姚云浩 梁鈺涵

大連海事大學(xué)公共管理與人文藝術(shù)學(xué)院 遼寧大連 116026

一、概述

“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)大類(lèi)培養(yǎng)模式)，是指不分具體專(zhuān)業(yè)選拔學(xué)生，招生后學(xué)生經(jīng)過(guò)一到兩年的通識(shí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，再根據(jù)其興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)需求等多方面考慮，選擇具體專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行有重點(diǎn)地專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，整個(gè)過(guò)程落實(shí)雙向選擇。當(dāng)前大類(lèi)培養(yǎng)模式在國(guó)內(nèi)高校迅速發(fā)展，截至2019年，進(jìn)行大類(lèi)招生的“雙一流”建設(shè)高校有118所，占“雙一流”建設(shè)高校總數(shù)的78%。[1]大類(lèi)培養(yǎng)是提高應(yīng)用型人才質(zhì)量培養(yǎng)的重要舉措，是對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)才教育模式的變革與突破，是我國(guó)各高校為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、優(yōu)化原有教育培養(yǎng)框架而采取的積極探索。其目的是為了讓學(xué)生充分、合理利用教學(xué)資源，完成“通才教育”的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇適合的專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)教師、教學(xué)設(shè)施等教育資源與學(xué)生的高效配置，推動(dòng)一流本科人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

二、公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養(yǎng)的必要性

首先，有利于實(shí)現(xiàn)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等組織從事相關(guān)管理工作的人才，其要求就是“寬口徑”，即綜合學(xué)科能力強(qiáng)、就業(yè)面廣泛。“復(fù)合型”，即強(qiáng)基礎(chǔ)，較高相關(guān)素質(zhì)，“應(yīng)用型”，即面向管理服務(wù)一線[2]。這類(lèi)通才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)能，對(duì)我國(guó)人才儲(chǔ)備具有深遠(yuǎn)意義。公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生，能讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后比預(yù)先填報(bào)專(zhuān)業(yè)更為準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和自己的職業(yè)發(fā)展路徑，也能優(yōu)化公共管理類(lèi)人才與當(dāng)期社會(huì)需求的配置。

其次，倒逼公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，公共管理類(lèi)招生數(shù)量越來(lái)越多，與之伴隨出現(xiàn)了公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)越設(shè)置越多、越分越細(xì)的現(xiàn)象。公共管理類(lèi)下設(shè)行政管理、公共事業(yè)管理等14個(gè)專(zhuān)業(yè)，幾乎都要求學(xué)生熟悉管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等方面的基本理論和知識(shí)，存在各專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)置混亂、雷同。如內(nèi)容相近但課程名稱(chēng)不同，同樣理論反復(fù)講，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容變窄等問(wèn)題。“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”模式下，學(xué)生淘汰與當(dāng)前社會(huì)實(shí)際情況不適應(yīng)的課程甚至專(zhuān)業(yè)，倒逼專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和教學(xué)體系改革。

最后，避免學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的盲目性和被動(dòng)性。傳統(tǒng)的專(zhuān)才教育要求學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇，除了極個(gè)別學(xué)生對(duì)自己職業(yè)目標(biāo)有所規(guī)劃，大多數(shù)學(xué)生不具有未來(lái)職業(yè)意識(shí)，最終落入了熱門(mén)專(zhuān)業(yè)盲目跟風(fēng)、家長(zhǎng)替孩子決策的怪圈。專(zhuān)業(yè)“冷熱不均”不但造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，也越發(fā)打擊了被調(diào)劑的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱情和認(rèn)同，甚至?xí)_擊經(jīng)典特色專(zhuān)業(yè)。盡管傳統(tǒng)的專(zhuān)才教育一定程度上給成績(jī)較為突出的學(xué)生二次選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，但覆蓋面小，以單一績(jī)點(diǎn)為考核目標(biāo)也增加了學(xué)習(xí)時(shí)間成本。大類(lèi)培養(yǎng)堅(jiān)持以人為本，在專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)的過(guò)程中充分展現(xiàn)學(xué)科實(shí)力與潛力，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度；在通識(shí)教育的過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的興趣和特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)前瞻意識(shí)和職業(yè)敏感性；在時(shí)間維度上延遲選擇，促使學(xué)生盡可能地理性選擇專(zhuān)業(yè)，將選擇權(quán)和成才權(quán)交予學(xué)生，為每位學(xué)子提供等同的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生權(quán)益最大化，實(shí)現(xiàn)人盡其才。

三、公共管理類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇狀況分析

本研究以實(shí)行大類(lèi)招生的某高校的某學(xué)院一年級(jí)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，抽樣方式為全面調(diào)查，問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間為2022年4月(學(xué)生擇專(zhuān)業(yè)前兩個(gè)月)，共回收有效問(wèn)卷91份，男女比例為1∶1.53，研究發(fā)現(xiàn)：

(一)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不足

大一學(xué)生對(duì)分流后的行政管理、公共事業(yè)管理和社會(huì)工作三個(gè)專(zhuān)業(yè)的了解程度仍然較低，滿(mǎn)分5分，對(duì)各專(zhuān)業(yè)的了解程度分別為2.78分、2.68分和2.55分，在大類(lèi)培養(yǎng)的第一學(xué)年中，應(yīng)注重提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知。另外，在專(zhuān)業(yè)分流前，學(xué)生最關(guān)心的專(zhuān)業(yè)信息是專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向(90.11%)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景(82.42%)與專(zhuān)業(yè)對(duì)口職業(yè)的薪資水平(74.73%)，其次是專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容(62.64%)以及專(zhuān)業(yè)的保研比例(52.75%)。學(xué)校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)宣傳時(shí)，可重點(diǎn)就學(xué)生關(guān)注的信息進(jìn)行介紹。

(二)專(zhuān)業(yè)分流引導(dǎo)途徑亟須優(yōu)化

關(guān)于學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)信息的途徑，“查看學(xué)院的相關(guān)網(wǎng)站和各種資料”“向?qū)W長(zhǎng)學(xué)姐了解”“通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課”“瀏覽其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”“與同屆的同學(xué)交流”占比依次降低，但均超過(guò)45%，而“咨詢(xún)班主任”與“咨詢(xún)指導(dǎo)員”僅占比5.49%與14.29%。從學(xué)生的選擇可以看出，學(xué)校的一些專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)途徑的作用沒(méi)有完全發(fā)揮，其引導(dǎo)路徑有待進(jìn)一步優(yōu)化。

(三)學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)壓力較大

在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，87.91%的學(xué)生會(huì)考慮該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景，51.65%的學(xué)生會(huì)考慮該專(zhuān)業(yè)是否符合個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，45.05%的學(xué)生會(huì)考慮該專(zhuān)業(yè)的成績(jī)的要求。由此可見(jiàn)，學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)不會(huì)盲目跟隨專(zhuān)業(yè)本身的吸引力，也會(huì)理性考慮自己與專(zhuān)業(yè)的適配性，在對(duì)多方面進(jìn)行衡量的基礎(chǔ)上做出選擇。而聽(tīng)從學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、同屆同學(xué)和朋友、父母以及指導(dǎo)員的意見(jiàn)占比都較低，說(shuō)明學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)更看重自己的判斷，獨(dú)立性強(qiáng)，比較嚴(yán)肅和理性。

同時(shí)，學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)仍然會(huì)有顧慮，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)“擔(dān)心自己成績(jī)不夠好，不能選擇理想的專(zhuān)業(yè)”“不了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)具體的情況”，46.17%的同學(xué)擔(dān)心熱門(mén)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，42.86%的同學(xué)擔(dān)心專(zhuān)業(yè)內(nèi)卷嚴(yán)重。為減少學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)的盲目與焦慮，學(xué)?？梢酝貙捫畔⑶?，提供心理輔導(dǎo)。

(四)大類(lèi)培養(yǎng)機(jī)制有待進(jìn)一步完善

首先，分流標(biāo)準(zhǔn)較為單一，公共管理類(lèi)分流主要是依據(jù)學(xué)生第一學(xué)年學(xué)分績(jī)點(diǎn)，以學(xué)生志愿為基礎(chǔ)，綜合各專(zhuān)業(yè)招收人數(shù)上限進(jìn)行分流。成績(jī)好的學(xué)生可以分到自己理想的專(zhuān)業(yè)，成績(jī)不好的學(xué)生則自動(dòng)劃入有剩余名額的專(zhuān)業(yè)。以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的分流方式，雖然公平易操作，但學(xué)生在大類(lèi)培養(yǎng)階段為了能分流到心儀的專(zhuān)業(yè)必須花費(fèi)大量時(shí)間和精力提升學(xué)業(yè)成績(jī)，難免會(huì)忽視課外素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅與全面發(fā)展的培養(yǎng)宗旨相違背，而且會(huì)造成分流后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。另外，調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，在分流過(guò)程中，班級(jí)導(dǎo)師制度尚未真正建立，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容、范圍、數(shù)量和頻次等要求缺乏明確界定，導(dǎo)師對(duì)大一大類(lèi)學(xué)生在學(xué)業(yè)、科研、心理、就業(yè)等方面的指導(dǎo)效果不夠充分和及時(shí)。

四、大類(lèi)招生背景下公共管理類(lèi)人才培養(yǎng)路徑

(一)架構(gòu)合理的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

1.科學(xué)制度設(shè)計(jì)

大類(lèi)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、師資力量配備、課程體系設(shè)置、考核指標(biāo)制定等諸多因素息息相關(guān)，分流工作的開(kāi)展離不開(kāi)科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，以及合理的政策運(yùn)行機(jī)制。包括：大一通識(shí)課程體系的構(gòu)建需要相關(guān)專(zhuān)家評(píng)委審慎構(gòu)建；分流原則與標(biāo)準(zhǔn)、程序與管理、執(zhí)行監(jiān)督體系等需要精細(xì)化的制度保障；教師團(tuán)隊(duì)選聘、教師培訓(xùn)體系、教師專(zhuān)業(yè)換崗體系建設(shè)等以提升決策的科學(xué)性、規(guī)范性，保障分流的執(zhí)行力。例如，制訂專(zhuān)業(yè)分流工作實(shí)施方案，設(shè)定專(zhuān)業(yè)分流基數(shù)，分流優(yōu)先考慮遵循第一志愿、擇優(yōu)錄取，并確保工作程序公開(kāi)透明。

2.重視專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)

大類(lèi)招生人才培養(yǎng)模式想要達(dá)到預(yù)期的效果，需要提升學(xué)生自身的效能感，這就需要學(xué)校將有關(guān)的專(zhuān)業(yè)分流工作做在前面，在專(zhuān)業(yè)分流前就對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，力求讓學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)分流的節(jié)點(diǎn)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性。第一，做好入學(xué)教育工作，重視專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程的開(kāi)展，由資歷高的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究方向引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生用前瞻的視角看待專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第二，開(kāi)展多樣的教學(xué)拓展活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知。可以依托企業(yè)走訪、實(shí)地田野觀察、孵化培育基地參觀、實(shí)踐教學(xué)等方式，為學(xué)生提供近距離觀察和接觸學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱情和興趣，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解和認(rèn)知，思考自己今后的專(zhuān)業(yè)選擇和未來(lái)人生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第三，線上線下相結(jié)合，搭建學(xué)院展示平臺(tái)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)宣講會(huì)、學(xué)術(shù)大講堂等方式呈現(xiàn)，集中展示學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色、科學(xué)前沿、人才培養(yǎng)等，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。此外，積極挖掘校內(nèi)外資源，組織學(xué)生參加相關(guān)的學(xué)術(shù)沙龍、競(jìng)賽活動(dòng)、畢業(yè)校友交流會(huì)，將不同年紀(jì)的學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，在鍛煉知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的感悟。

3.探索多元評(píng)價(jià)

唯分?jǐn)?shù)論的考核方式雖然明確易操作，但不適用于目前復(fù)合型創(chuàng)新人才發(fā)展期望，也會(huì)影響部分學(xué)生積極性。2020年10月發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，當(dāng)前階段的重點(diǎn)任務(wù)之一是改革學(xué)生評(píng)價(jià)，綜合考量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平、素質(zhì)素養(yǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展并認(rèn)識(shí)自我，幫助其選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)。在評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)校雙方均要參與，允許學(xué)生提出合理化的建議，與以往按學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)相比，分流的考核依據(jù)可適當(dāng)降低學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)重，將判斷依據(jù)放寬至德、智、體、美、勞多方面，適當(dāng)考慮學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面的特長(zhǎng)和天賦。此外，對(duì)于一些特殊情況或特殊需求的同學(xué)，可以適當(dāng)彈性調(diào)整分流時(shí)的專(zhuān)業(yè)限制、分?jǐn)?shù)限制、人數(shù)限制，最大程度保障每個(gè)學(xué)生的成才權(quán)。

(二)構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系

課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建是否合理直接關(guān)系著通專(zhuān)融合的成敗，大類(lèi)培養(yǎng)更要注重課程之間的連貫性、交叉性。第一，通識(shí)培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建在追求廣度的同時(shí)要兼顧深度，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程體系構(gòu)建過(guò)程中，要凸顯系統(tǒng)性、前瞻性和交叉性。通識(shí)教育肩負(fù)著為專(zhuān)業(yè)教育構(gòu)筑基礎(chǔ)的重任，也是增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵階段，通識(shí)教育不是將所有專(zhuān)業(yè)糅雜在一起，而是實(shí)現(xiàn)“熱門(mén)”帶“冷門(mén)”，在大類(lèi)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上注重各個(gè)專(zhuān)業(yè)特色的傳達(dá)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)分流打好基礎(chǔ)。第二，精心設(shè)計(jì)和打磨專(zhuān)業(yè)核心課及選修課課程。專(zhuān)業(yè)核心課程在突出我校特色、傳承經(jīng)典教育的同時(shí)，還需兼顧社會(huì)需求和激發(fā)學(xué)生的興趣與認(rèn)同，整體課程設(shè)計(jì)要系統(tǒng)化，明確傳達(dá)各門(mén)課程的實(shí)際意義，讓學(xué)生知道現(xiàn)在學(xué)的是什么，為以后的生涯規(guī)劃打基礎(chǔ)。另外，在專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)置中，還應(yīng)關(guān)注國(guó)家政策、專(zhuān)業(yè)發(fā)展及社會(huì)需求，不斷引入新的、社會(huì)需求較強(qiáng)的課程。例如：城市管理專(zhuān)業(yè)的城市社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與UCINET應(yīng)用、區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)分析方法；海事管理的海事安全保障、海洋環(huán)境保護(hù)、航運(yùn)管理等專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容。

(三)營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)院培養(yǎng)氛圍

首先，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，幫助學(xué)生打開(kāi)探索、研究的大門(mén)，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。我校以往的教學(xué)中也出現(xiàn)過(guò)本科導(dǎo)師制，但一般是成績(jī)較好或有較強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師做課題或?qū)嵺`，其他大多數(shù)學(xué)生缺乏意識(shí)和積極性。需要不斷完善配套政策，用項(xiàng)目、課題、實(shí)踐活動(dòng)為牽引，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)思維和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力，給學(xué)生增加更多面對(duì)面接觸專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的立體感知，幫助學(xué)生樹(shù)立更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)本科導(dǎo)師制也給教師提出了更高的要求，激發(fā)了教師活力。

其次，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)間良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。大類(lèi)培養(yǎng)促使“冷門(mén)專(zhuān)業(yè)”要想盤(pán)活自己，就要“打鐵還需自身硬”，深挖自己專(zhuān)業(yè)建設(shè)，為專(zhuān)業(yè)本身注入活力。例如，北京航空航天大學(xué)設(shè)置了“學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)”與“本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)生均撥款”相配合的運(yùn)行機(jī)制，[3]力求在校內(nèi)形成良性競(jìng)爭(zhēng)，這為我校改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)院應(yīng)做好對(duì)師資隊(duì)伍的統(tǒng)籌配比工作，分配好各專(zhuān)業(yè)之間的師資關(guān)系，合理分配導(dǎo)師、導(dǎo)員，遴選高水平的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，帶頭強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)，在學(xué)生群體中贏得好口碑，吸引學(xué)生的主動(dòng)選擇。

最后，注重實(shí)現(xiàn)各學(xué)院資源共享。大類(lèi)培養(yǎng)在于引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)教師、教學(xué)設(shè)施等資源的合理分配。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，該模式是否可以平衡冷熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的生源分配仍然是一個(gè)不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題，增加了很多不確定性，師資配備調(diào)整不及時(shí)很可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。對(duì)此，學(xué)院應(yīng)充分研判專(zhuān)任教師數(shù)量，通過(guò)外聘、引進(jìn)、內(nèi)培多種方式打造專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。特別是要靈活調(diào)配資源打造團(tuán)隊(duì)化教學(xué)，除去公共管理學(xué)院的師資力量之外，特定課程可以邀請(qǐng)其他學(xué)院的老師進(jìn)行授課，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。例如，《法學(xué)概論》邀請(qǐng)法學(xué)院的老師講授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)通常比公共管理學(xué)院的老師教學(xué)效果更好。通過(guò)各學(xué)院教師研究特長(zhǎng)和教學(xué)特長(zhǎng)相匹配，促使資源的優(yōu)化配置。

結(jié)語(yǔ)

“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”能避免學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的盲目性和被動(dòng)性，倒逼專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和教學(xué)體系改革，優(yōu)化公共管理類(lèi)人才培養(yǎng)與當(dāng)前社會(huì)需求的配置。但在運(yùn)行過(guò)程中容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不足、選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)壓力較大、專(zhuān)業(yè)分流標(biāo)準(zhǔn)單一及引導(dǎo)途徑亟須優(yōu)化等問(wèn)題。需要架構(gòu)合理的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系，注意培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)間良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍并實(shí)現(xiàn)各學(xué)院資源共享。