛圍的支撐。加強學風建設(shè)，要形成一支高素質(zhì)、善管理的學生工作隊伍，充分發(fā)揮優(yōu)秀黨員、團員的先鋒模范作用［4］。通過學生會組織抓好班風、學風建設(shè)，借助微信公眾號、易班和學院公告欄等宣傳學風建設(shè)，完善學生日常學習與管理，使學生在自我管理、自我服務的過程中，明確自身的學生定位，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，因材施教適應需求

人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化是新時代高職院校職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是滿足學生發(fā)展適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。關(guān)注學生特質(zhì)與專業(yè)特性，因材施教修訂人才培養(yǎng)方案使之匹配，通過可選擇性的“基礎(chǔ)模塊”+“能力單元”的培養(yǎng)方案［5］。在人才培養(yǎng)方案的修訂中滿足學習能力強的學生提升需求，因材施教，鼓勵學習動力不足的學生，根據(jù)自身實際情況完成基本專業(yè)學習，激勵其發(fā)現(xiàn)學習興趣點提升學習動力。

3.改善教學方法，引導學生主動探索

大學課程展開與學習氛圍的變化，使得很多高職院校缺乏自主學習方法，高職院校在教材改革與教學方法改革等，都應關(guān)注學生學習動力。高職教師提升自身教學理念，在課程改革設(shè)計中關(guān)注學生主體，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標［6］。在課前，學生以個人或小組的形式搜集資料，討論發(fā)現(xiàn)問題；在課堂中形成主動探索、解決問題的課堂氛圍，通過設(shè)置合理的教學任務，滿足學生學習的自信心；在實訓課程中，模擬真實場景情景再現(xiàn)調(diào)動學生學習興趣，直觀性的教學方法符合高職學生的學習特點，使學生在主動探索中提升學習動力。

（三）環(huán)境——優(yōu)化資源服務體系，以環(huán)境建設(shè)為支撐

職業(yè)教育整合優(yōu)勢資源服務學生發(fā)展，包括整合教育資源與社會資源，充分運用新的融媒體平臺，價值引領(lǐng)提升學習動力。

1.整合教育資源，運用融媒體平臺推動價值引領(lǐng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，融媒體資源在職業(yè)教育中廣泛運用，整合教育資源、發(fā)揮融媒體的優(yōu)勢，充分運用VR技術(shù)、公眾號、視頻軟件、多媒體教室、數(shù)字化實訓教室等多樣化的平臺與展示形式。不僅提高了課堂的效率，讓課堂活動形式變得生動有趣，更加直觀與形象的課堂展示形式，符合高職學生學習的特點，學生主動參與到借助融媒體平臺的教學活動中，極大地提高了學生學習的動力，也有利于發(fā)揮新理念、新知識的引領(lǐng)。

2.整合社會資源，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是引領(lǐng)大學生職業(yè)發(fā)展的燈塔，高職學生職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展要求，在職業(yè)規(guī)劃方面要與自身專業(yè)相結(jié)合，學生在提升學習動力的同時，實現(xiàn)自我追求與發(fā)展。高職院校整合和統(tǒng)籌各類社會資源，引導學生做自己專業(yè)發(fā)展的主人，通過參與校內(nèi)外專家、學者舉辦的講座、論壇、時間參觀等活動，提升對本專業(yè)發(fā)展前景的認知，從自身興趣與專業(yè)發(fā)展前景方面制定專業(yè)生涯規(guī)劃，明確發(fā)展目標，激勵高職學生增強學習動力。

3.落實產(chǎn)教融合，工匠精神引領(lǐng)發(fā)展

“工匠精神”是職業(yè)教育發(fā)展的靈魂，是專注于自身專業(yè)領(lǐng)域、精益求精、堅持不懈的職業(yè)理念，更是指引高職學生發(fā)展進步的精神指導。高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展，綜合運用各類人才培養(yǎng)平臺發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，將工匠精神的培養(yǎng)融入到學生學習實踐的各個環(huán)節(jié)，弘揚工匠精神中精益求精、勞動光榮的優(yōu)秀品質(zhì)，引領(lǐng)學生學習榜樣提升學習動力，將精神力量轉(zhuǎn)化為持續(xù)學習發(fā)展的動力。

（四）家庭——鞏固教育保障體系，實現(xiàn)多維度共同引領(lǐng)

家庭教育是學生成長進步中非常重要的力量，是提升學生學習動力的保障體系，高職在校的學習時間是學生步入職業(yè)發(fā)展前的重要人生階段，家長作為學生學習和生活最重要的支撐力量，是引領(lǐng)學生成長成才的中堅力量。從家庭生活走入獨立的大學生活，親人的無條件理解與關(guān)愛是非常重要的感情支持，是提升學習動力的積極因素，有利于學生順利度過大學的迷茫期。高職學生處在世界觀、人生觀和價值觀鞏固形成的青年初期階段，家庭教育作為重要一環(huán)遠沒有結(jié)束，家長的正面教育鞏固學校教育成果的基本保障，也是構(gòu)建“四位一體”高職學生學習動力提升路徑的重要一環(huán)。家長的肯定與支持有利于幫助學生克服焦慮，以更積極的心態(tài)去面對學習，提高學習動力。

把握好高職院校雙高建設(shè)的有效契機，全面提升高職學生素養(yǎng)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容。高職學生學習動力提升是循序漸進的過程，深刻剖析高職院校學生學習動力不足的主要問題，構(gòu)建學生發(fā)展、學校管理、環(huán)境建設(shè)、家庭教育“四位一體”的發(fā)展體系，扎實推進學生學習動力提升工程，從根本上改善學生厭學、困學的基本現(xiàn)狀，構(gòu)建長效發(fā)展機制，打好職業(yè)教育人才培養(yǎng)攻堅戰(zhàn)，培養(yǎng)職業(yè)教育優(yōu)秀學子，為職業(yè)教育發(fā)展貢獻力量。