陳冬 楊輝靜 閆浩月

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系 河北石家莊 050026

為了貫徹我國(guó)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案、推動(dòng)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高職院校正在積極推進(jìn)教育教學(xué)模式改革。針對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才提出的要求，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，落實(shí)教學(xué)與競(jìng)賽相融合、課程教學(xué)與企業(yè)要求相融合的雙融合體系對(duì)人才培養(yǎng)體系以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)展開重新定位。在進(jìn)行“崗課賽證”深度融合的人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)過程中，形成全新的培養(yǎng)方案，在高職院校中真正實(shí)現(xiàn)入校即入廠、出校即定崗的雙級(jí)措施，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)能力，為社會(huì)發(fā)展輸送更加符合時(shí)代要求和崗位需求的高質(zhì)量綜合性人才

一、“崗課賽證”融通模式的概念及時(shí)代價(jià)值

(一)“崗課賽證”融通模式的概念界定

“崗課賽證”這種教學(xué)模式，崗指的是專業(yè)的職業(yè)定位，課指的是專業(yè)教學(xué)課程，賽指的是專業(yè)技能大賽，而證則是某個(gè)專業(yè)所要取得的職業(yè)資格證書或是技能等級(jí)證書，融通則是強(qiáng)調(diào)要將“崗”“課”“賽”“證”有效融會(huì)貫通。從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中來看，“崗課賽證”的教學(xué)模式能夠覆蓋專業(yè)實(shí)際教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這是一種全新的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，貫穿于職業(yè)教育的整個(gè)人才培養(yǎng)過程，而人才培養(yǎng)模式本身就是一種集成性的人才培養(yǎng)系統(tǒng)和人才培養(yǎng)手段?！皪徴n賽證”融通的人才培養(yǎng)模式早在2021年4月就有提出，這是一種全新的人才培養(yǎng)模式的整合，形成了職業(yè)教育領(lǐng)域當(dāng)中人才培養(yǎng)新態(tài)勢(shì)，也是一種極具發(fā)展前景的人才培養(yǎng)模式，獲得了國(guó)家教育層面的高端認(rèn)可。

(二)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的時(shí)代價(jià)值

價(jià)值是意義與作用的集成概念，滲透著大部分人對(duì)某件事物或事件的選擇判定以及追求?！皪徴n賽證”融通人才培養(yǎng)模式是凝聚著價(jià)值的一個(gè)概念集群，它培養(yǎng)模式的時(shí)代價(jià)值主要體現(xiàn)在提高了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠保證職業(yè)院校人才培養(yǎng)符合時(shí)代以及行業(yè)發(fā)展需求。第一，“崗課賽證”融通培養(yǎng)模式符合當(dāng)前產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)要求，在2017年國(guó)務(wù)院辦公廳提出《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》深化產(chǎn)教融合，通過新的視角和落點(diǎn)來完成“崗課賽證”融通模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生和職業(yè)教育關(guān)注行業(yè)和崗位對(duì)人才的需求，關(guān)注技能大賽學(xué)校教育行業(yè)要求等不同層面。第二，“崗課賽證”融通培養(yǎng)模式是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選項(xiàng)，職業(yè)教育是推動(dòng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的重要基石，也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展的必然要求。在2020年9月，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》，并進(jìn)一步要求職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)多元共治。因此，在這一背景下，要想提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要利用“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)，這也是一種職業(yè)教育的創(chuàng)新手段。第三，“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式服務(wù)于育人目標(biāo)。“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式是一種全新的育人機(jī)制，機(jī)制則主要指的就是在不同的事物之間以及同一個(gè)事物內(nèi)部不同要素之間相互協(xié)作的關(guān)系[1]。而崗課賽證本身就是一種綜合型的育人機(jī)制，通過崗、課、賽、證具有一定聯(lián)系的核心要素相組合，能夠形成一種思維一體的綜合育人體系。這一體系能夠推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展特色創(chuàng)新教學(xué)模式，而“崗課賽證”融通當(dāng)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都服務(wù)于育人的綜合目標(biāo)。

二、高職智能機(jī)電技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通教學(xué)改革實(shí)踐措施

(一)以崗定課構(gòu)建全新的智能專業(yè)培養(yǎng)體系

高職院校的智能機(jī)電技術(shù)專業(yè)本身就是一個(gè)服務(wù)于現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，目的就在于培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)現(xiàn)代化制造企業(yè)發(fā)展要求以及德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。學(xué)生在智能機(jī)電技術(shù)專業(yè)當(dāng)中學(xué)到本專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠在畢業(yè)之后順利從事相關(guān)智能機(jī)電設(shè)備改造、生產(chǎn)、管理、調(diào)試、安裝等不同的崗位工作，并且能夠適用于當(dāng)前智能自動(dòng)化生產(chǎn)線的日常運(yùn)營(yíng)與維護(hù)。高職院校智能機(jī)電技術(shù)專業(yè)面向的崗位主要包括設(shè)備管理、設(shè)備設(shè)計(jì)、設(shè)備操作、助理崗位等，根據(jù)不同崗位對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)的要求，將培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能相結(jié)合，推出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)課程。在此基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為目標(biāo)，建立專門的實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建與生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)踐課程體系。在實(shí)踐課程體系當(dāng)中，主要包括機(jī)器視覺系統(tǒng)應(yīng)用、PLC應(yīng)用技術(shù)、液氣壓傳動(dòng)、數(shù)控機(jī)床、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造。在這些課程體系當(dāng)中，主要包括相關(guān)的機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)、機(jī)電設(shè)備運(yùn)營(yíng)、機(jī)電設(shè)備維修與管理等[2]。以崗定課能夠保證整個(gè)智能機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置以及課程教學(xué)內(nèi)容符合行業(yè)的要求，也使得整個(gè)課程體系更加符合工作崗位，也更容易實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與工作崗位的對(duì)接。

(二)“課證”融合推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國(guó)有大量企業(yè)都需要專業(yè)技術(shù)人才。此外，也對(duì)人才培養(yǎng)的技術(shù)深度、技術(shù)廣度、技術(shù)融合度以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的靈活度提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求不同專業(yè)的畢業(yè)生不僅能夠熟知本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，將不同課程知識(shí)融會(huì)貫通，更要能夠?qū)?dāng)前所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題當(dāng)中，專業(yè)技術(shù)水平和技能的熟練程度必須要達(dá)到企業(yè)對(duì)相關(guān)崗位提出的能力要求。除此之外，還要具有足夠的創(chuàng)新性和適應(yīng)能力，能夠保證在畢業(yè)之后迅速適應(yīng)崗位工作，因此給職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展指明了方向——“課證”融合。當(dāng)前職業(yè)教育體系創(chuàng)新的主要手段是在學(xué)校內(nèi)部開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程，并保證相關(guān)專業(yè)課程的培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)認(rèn)證的專業(yè)技能證書相一致。而企業(yè)認(rèn)證的證書主要是職業(yè)技能等級(jí)證書，將學(xué)生是否能夠獲得等級(jí)證書作為學(xué)生考核以及學(xué)生能力測(cè)評(píng)的主要標(biāo)準(zhǔn)[3]。在2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》當(dāng)中提到應(yīng)當(dāng)在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校當(dāng)中啟動(dòng)學(xué)歷證書加職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合的教學(xué)體系。隨著“1+X”證書試點(diǎn)工作的進(jìn)一步深化，在“1+X”證書體系當(dāng)中所包含的證書種類越發(fā)復(fù)雜。在這之中，符合智能機(jī)電技術(shù)專業(yè)的證書主要包括工業(yè)視覺系統(tǒng)運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程等職業(yè)技能等級(jí)證書，可以有效幫助職業(yè)院校篩選出與崗位相近且符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)技能證書，作為接下來課程教學(xué)以及人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，并將幫助學(xué)生考取職業(yè)技能證書作為日常教學(xué)課堂考核的主要部分。學(xué)?？梢岳脤W(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)的模式，提高學(xué)生參與證書考試的熱情，并在日常教學(xué)當(dāng)中融入涵蓋證書考核標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力以及發(fā)展?jié)摿?。比如在某校開展“1+X”證書制度時(shí)，重新構(gòu)建了該校的智能機(jī)電技術(shù)專業(yè)課程體系，并將專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)作為基礎(chǔ)，推動(dòng)技術(shù)課與實(shí)踐課相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與技能等級(jí)證書的共同發(fā)展。同時(shí)，在該校內(nèi)部還利用“課證”融合的模式，推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)能力的提高，幫助教師創(chuàng)新教學(xué)手段以及課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步使得教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容改革創(chuàng)新[4]。這種課證融合的全新教學(xué)體系，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，有效推進(jìn)了“三全育人”工作的實(shí)施。

(三)以賽促學(xué)提高學(xué)生專業(yè)技能

當(dāng)前可以供職業(yè)學(xué)校學(xué)生選擇的技能競(jìng)賽種類十分豐富，且涵蓋的范圍非常廣闊，涉及了學(xué)生的專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能等不同的方面，為教師的教學(xué)以及學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)提供了比賽資源以及比賽動(dòng)力。

第一，職業(yè)技能比賽所涉及的課程范圍廣闊，有理論加技能、純技能和純理論競(jìng)賽等多種不同的模式。適合智能機(jī)電專業(yè)學(xué)生參與的技能競(jìng)賽主要包括機(jī)器視覺系統(tǒng)應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽等，不同的賽事分別對(duì)應(yīng)了該專業(yè)不同的核心課程，這些競(jìng)賽活動(dòng)為智能機(jī)電技術(shù)教學(xué)提供了全新的切入點(diǎn)。因此，智能機(jī)電技術(shù)專業(yè)可以篩選適合培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能和應(yīng)用技能的比賽活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠擁有參賽機(jī)會(huì)。

第二，賽事氛圍濃厚，能夠幫助學(xué)生在比賽中獲得成熟的專業(yè)技能。比如高職智能機(jī)電技術(shù)專業(yè)可以參加機(jī)器視覺系統(tǒng)應(yīng)用大賽，該比賽在整個(gè)比賽過程當(dāng)中，有兩名參賽隊(duì)員根據(jù)相應(yīng)的視覺系統(tǒng)場(chǎng)景對(duì)鏡頭進(jìn)行選擇和安裝，并配備合適的光源系統(tǒng)以及AOI光源程序。在初步階段，主要包括標(biāo)定視覺系統(tǒng)、基本處理視覺圖形以及手眼標(biāo)定等工作任務(wù)。在完成一項(xiàng)任務(wù)之后，根據(jù)任務(wù)書以及視頻檢測(cè)需求完成測(cè)量定位、讀碼、缺陷檢測(cè)等綜合應(yīng)用的編程工作，并完成在任務(wù)書當(dāng)中要求的系統(tǒng)功能[5]。一般來說，機(jī)器視覺系統(tǒng)應(yīng)用比賽內(nèi)容主要包括尺寸測(cè)量、模式識(shí)別、視覺定位和外觀檢測(cè)四種不同的項(xiàng)目。在比賽中，能夠與人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)等多種新型技術(shù)相融合，面向當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提出的最新人才要求，與“1+X”證書人才培養(yǎng)模式相結(jié)合并對(duì)接全新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，綜合考察學(xué)生在比賽過程當(dāng)中的實(shí)際表現(xiàn)。比如在機(jī)器視覺系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)等方面的專業(yè)能力，并推進(jìn)人工智能時(shí)代高職院校在人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)等角度的改革與創(chuàng)新。近年來，通過“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)模式，我校智能機(jī)電技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過比賽，學(xué)習(xí)氛圍和比賽熱情也越發(fā)濃厚，該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升[6]。在該競(jìng)賽中，教師將競(jìng)賽與日常教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生在比賽當(dāng)中提高個(gè)人專業(yè)能力，學(xué)生們?cè)诒荣愔幸材軌蚧ハ嗉?lì)、互相幫助，在比賽中結(jié)對(duì)學(xué)、互相學(xué)和攜手賽，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及解決問題的能力。

第三，在組織學(xué)生比賽的過程中提高教師的專業(yè)能力，對(duì)一些青年教師而言，這種教學(xué)模式效果更加顯著?！皪徴n賽證”融通的人才培養(yǎng)模式能夠保證專業(yè)教師在比賽和教學(xué)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人在基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能等不同層面的不足，不僅檢驗(yàn)了教師個(gè)人的教學(xué)能力，還能夠推動(dòng)教師深入企業(yè)開展行業(yè)實(shí)踐、尋找解決教學(xué)問題的方法。同時(shí)也能夠在比賽的過程中感受到教育改革的真正目標(biāo)，提高教師的創(chuàng)新能力和教育能力，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育的教學(xué)改革。

(四)四位一體構(gòu)建智能機(jī)電人才培養(yǎng)平臺(tái)

“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式需要瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展要求，提供人才服務(wù)。比如在河北省，制造業(yè)是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)，所以在分析當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的過程中應(yīng)將智能機(jī)電技術(shù)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，以推動(dòng)高職教育質(zhì)量提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于智能機(jī)電技術(shù)專業(yè)課程相對(duì)較為綜合，在課程當(dāng)中所涉及的內(nèi)容也十分復(fù)雜，課程類別較多。所以在人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，要保證智能機(jī)電技術(shù)專業(yè)教師根據(jù)實(shí)際崗位的要求整合課程內(nèi)容，并設(shè)置專門的技能教學(xué)模塊打破傳統(tǒng)的學(xué)科和課程體系，將基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，推動(dòng)課程體系創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色，將課堂交還給學(xué)生[7]。在課堂上由學(xué)生和教師共同討論設(shè)備加工方案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上獨(dú)立操作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智能機(jī)電技術(shù)專業(yè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的競(jìng)賽能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生盡快獲取相關(guān)職業(yè)技能證書。在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂上加入MPS模塊化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，此活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

總的來說，“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式是一種全新的教育探索與實(shí)踐，需要從崗位的實(shí)際要求出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方案以及課程內(nèi)容，在日常教學(xué)當(dāng)中科學(xué)地融入競(jìng)賽內(nèi)容和證書考查標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮競(jìng)賽的推動(dòng)作用，結(jié)合崗位技能證書和資格證書進(jìn)行全面一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)“三全育人”，從而培養(yǎng)能夠符合時(shí)代發(fā)展要求以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)的高質(zhì)量人才。