曹鶴洋 洪 旭 王亞茹|北京師范大學第二附屬中學未來科技城學校

一、當前學校治理面臨的挑戰(zhàn)

（一）落實“雙減”政策要求，實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型與變革

“雙減”是一個較為復雜的社會問題。多年的實踐證明，我國“減負”工作的基本邏輯是加減邏輯：作業(yè)多了減少作業(yè)，考試多了減少考試，運動少了增加運動，睡眠少了增加睡眠。然而，這樣的做法并沒有解決學生課業(yè)負擔過重的問題。作業(yè)多、考試多、補習多是課業(yè)負擔過重的外部表征，其深層次根源是“唯分數(shù)”“唯升學”的教育評價體系和人才選拔機制。只有把“雙減”看作是教育系統(tǒng)性變革與社會整體轉(zhuǎn)型變革中的一環(huán)，向綜合治理要效益，才能真正推動減負工作。

高質(zhì)量的學習活動伴隨一定任務的負擔。中高考是選拔性考試，有選拔就有分流，有分流就有壓力，有壓力就有負擔。因此，適度的學習負擔是正常的。

落實“雙減”政策的關鍵在課堂。“雙減”工作的基本邏輯是強化學校教育主陣地的作用，即通過學校教育質(zhì)量的提升實現(xiàn)學生減負的目標。其核心是教師能否轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教學素養(yǎng)，增強育人能力，在持續(xù)的專業(yè)發(fā)展基礎上實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型與變革。“雙減”工作對教師素養(yǎng)提出了更高要求，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了契機，教師只有把專業(yè)素養(yǎng)的提升作為常態(tài)化的自覺行動，向課堂要質(zhì)量、向作業(yè)要成效、向轉(zhuǎn)變要精準，才能在落實“雙減”政策的過程中，實現(xiàn)持續(xù)性專業(yè)發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提升。

（二）黨建工作新要求改變學校治理的樣態(tài)

當前，黨組織領導的校長負責制影響著學校治理模式更新和機制轉(zhuǎn)型。黨建任務的程序性、規(guī)定性對學校工作提出了高要求。如何厘清黨政主要領導工作職責，讓黨建工作和學校日常教育教學、科研工作有效結合，使教育回歸育人本真，助力學校發(fā)展，需要學校領導進一步予以思考與統(tǒng)籌。

（三）社會環(huán)境變化增加了學校治理的復雜性

學校治理面對的不僅有學生，還有家長。“即訴即辦”作為政府治理的重要手段，直通民意，便捷高效。但不是所有的訴求都是真問題和負責任的問題。推動學校發(fā)展的過程應當鼓勵試錯、敢于負責，倡導個人利益服從集體利益、局部利益服從整體利益，這樣才能形成良好的學校風氣。

（四）深入的教育變革考驗辦學的智慧與謀略

首先是中高考改革。在中共中央、國務院發(fā)布的多項文件中，中高考改革一直在不斷完善。從立德樹人目標的提出，到治理改革、考試評價機制改革等，都需要我們不斷學習、研究與應對。

其次是育人方式變革。學校需要應對急劇變化的時代背景，踐行育人初心，把握方向，推進自身的高質(zhì)量發(fā)展。

再次是要求高中向多樣化特色發(fā)展轉(zhuǎn)型。如北京市推進的高中多樣化特色發(fā)展工作，勢必影響著學校的發(fā)展轉(zhuǎn)型。只有梳理學校的課程體系和特色基礎，總結階段成果、優(yōu)勢與不足，通過課程建設引領學校特色發(fā)展，才能形成學校真正的育人特色。

二、追求善治的學校實踐

學校治理，就是學校相關利益主體依據(jù)法律與章程，通過多方主體民主協(xié)商、合謀共治來實現(xiàn)學校育人目標的過程。法治是基礎，共治是條件，專治是目標。法治即依法辦學，建立學校內(nèi)部的章程與制度，推進學校內(nèi)部的自我治理，切實做到校務公開。共治即推動利益相關方的共同治理，政府、教師、學生、家長及學校共同組建管理團隊，彼此理解，形成共識。專治即學校的治理是專業(yè)化的治理需要，要遵循教育發(fā)展規(guī)律，落實育人責任。

善治即良好的治理，指的是在法治的前提下，學校管理者與師生、家長等各類主體共同開展、參與教育管理活動，形成育人合力，使各方利益最大化。以下是北京師范大學第二附屬中學未來科技城學校在辦學過程中追求善治的實踐。

（一）價值凝聚共識，愿景匯聚力量

追求學校善治，凝聚師生共識是前提。只有全校師生同心協(xié)力，為共同的愿景而努力，才能有效推動學校治理。學校師生形成的共識如下：

1.師生共同發(fā)展

師生共同發(fā)展，既是價值追求，也是學校發(fā)展的題中應有之義。學校文化建設的重要目標是：讓學生成長，讓教師成功，讓學校發(fā)展。

2.倡導人文自主

選擇一所學校就選擇了一種工作方式和生活方式。學校的核心文化是人文自主，倡導的是真誠友善、和而不同、民主和諧、積極進取，追求的是既要學校發(fā)展，又要促進個體進步、包容不足，讓師生有足夠的安全感和歸屬感。

3.追求質(zhì)量至上

追求質(zhì)量至上既是學校的責任，也是學校的追求。學校倡導“質(zhì)量在‘我’心中、質(zhì)量在‘我’手中、質(zhì)量與‘我’同在”理念，使追求質(zhì)量成為全校師生的自覺行動。

4.落實育人目標

學校的育人目標是“三兼優(yōu)一發(fā)展”，即培養(yǎng)基礎與能力發(fā)展兼優(yōu)、科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)兼優(yōu)、人格發(fā)展與身心發(fā)展兼優(yōu)、個性得到健康發(fā)展的優(yōu)秀中學畢業(yè)生。這一育人目標直指核心素養(yǎng)所倡導的關鍵能力和必備品格，要求全校教師在日常教學中堅定落實。

5.匯聚階段發(fā)展愿景

通過全校師生的共同努力，將學校建設成為區(qū)內(nèi)一流并在全市有影響的北京市示范高中，既是愿景，也是學校的階段辦學目標。

（二）構建課程體系，探索課程實施策略

構建符合校情的課程體系，落實立德樹人根本任務，助力學生發(fā)展和家校溝通，是推進學校善治的有力抓手。學校從課程目標、內(nèi)容、實施等方面，整體構建課程體系，探索課程實施策略，發(fā)揮課程的綜合育人功能，為學校善治奠定良好基礎。

1.課程目標

課程是實現(xiàn)育人目標的重要載體。學校融合自身的育人目標和中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，致力于“培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)令學校引以為傲的現(xiàn)代中國人”。

2.課程結構

學校建構了“基礎課程—學科拓展課程—創(chuàng)新實踐課程”課程體系，形成了人文與社科、科學與邏輯、信息與技術、藝術與審美、體育與健康、人格與修養(yǎng)六大課程領域，致力于培養(yǎng)具備科學文化素養(yǎng)、個人核心競爭力、創(chuàng)新實踐能力和健全人格的未來人。

3.課程實施

一是國家課程的校本化實施。“雙減”背景下，學校結合學情和教情，在開齊開足國家課程的前提下進行了國家課程的校本化實施。

二是開展基于學情的分級教學。在建校之初，學校成功申報了北京市“十三五”教育科學規(guī)劃課題“未來科技城學校分級教學的探索與實踐”，確立了“分級教學、分段達標”的教學策略，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、作業(yè)選擇、課程評價等方面體現(xiàn)分級教學。同時以知識模塊為單位，通過達標檢測跟蹤落實，力爭“段段清”。該課題的研究為學校深入落實“雙減”政策提供了有力保證。

三是依托教研組構建學科課程群。學校已經(jīng)形成了以教研組為單位的學科教研體系，各個學科教研組依據(jù)本學科實際，開發(fā)學科課程，如興趣選修課程、人文社科課程、項目式課程等，構建學科課程群。

四是聯(lián)合校外資源開發(fā)精品課程。學校依托地域優(yōu)勢，分別與中央戲劇學院、北京體育大學、國家電力投資集團有限公司等高校、央企聯(lián)合開發(fā)了一系列校本課程，為學生的多元化發(fā)展提供更多可能。

五是課程供給體現(xiàn)選擇性。作為一所完全中學，學校將初高中打通，開設興趣選修課程，每周1小時，共開設了43門。這些課程進一步充實了學生的校園生活，也更好地豐富了學校的課后服務內(nèi)容。

六是開展綜合實踐活動。學校開展了體現(xiàn)學科拓展與融合的一體化綜合實踐活動。比如，在暑假期間學校曾與北京師范大學第二附屬中學本部一起組織基礎年級學生參與文化游學活動，學生讀行結合，進一步開闊了眼界，促進了個性化發(fā)展。

（三）打造優(yōu)秀教師團隊，提升教師素養(yǎng)

追求學校善治，離不開學校教師的專業(yè)支持。優(yōu)秀的教師團隊及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，能夠助力學校治理穩(wěn)步提升。學校通過各種舉措打造優(yōu)秀教師團隊，提升教師素養(yǎng)。

1.把好專業(yè)入口關

教師的專業(yè)基本功非常重要。學校按照“發(fā)布公告—篩選簡歷—說課—進班試講—校長面試—簽訂協(xié)議”流程把好教師的專業(yè)入口關，使學校能夠?qū)處焸€人的教育理念、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、基本素養(yǎng)等有較為全面的了解。

2.專業(yè)發(fā)展的檔案式管理

學校建立了教師專業(yè)發(fā)展檔案，并以學年為單位，形成任務清單。每個教師都有電子發(fā)展檔案。它能夠體現(xiàn)教師個體職業(yè)發(fā)展的目標與規(guī)劃。每學年的個人電子發(fā)展檔案包括“七個一”：讀一本與教育或?qū)W科教學相關的專著，并撰寫讀書心得；上一節(jié)面向全體的市級、區(qū)級或校級公開課；命制一份年級集體使用的試卷；做一次統(tǒng)考統(tǒng)閱期末質(zhì)量分析；寫一篇教育教學論文；寫一個教育教學案例；主持或參與一項在研課題，市級、區(qū)級、校級皆可。教師將完成的內(nèi)容上傳到學校FTP平臺，由教研組和學校發(fā)展中心共同督促完成。

3.全面結對，教研實操

（1）發(fā)揮名師工作室的功能。學校根據(jù)實際情況成立了數(shù)學和化學名師工作室，牽頭人均為長期在一線工作的北京市特級教師。名師每兩周帶領教研組開展一次教研活動，指導教研組開展課堂教學研究、組織學科組教師參加全國和全市的教育專業(yè)論壇、進行備考輔導等。

（2）全面結對指導。學校注重實現(xiàn)師徒結對與培訓的全過程、全覆蓋。初中以教研組為單位，聘請了區(qū)域經(jīng)驗豐富的教研員；高中與北京師范大學第二附屬中學本部骨干教師進行師徒結對，本部骨干教師每月1次深入課堂對教師進行指導。這讓教師的專業(yè)成長有機制、有抓手。

（3）有針對性地研討培訓。學校每2周召開1次教研組會議，對共性問題進行研討。教研組根據(jù)實際需要，邀請結對導師開展指導。同時，學校發(fā)展研究中心制作調(diào)查問卷，面向中層干部、教研組長、普通教師進行調(diào)研，聽取教師對培訓的真實需求與建議。在此基礎上，學校聘請相關專家，利用每周的全體大會時間組織培訓，開展交流與研討。

（4）基于問題的案例、課題研究。學校倡導“在研究中工作，在工作中研究”，每學年都會組織教師從日常教育教學中發(fā)現(xiàn)真問題、撰寫案例，并組織專家評選，最后匯編成案例集《致思》。學校鼓勵教師申請各級課題，并每月召開1次課題研究推進會。目前，學校擁有區(qū)、市級規(guī)劃課題共16項。

（四）立足學情探索有效的教學改進策略，提升教學水平

學校良好的育人口碑是善治的基礎。學校只有不斷提升教學水平，才能最大程度地調(diào)動學生、家長等主體參與學校治理。學校立足學情，探索有效的教學改進策略。

1.關注教學過程，改進教學行為

（1）評教。學校通過學生評教、學生及家長代表座談會、教學視導等活動來診斷教學過程中的問題，尋找對策?！半p減”政策實施以后，評教活動每月舉行1次。評教從不同維度全面聚焦教學過程中出現(xiàn)的問題，著重關注教學日常管理與學生實際收獲。學生集中在校園進行評教，學校課程與教學中心迅速形成報告，并在全體教師會議上進行分析，再反饋給教師個人。

（2）巡課。學校將課程中心主任、教研組長分成5個巡課小組，每個小組確立負責人并進行分工。巡課小組每天需要關注每一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)亮點，梳理問題，形成巡課報告供全校教師瀏覽、學習，同時將發(fā)現(xiàn)的涉及學生的問題反饋給班主任。

（3）專題會商。學校針對共性問題進行專題會商。如針對“如何讓晨讀開啟美好的學習與生活”這一主題，學校組織所有語文、英語教師進行專題會商。教師依次發(fā)表觀點，進而凝練策略、形成共識。

2.發(fā)揮教研組力量，提升教研活動實效

（1）選好教研組長。在業(yè)務能力和工作協(xié)調(diào)能力等方面，學校對教研組長有著較高要求。通過講座、工作坊等方式，學校就如何加強教研組建設進行全面培訓。學校每2周召開1次教研組長會議。學校提前部署會議主題，教研組長提前進行自主思考，以便在會議上聚焦問題，凝聚智慧與共識。

（2）制訂優(yōu)秀教研組建設標準。學校研討、制訂優(yōu)秀教研組的標準。標準涵蓋教學成績、公開課開設、課題研究、資料建設、學生評教等多個維度，可量化、可實操。優(yōu)秀教研組評選不設比例，學校對優(yōu)秀教研組頒發(fā)證書與獎杯，以發(fā)揮其榜樣示范作用。

3.實施“分級教學、分段達標”的教學策略

“未來科技城學校分級教學的探索與實踐”為學校獲得立項的市級課題，現(xiàn)已結題。學校各年級的所有數(shù)學、英語學科都實施了分級教學，物理、化學學科按照不同年級的實際情況選擇是否分級。不同層級之間的學生流動，由備課組自行協(xié)商，再征得學生和家長同意。分段達標主要針對初中學生。學校根據(jù)不同年級的不同任務形成達標要求。

4.進行增值評價，發(fā)揮評價的激勵導向功能

學校對每次全區(qū)統(tǒng)考統(tǒng)閱中的達標年級組和學科組進行獎勵。高中學科總均分位列前三、初中綜合評價位列前五是獎勵起點。對于成績長期名列前茅的教師，學校通過組織經(jīng)驗分享會為其提供展示的平臺，向其他教師分享其教學經(jīng)驗與做法。

5.把準脈搏，科學調(diào)考

中高考不能唯分數(shù)論，但這不是說分數(shù)不重要、沒價值。學校不能片面追求升學率，但不能沒有升學率?！半p減”背景下，中高考的升學率在一定程度上是一所學校辦學質(zhì)量的重要體現(xiàn)。學校制訂明確的中考、高考目標，成立初三、高三領導小組，小組成員包括班主任、年級中層干部、年級組長、校長等。小組定期會商問題，梳理工作，列出每月工作清單，謀劃整體備考節(jié)奏，聚焦階段任務達成。同時，學校還通過活動激發(fā)學生的學習動力，營造敢于拼搏、不畏困難的良好氛圍，及時關注備考過程中學生的進步情況。

（五）調(diào)動多元治理主體的積極性，促進高效管理

善治是多方主體有效參與的結果。學校將最大程度地調(diào)動多元治理主體的積極性作為推進學校善治的重要舉措。

1.明確責任主體，構建工作推進機制

為體現(xiàn)課程、服務導向，構建共治結構，學校成立了學校發(fā)展研究中心、學校事務中心、課程與教學中心、學生發(fā)展中心、綜合服務中心等五大中心，旨在減少溝通環(huán)節(jié)，實行扁平化管理，從而保證責任主體參與決策，讓師生的關切在第一時間得到響應。各年級成立年級工作小組，工作小組由校長、本年級的中層干部和年級組長共同組成。工作小組每月召開1次會議，并形成年級主導、中心服務、小組決策的工作機制。學校著眼“服務保障全天候”，建立主體治理網(wǎng)絡。每項工作都有推動機制，每項工作都有專人跟蹤落實效果、集體反饋和后續(xù)改進。學校以整體統(tǒng)籌謀劃工作，工作任務以清單方式推進。每學期開學前，學校都會召開行政干部、工會主席、班主任、教研組長等專題會議，研討、反思上一學期工作的得與失，謀劃新一個學期的目標任務，尋求增長點與突破點。

2.形成多元治理主體，匯聚向上力量

學校善治，一定是學生、家長、教師、社會共同參與、群策群力的結果。學校發(fā)揮多元治理主體的作用，匯聚向上力量。如學校一系列優(yōu)秀標準的制訂，都有師生貢獻的智慧。這保證了利益相關方能夠參與決策，從而提升了決策的執(zhí)行力。

3.崇尚進步，追求公平公正公開

學校強調(diào)團結協(xié)作式進步，不提倡單打獨斗式優(yōu)秀。一個組織或集體，只有公平公正公開，質(zhì)量有標準，評價客觀，成員才會有歸屬感和安全感。學校致力于讓教師專業(yè)有成長、發(fā)展有空間、待遇有保障，建立質(zhì)量標準與評價體系，用成績進步和學校發(fā)展激勵教師、鼓舞教師士氣。在發(fā)展的過程中提升團隊的戰(zhàn)斗力，讓教師有更多的自豪感、獲得感，從而贏得社會尊重，進一步增強對學校的熱愛。

4.創(chuàng)新工作方法，讓日常工作煥發(fā)新光彩

以黨建工作為例，學校因時制宜開展了黨員“三好”活動，“三好”指“黨員好聲音”“黨員好身影”“黨員好作為”。學校黨總支組織評選“師生最喜愛的黨員好教師”活動，并在校公眾號、電子屏進行展播，充分發(fā)揮黨員的引領與示范作用。建黨百年之時，學校還開展了“青春向黨，立德樹人”系列活動，從黨史學習到紅色經(jīng)典閱讀，從戲劇主題匯報到優(yōu)秀共產(chǎn)黨員表彰，從書記講黨課到召開組織生活會……學校黨總支結合上級要求與學校實際開展工作，創(chuàng)新了工作方法，也讓日常工作更加高效。

三、實踐成效與反思

通過追求善治，學校的口碑和聲譽得到進一步提升。自有第一屆初中畢業(yè)生以來，學校每年均被評為學區(qū)義務教育質(zhì)量監(jiān)控優(yōu)秀學校。高考本科錄取率連續(xù)三年位居全區(qū)第一。其中，2021 年文化類考生本科錄取率為100%，2020 年和2022 年均有學生考出了全區(qū)的高考最高分。此外，學校還被評為北京市“十三五”教育科研先進單位、學區(qū)優(yōu)秀引進校。黨建方面，學校被評為黨建示范點，學校黨總支被評為優(yōu)秀基層黨組織、學習型黨組織先進單位。

同時，在實踐中學校也深刻地感受到，正視教育理想與現(xiàn)實的差距非常重要。在治理過程中，學校要正視學生、家長的自我定位與學校期待之間的差距。當今的學生，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的見證者、實踐者與創(chuàng)造者。我們期待他們的品格和能力符合時代的要求。這需要他們上好每一節(jié)課，每一天都有進步。對于家長，我們期待他們能夠為孩子樹立榜樣、以身作則，配合學校助力學生的發(fā)展。但現(xiàn)實往往不能盡如人意。此外，我們也需要正視教育理想與社會現(xiàn)實的差距。學校的根本任務是育人，這要求學校遵循教育規(guī)律，回歸教育本質(zhì)。但現(xiàn)實中，一些行政化的考核評價、急功近利的要求、以升學為主導的社會評價等，都影響著學校的辦學行為。學校既要面對社會現(xiàn)實，又要追求教育理想，這需要我們有更多的思考。

當今社會對學校治理提出了更高的要求。通過多項措施并舉，學校初步形成了教育治理的良好生態(tài)。在接下來的治理中，學校將進一步直面問題，凝練策略，通過校長引領、師生同心、家校共為，推動學校教育教學工作的進一步發(fā)展。