段曉婭

漢江師范學(xué)院，湖北 十堰 442000

2017年教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡稱《實(shí)施辦法》），以此來提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。［1］師范類專業(yè)認(rèn)證共有8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是：培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保證、學(xué)生發(fā)展。其中，課程與教學(xué)是認(rèn)證的關(guān)鍵指標(biāo)，本文從專業(yè)認(rèn)證的視域來探究高校師范類專業(yè)課程與教學(xué)存在的問題、原因及對策。

一、師范類專業(yè)課程與教學(xué)存在的問題

對于專業(yè)認(rèn)證很多高校也是摸著石頭過河，一面嘗試先“自我革命”，一面不斷向外界“取經(jīng)問道”，但師范類專業(yè)在推進(jìn)課程與教學(xué)這部分改革時(shí)仍是困難重重。

（一）課程設(shè)置不能體現(xiàn)特色

課程設(shè)置不能體現(xiàn)特色表現(xiàn)在，很多高校師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案同類對比發(fā)現(xiàn)，課程都如出一轍、相差無幾。雷同的現(xiàn)象比較顯著，新建本科院校與重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)置差異很小，專業(yè)特色缺失凝練，同級(jí)別院校之間的課程設(shè)置也普遍具有很高的相似度。［2］

畢業(yè)要求既是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證，又是形成課程體系和開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，起著承上啟下的作用。專業(yè)認(rèn)證是反向設(shè)計(jì)課程，課程與教學(xué)體系的設(shè)置是為了支撐畢業(yè)要求，只有充分考慮畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)以及本校實(shí)際才能凸顯課程特色。

（二）課程結(jié)構(gòu)不能有機(jī)融合

課程結(jié)構(gòu)不能有機(jī)融合指的是在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)為了滿足專業(yè)認(rèn)證里對不同類型課程學(xué)分百分比的要求，對不同模塊的課程進(jìn)行生拼硬湊或隨意調(diào)換。由于OBE（產(chǎn)出導(dǎo)向）是以師范生發(fā)展成效為導(dǎo)向，因此特別強(qiáng)調(diào)課程體系的統(tǒng)整性和融合性。［3］一般而言，師范類專業(yè)的課程主要包含通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程。一些學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)普遍呈現(xiàn)出必修課過多，選修課過少；理論課過多，實(shí)踐課過少；部分學(xué)校人文與社會(huì)科學(xué)課程不足的現(xiàn)象。［4］另一些院校為了湊夠教師教育類課程的學(xué)分，就把以前本屬于專業(yè)課程的科目調(diào)換到教育教育課程模塊，但二者無論是在價(jià)值取向還是功能目的上都是不盡相同的。這種生拼硬湊的做法，從表面上看整個(gè)課程體系的設(shè)置是符合國家要求標(biāo)準(zhǔn)的，但內(nèi)在邏輯卻是混亂的，由于課程之間不能有機(jī)融合，那就會(huì)影響教師教和學(xué)生學(xué)的效果。

（三）課程內(nèi)容不能及時(shí)更新

課程內(nèi)容不能及時(shí)更新指的是一些高校教師的課程內(nèi)容經(jīng)年不變，且與基礎(chǔ)教育脫節(jié)嚴(yán)重［5］。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：不能及時(shí)更新教材；不能及時(shí)更新自身知識(shí)。高校的課程安排基本上是一個(gè)教師常年固定教授幾門課程，一些教師為了避免重新備課寫教案做課件，幾年甚至十幾年都選用同一本教材，上課也是照本宣科，依葫蘆畫瓢；還有一些教師雖然選用了最新的教材，教材里引用了最新的理論知識(shí)和實(shí)踐案例，奈何自身的知識(shí)沒有更新，自己也好多年沒有去基礎(chǔ)教育一線參觀調(diào)查過或深入了解過，所以要么就是照教材硬講，自己也一知半解；要么是自己理解的知識(shí)點(diǎn)就多講點(diǎn)，自己搞不懂的干脆不講或一筆帶過。

（四）課程實(shí)施不能得心應(yīng)手

課程實(shí)施不能得心應(yīng)手指的是專業(yè)認(rèn)證制度已經(jīng)出臺(tái)幾年，一些教師在“心”（理念）和“手”（實(shí)踐）方面仍沒有實(shí)質(zhì)上的改進(jìn)，仍按照自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。一些教師關(guān)于專業(yè)認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念理解不夠深刻，仍然按照老一套來教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)仍然是“教師中心，教材中心，課堂中心”，課程目標(biāo)隨心而定，不看培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求；抑或是課程目標(biāo)按要求制定了，但目標(biāo)和實(shí)施是兩張皮，學(xué)期結(jié)束發(fā)現(xiàn)目標(biāo)仍然是紙上的文字，沒有轉(zhuǎn)化成學(xué)生的發(fā)展。另一些教師雖然理解了“學(xué)生中心”的理念，但有心無力，不知道用什么樣的教學(xué)方法才能達(dá)成課程目標(biāo)，把教學(xué)變成了“教多學(xué)少”甚至是“有教無學(xué)”。

（五）課程評價(jià)不能及時(shí)調(diào)整

課程評價(jià)不能及時(shí)調(diào)整，指的是不能根據(jù)實(shí)施效果和反饋意見，及時(shí)調(diào)整各門科目的課程目標(biāo)和整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系。因此，課程評價(jià)既包括每門課程的考核方式又包括對整個(gè)課程體系的反思評價(jià)。一些教師對同一門課的考核十年如一日：內(nèi)容不變、形式也不變；而專業(yè)對整個(gè)課程體系也不能根據(jù)學(xué)生和社會(huì)需求適當(dāng)調(diào)整。

二、師范類專業(yè)課程與教學(xué)問題的影響因素

導(dǎo)致高校師范類專業(yè)課程與教學(xué)體系存在以上問題的因素，既有主觀也有客觀，主要包括以下幾點(diǎn)。

（一）課程與教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不到位

師范類專業(yè)認(rèn)證是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)從院校—專業(yè)—課程逐級(jí)下沉，宏觀、中觀、微觀三個(gè)維度的人員各司其職。這也就要求上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下到一線教師，都應(yīng)對認(rèn)證理念有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。課程與教學(xué)的理念包括課程設(shè)置的目標(biāo)取向、課程體系的建構(gòu)取向、課程內(nèi)容的選擇取向、課程實(shí)施的價(jià)值取向、課程評價(jià)的達(dá)成取向。對這五個(gè)方面任何一個(gè)認(rèn)識(shí)不到位都會(huì)影響整個(gè)課程體系。

（二）課程與教學(xué)的保障條件不到位

課程與教學(xué)的保障條件主要是指支撐課程實(shí)施的相應(yīng)的體制機(jī)制、管理制度及師資條件。完善的質(zhì)量保障和監(jiān)控體系以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題為基本要求，以杜絕問題的再度發(fā)生，提高教學(xué)質(zhì)量為最高目標(biāo)［6］。保障條件是連接理念認(rèn)識(shí)和落實(shí)行為的橋梁和紐帶，理念認(rèn)識(shí)到位了保障條件沒到位，那落實(shí)行為就會(huì)大打折扣。

（三）課程與教學(xué)的落實(shí)行為不到位

課程與教學(xué)的落實(shí)行為主要指的是高校師范類專業(yè)一線教師的教育教學(xué)質(zhì)量問題。一個(gè)專業(yè)有沒有好課、“金課”、好老師，是專業(yè)認(rèn)證最核心的考慮，也是本科教育質(zhì)量攻堅(jiān)戰(zhàn)最后的堡壘。吳巖司長曾說“無論是‘雙一流’高校還是地方大學(xué)、新建本科高校，課程是大學(xué)里面普遍的短板、軟肋、關(guān)鍵問題。課程也是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心理念‘最后一公里’落地的工作?！保?］可見，理念認(rèn)識(shí)是先驅(qū)、保障條件是后盾、落實(shí)行為則是精髓。因此，專業(yè)認(rèn)證工作要求我們狠抓落實(shí)、狠抓質(zhì)量。

三、師范類專業(yè)課程與教學(xué)的對策

為推進(jìn)認(rèn)證工作的快速順利進(jìn)行，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）做好人才需求調(diào)研，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

閉門造車、關(guān)門辦學(xué)的時(shí)代已然終結(jié)，廣泛調(diào)研、精準(zhǔn)定位才是培養(yǎng)人才的必然選擇。師范類專業(yè)每次修訂人才培養(yǎng)方案之前都應(yīng)該進(jìn)行人才需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。

為了確保師范生綜合素養(yǎng)的達(dá)成，還應(yīng)根據(jù)畢業(yè)要求對課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，注重通識(shí)教育、學(xué)科教育、教師教育的有機(jī)結(jié)合。［3］在進(jìn)行模塊課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明白三類課程各自的內(nèi)涵與功能。其次，每個(gè)模塊內(nèi)部的系列課程的前后順序、學(xué)分輕重等邏輯關(guān)系也要合理。最后再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、前期調(diào)研和本校優(yōu)勢來凸顯專業(yè)的課程特色。

（二）建立課程資源倉庫，及時(shí)更新課程內(nèi)容

師范類專業(yè)建立課程資源庫的意義，一方面，在于利用信息技術(shù)整合各種優(yōu)質(zhì)資源給任課教師教學(xué)提供參考和指南，收到“以建促教”的效果；另一方面，教師既是資源庫的使用者也是建設(shè)者，以此來推動(dòng)教師自身創(chuàng)造和收集更多優(yōu)質(zhì)的資源入庫，達(dá)到“以教促建”的目的；最重要的是課程資源庫是能夠連接教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的最佳渠道。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫系統(tǒng)既是教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也是知識(shí)管理平臺(tái)。［8］

課程資源倉庫也可稱之為教學(xué)資源庫，是一個(gè)用于支持“教”和“學(xué)”的輔助材料倉庫，它不是給學(xué)生簡單推送幾個(gè)與本課程相關(guān)的MOOC課程，推薦幾個(gè)期刊或圖書，更不是使用學(xué)習(xí)通、雨課堂等APP來輔助教學(xué)的形式。而是應(yīng)該依據(jù)這門課程的性質(zhì)、目的和課程安排，按照教學(xué)時(shí)間軸來開發(fā)教學(xué)資源庫，即圍繞教學(xué)過程實(shí)施的需要系統(tǒng)的教學(xué)資源庫素材的結(jié)構(gòu)、類型與內(nèi)容設(shè)計(jì)，使每一件素材在教學(xué)過程中具有真正的使用價(jià)值，并具有普適性。［9］因此，在教材資源庫建設(shè)中，應(yīng)堅(jiān)持方便實(shí)用原則和“教”與“學(xué)”雙贏的目的。

（三）精磨教師育人能力，提升課程教學(xué)質(zhì)量

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出要“全面提高教師教書育人能力?！保?0］專業(yè)認(rèn)證說到底就是檢查培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的水平。發(fā)展學(xué)生是教師最主要的工作，因此教師的教學(xué)水平和育人能力就是申請專業(yè)認(rèn)證的高校工作的重中之重。提高教師的教書育人能力并非一蹴而就，因此需要精雕細(xì)琢、上下求索。

（四）定性定量多方參與，優(yōu)化課程評價(jià)方案

專業(yè)認(rèn)證要求師范類專業(yè)要定期評價(jià)課程體系的合理性和課程目標(biāo)的達(dá)成度，并能根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行修訂。［1］定性定量多方參與，就是既有質(zhì)的評價(jià)內(nèi)容又有量的評價(jià)方法且評價(jià)主體應(yīng)多元，一輪課程評價(jià)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)評價(jià)的結(jié)果優(yōu)化每門課的評價(jià)方案和整個(gè)課程體系。課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)是環(huán)環(huán)相扣的，選擇評價(jià)工具及標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)課程考核內(nèi)容和方式，課程考核內(nèi)容與方式要依據(jù)課程目標(biāo)，課程目標(biāo)的制定要依據(jù)畢業(yè)要求。

師范專業(yè)認(rèn)證絕非僅是針砭教師教育時(shí)弊的治標(biāo)之舉，而是昭示著對教師教育事業(yè)發(fā)展的長期關(guān)注，注定其一定會(huì)成為一項(xiàng)重要制度。［11］因此，各高校師范類專業(yè)需查找原有課程與教學(xué)體系中的突出問題，明晰專家進(jìn)校考查的重點(diǎn)內(nèi)容，在文本上緊扣標(biāo)準(zhǔn)、及時(shí)修訂，在實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)、保障質(zhì)量；對標(biāo)對表、快速行動(dòng)、激濁揚(yáng)清、重塑師范。