唐靜芬 江蘇省張家港市云盤小學

自教學改革以來，教育部以學生為主體的教育理念不斷革新和發(fā)展，教師也逐步轉變了自己的教學理念，創(chuàng)新著教學方式。在目前的教學中，教師將學習單作為一種學習工具，指導學生展開知識預習、問題思考和課后延伸，促使學生積極主動融入整個學習活動中，這對于提升學生的學習效率、培養(yǎng)學生的學習興趣具有重要作用。

一、小學語文教學中使用學習單的價值

讓每個學生都能得到充分的發(fā)展，是學習單設計的價值追求與目標導向。學生是課堂學習的主人，于是，教師在課堂上實施教學時就應該立足于學生本位，將時間與空間還給學生，讓學生結合自己的實際情況展開學習，從而獲得知識、技能與能力。

學習單從學生的思維角度出發(fā)，將教學目標以科學合理的方式呈現在學生面前。這樣學生的學習有了導向，有了扶持，也就有了更多主動探究、開闊思維的空間，從而成為主動的學習者、探究者、思考者，這一過程充分確保了學生在學習中的主體地位，真正做到了以學生發(fā)展為本，將學習的主動權還給學生。

通過學習單的使用，學生已經明確了自己學習的方向，知道要做什么或怎么做，從而以更快的速度進入到學習狀態(tài)中。根據教師提供的學習支架，在已有的知識經驗上選擇合理的方式展開學習，解決困惑，主動獲取知識，這一過程有利于學生習得自主學習的能力，形成積極主動的學習態(tài)度。

教師使用學習單指導學生學習，能將教學設計的出發(fā)點轉移到學生的“學”上，為學生搭建自主學習的平臺，引領學生在學習單的指導下開展自主學習，自主習得知識、方法和能力。同時，教師也會根據學生學習單的完成情況提供更有價值、有目的性的指導與幫助。整個教學過程，教師不再是知識的單一傳授者，而是變成了學生學習的指導者和幫助者。這樣的教學過程，有利于教師和學生之間形成良好的關系，促使教學形成良性循環(huán)，讓語文課堂高效運行，順利進行。

二、學習單在小學語文課堂教學中的應用

學習單能夠助力學生自主學習，促使課堂教學效率提升。所以，教師應該將學習單應用在課前、課中、課后三個階段。優(yōu)化課前學習單設計，引導學生在課前展開有效預習，是提升課堂教學質量的前提；優(yōu)化課中學習單設計，引導學生在課堂上認真學習，并將知識轉化為個人能力，這是提升課堂教學的關鍵；優(yōu)化課后學習單設計，跟進學生的學習，鞏固學生的課上所學，這是提升語文課堂教學效果的保障。

（一）學習單的課前設計

學習單是學生開展自主學習、個性化學習的書面載體。所以，教師在設計課前學習單時應該以學習目標為指南，以教學任務為載體，以學生的學習基礎為依據，以充分解讀教材為基礎，設計滿足不同學生發(fā)展需要的高質量學習單。教師既要提供學生將要學習的內容，又要點撥相應的學習方法。

1.立足目標，合理設計

教師在掌握學情的基礎上，對學習目標精準定位，然后再將目標分解為一個個相聯系、相遞進的學習任務，明確學生應該怎樣學，應該學到什么，從而讓學生在非常清晰的學習任務指導下，投入到學習過程中，充分體驗學習過程，掌握知識，形成能力。

比如，教師在講解部編版四年級《觀潮》這篇文章之前，可以為學生設計以下學習單：

①通過查閱相關資料或聯系上下文，理解文中“屹立”“山崩地裂”“若隱若現”“籠罩”等詞語的意思，會寫文中的七個生字；

②讀通課文，厘清文章順序。根據段落大意，對文章進行分段，總結作者的寫作順序和方法；

③讀熟文章，能用自己的話闡述錢塘江大潮波瀾壯闊的場面；

④感受錢塘江大潮的奇特之處，感受祖國大好河山的美妙，從而產生熱愛祖國之情。

將學習目標進行細化分解并形成一個個清晰的學習單，指導學生展開預習，掌握所學內容。另外，將學習單按層次劃分，也能讓班級中處于不同層次的學生在自己的能力范圍之內展開預習，從而滿足他們發(fā)展需要，促進全班學生在課前展開預習，為高效課堂的構建奠定基礎。

2.借助經驗，設計支架

學習單的設計充分體現了教師對學生的幫扶和引導，更是學生學習的支架。所謂支架，就是在教學任務和目標之間所建筑起的“階梯”，為學生指明學習的方向和方法，讓學生在這一支架的幫助下，完成一個個學習任務，順利達到“目的地”。支架的方式有很多種，如建議、范例、圖表等。

以《觀潮》這篇文章的教學為例，教師便可以為學生設計以下學習單支架：

①讀一讀：讀課文3 至5 遍，圈起生字詞，將圈起的生字詞多讀幾遍；

②測一測：罩、屹、鼎、沸、貫、崩、恢、潮、稱、鹽、籠、罩、蒙、薄、霧。我會讀___________個；

③說一說：錢塘江大潮被稱為天下奇觀，奇在哪里？分別描述潮來前、潮來時、潮來后的景觀。

在學生對文章有所了解的基礎上，教師搭建循序漸進的學習支架，從生字、詞到文章脈絡的分析，層層遞進，促使學生在教師學習單支架的幫助下讀課文、剖內涵，有助于讓學生在自主學習的基礎上，突破重難點。學生帶著一定的知識和經驗來到課堂上能夠助推高效課堂的構建。

（二）學習單的課中設計

課堂是學生學習的主陣地，以學習單的設計提升課堂教學實效。教師必須在課堂中科學有效地應用學習單，發(fā)揮學習單的導學作用，引導學生以最快的速度進入到學習狀態(tài)，發(fā)揮個人自主性、主體性、積極性。通過自主和合作的學習方式掌握知識，發(fā)展能力。

1.設置情境，激發(fā)興趣

小學生的年齡較小，他們的學習動機往往會受到興趣的支配，充滿趣味性、具有熟悉感的情境能夠激發(fā)學生的思維，能夠吸引他們投入到課堂學習中來。因此，在課堂上使用學習單，教師要重視創(chuàng)設生動有趣的學習情境，從而引導學生展開自學。

以部編版四年級上冊第一單元的習作課教學為例，本單元習作主題為“推薦一個好地方”，為了激發(fā)小學生的寫作興趣，讓他們在寫作中開闊思維，教師就可以在設計學習單時，創(chuàng)設這樣的學習情境：自然世界如此美麗，到處放射著明媚的陽光，到處炫耀著五顏的色彩，到處飛揚著鳥叫蟲鳴，到處飄蕩著香氣。世界上有很多魅力無限的景色，也有著令人流連忘返的好地方，但是你到達過的好地方別人未必去過，而別人去過的好地方，你未必來過。今天，一起來分享一下我們去過的好地方，并將你去到過的好地方推薦給你的小伙伴。

①想一想：你去過的哪個地方會讓你流連忘返，哪里的景色會讓你過目不忘；

②談一談：同桌兩人，互相分享彼此所到達的美麗的地方；

③推薦一下：將自己喜歡的地方推薦給班中的其他學生，并且在講臺上將這一地方的特色進行演說；

④寫一寫：將心中的好地方寫到紙上，完成一篇寫作。

將所學知識與學生的日常生活有機串聯起來，學生的注意力一下子被吸引住了。然后，教師針對這一寫作教學設計了四個學習單，以讓學生了解整節(jié)課的學習步驟，真正凸顯學生的主體價值。學生的學習勁頭被激發(fā)，完全沉浸在情境中，思維得到發(fā)散，將自己喜歡的地方推薦給同桌和班級的其他小伙伴，然后落在紙上，完成寫作。一節(jié)寫作課在教師“導”與學生主動“學”的協作下順利地完成了，教學效果實現了事半功倍。

2.重視體驗，開展活動

學習單的使用讓小學語文課堂教學更加高效，教師應該重視活動體驗式學習單的設計，讓學生在學習單的驅動下動腦、動手，參與活動。以部編版四年級下冊《小英雄雨來》這篇文章的教學為例，文章涉及很多人物對話，有著豐富的故事情節(jié)，將人物形象、人物性格表達得淋漓盡致。為了引導學生進入文本，感受人物的心理活動特點，教師可以為學生設計以下學習單：八人為一組，明確分工，分別扮演文章中的人物角色；仔細閱讀文章，了解故事所發(fā)生的場景，想象人物的動作、神態(tài)、心理活動；小組成員通力合作將整篇文章的情景表演出來。

通過實踐性學習單的運用，能夠讓學生邊閱讀邊思考，體會文章的細節(jié)和語言。通過與人合作和交流，共同探究解決問題，有助于學生在活動體驗中系統(tǒng)地掌握知識，理解文章內涵。

3.遷移運用，舉一反三

教師設計學習單，引導學生展開學習，更要以學習單促進學生實現知識的遷移與運用為前提。在遷移與運用中，學生能夠舉一反三，鞏固所學。部編版小學語文教材每一單元都有主題，而每一單元所有內容的編排完全是圍繞這一主題進行的。為了讓學生真正學有所得，教師可以圍繞學習單的設計，讓學生對這些既相似又有差別的文章進行綜合性的分析。比如，四年級下冊第四單元閱讀《貓》《母雞》《白鵝》這三篇文章，非常明顯，本單元的主題是“動物朋友”。在單元復習課中，教師就可以為學生設計這樣的學習單：寫出上述三篇文章的相同點和不同點；以小組為單位交流討論，對不同的答案進行思考；每組推薦一位學生匯報交流。

通過有效學習單的設計，讓學生對三篇文章進行品鑒，既降低了難度，又增加了深度，讓學生從知識學習升華到能力提升，學習成效自然顯著。

4.問題驅動，激活思維

提升小學語文課堂教學實效，需要發(fā)散學生的思維。而學生語文素養(yǎng)的提升，更需要思維品質作支撐。因此，在課堂教學中，以學習單的設計為支持，提升教學效果，教師要重視問題鏈式學習單的設計，驅動學生積極思考、合作探討，從而解決問題，獲得知識，實現思想上的升華。以部編版四年級下冊《海上日出》這篇文章的教學為例，教師結合本篇文章的閱讀內容，為學生設計了以下問題鏈式學習單：作者在什么時間，什么地點，做了什么？文章中的“我”為什么早起？“四周清凈”說明了什么？在第二自然段中天是什么顏色的？轉眼間又有什么變化？接著又出現了什么變化……請同學們在自主閱讀的基礎上，與組內同學一同探討問題的答案。

利用問題鏈式學習單的設計，既引入了課題，引導學生自然而然進入課文的學習中，又能夠將指導閱讀與激發(fā)想象結合在一起，給予學生一種日將出海、身置其地、靜觀其景的感覺，有助于激起學生閱讀的欲望，實現學生與文本的對話，從而達到良好的教學效果。

（三）學習單的課后設計

1.鞏固所學，減負增效

學生在課堂上學習的知識、方法需要在課后及時鞏固。設計課后學習單，既要聯系課堂所學知識的重難點，又要把握學生的薄弱處，真正為學生減負，同時也達到增效的作用。

例如，學完《海上日出》這篇文章之后，為了深化本節(jié)課的教學主題，讓學生感受海上日出的壯麗景觀，領會作者追求光明的精神，并且體會作者觀察和描寫景物的方法，教師可以為學生設計以下學習單：①你注意到日落、刮風、下雨、葉落等自然現象的變化過程了嗎？可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象；②揮動你的畫筆，將作者對海上日出的描寫變?yōu)槊利惖漠嬀?；③你覺得海上日出美嗎？讀完本篇文章，你有怎樣的感觸和想法，請寫下來。布置完學習單之后，讓學生自主選擇學習單中的一項任務完成即可。這樣作業(yè)既能夠讓學生擁有更多的自主選擇余地，又有助于激發(fā)他們完成學習單任務的積極性，從而在課后鞏固所學知識，在自主選擇、多維互動、多項表達中，促使學生全面發(fā)展，實現高效教學。

2.綜合實踐，涵養(yǎng)素養(yǎng)

當前，語文教學的方向所在就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在課后學習單的設計中，教師應該以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為中心，既要考慮教學任務的完成，又要尊重學生的個性，從而以學習單的設計為出發(fā)點，讓學生運用知識，發(fā)散思維，創(chuàng)新創(chuàng)造。比如，學完《小英雄雨來》這篇文章之后，為了深化本篇文章的中心思想，開闊學生的閱讀視野，促使他們體會一代代革命人士對祖國的貢獻，培養(yǎng)學生的愛國情懷，教師可以為學生設計以下學習單：從小雨來身上我們看到了偉大的愛國主義精神，也學習到他身上的機智勇敢、堅強不屈。自古英雄出少年。在抗戰(zhàn)時期，中華民族涌現出了一批批少年英雄，他們演繹著可歌可泣的傳奇故事。4 至5 名學生為一組，從網上查詢相關小英雄的資料和與之相關的故事，通過對小英雄事跡的學習，將這一故事編排為小劇本進行演繹。布置完學習單之后，教師可以讓學生自由分組、自主查閱、自主排練。通過表演的形式，不但能夠激發(fā)學生完成任務的積極性，還能夠讓他們在學習體驗實踐的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，學習這些抗日英雄身上熱愛祖國、不畏強敵、堅貞不屈、勇敢機智的高貴品質。以語文知識學習為基礎，涵養(yǎng)了學生的思想品質，實現了素養(yǎng)的升華。

總而言之，教師在當前的教育教學過程中，應該真正將以生為本理念貫徹落實，在語文教學中發(fā)揮學習單的教學作用，為學生創(chuàng)設科學、民主、健康的學習方式，以學習單的設計幫助學生主動學習與成長，將課堂還給學生，從而真正提升課堂教學效果，促進小學生語文核心素養(yǎng)提升。