王 華|浙江省桐鄉(xiāng)市教育局教研科研室

2012年6月，浙江省教育廳發(fā)布《浙江省教育廳關于深化普通高中課程改革的通知》（以下簡稱“《通知》”），公布《浙江省深化普通高中課程改革方案》（以下簡稱“《課改方案》”），標志著浙江省新一輪的高中課程改革拉開序幕。《通知》指出，各學校要開展有針對性的培訓，鼓勵和幫助教師在實踐中不斷提高選修課程開發(fā)開設能力，同時建立深化普通高中課程改革聯(lián)席會議制度，及時研究解決深化普通高中課程改革中遇到的重大問題；區(qū)域內(nèi)要“相互借鑒、共建共享”，鼓勵職業(yè)高中學校、高等職業(yè)學校、普通高校為普通高中開發(fā)開設選修課程。在《通知》的指導下，浙江省桐鄉(xiāng)市教育局教研科研室（以下簡稱“市教研室”）注重教研改進，在工作中加強各學校資源的融合和區(qū)域教學協(xié)同，推行區(qū)域跨學科教研和教師跨校跟崗學習制度，開展普職融通教育，堅持關鍵問題導引以提升教師的課程領導力，促進了普通高中課程改革的深入推進。

一、學校資源融合：確保教學資源的平衡

在課程改革的過程中，要實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)相同學段學校的均衡發(fā)展，各學校要通過協(xié)調(diào)、重組現(xiàn)有教育資源實現(xiàn)配置優(yōu)化，擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，以妥善解決區(qū)域內(nèi)校際差距大的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補［1］。在探索課程改革的過程中，市教研室首先立足于確保五所普通高中各學科資源的均衡，到各學校進行學科課程實施現(xiàn)狀及學生學習需求等方面調(diào)研，然后引導區(qū)域內(nèi)學校依據(jù)各自特點與已有基礎，按照《通知》要求統(tǒng)整學校的學科課程，并基于學校的硬件及師資情況，開發(fā)開設滿足學生不同學習需求的選修課程。各學校在課程統(tǒng)整的基礎上，相繼制訂了課程開發(fā)與開設總體綱要，進行《通知》所要求的課程學習及學業(yè)評價體系的頂層設計，引導學校教師開發(fā)校本課程，在全校實施走班制教學，讓全體學生都可以根據(jù)興趣選擇自己喜歡的課程。十年來，針對浙江省在深化普通高中課程改革中必修課程內(nèi)容減少、選修課程內(nèi)容增加這一新的變化，各學校在按照要求開齊開足各類課程的前提下，積極推進課堂教學變革，如嘗試在部分必修課程中進行走班教學和分層教學，在體育必修課程中嘗試進行男女分班教學，等等。在各自構建的課程及評價體系基礎上，各學校通過教學資源的整合與利用，為學生創(chuàng)造了良好的學習平臺。

為進一步深化普通高中課程改革，在整合區(qū)域?qū)W科教學資源的過程中，桐鄉(xiāng)市也開始嘗試高中段的集團化辦學。2020 年，桐鄉(xiāng)市教育局牽頭組建了桐高教育集團，進一步整合了區(qū)域內(nèi)普通高中的課程資源，并通過優(yōu)勢互補，激活了集團內(nèi)學校的課程建設活力與學生的學習熱情。

二、區(qū)域教學協(xié)同：保障各學校學科力量的均衡

在市教研室的引導下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念與方法，區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)了學科教學的協(xié)同。區(qū)域協(xié)同教學管理的核心目標是提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)［2］。各學校遵循學生優(yōu)先、興趣優(yōu)先、能力優(yōu)先和發(fā)展優(yōu)先原則，以內(nèi)容的科學性、結構的合理性、教學過程的可控性、師資隊伍建設的有序合理性以及教學資源的共享為操作標準，持續(xù)加大對學校學科課程群的建設，不斷對課程設置的邏輯性、課程內(nèi)容體系、教學資源等進行研究與整合，以促進課程結構的科學化與可操作性。

根據(jù)《通知》提出的推進必修課程校本化要求，各學校不斷轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，并積極構建實踐“先學后導，合作學習”等課堂教學模式，把教師的教與學生的學很好地結合起來，以提高教師“導”的技能，同時突出學生的主體地位。各學校結合學生實際，加強國家必修課程的校本化建設，如有學校強調(diào)“學案導學”“校本一課一練”，突出從目標定位、內(nèi)容和進度調(diào)整、過程實施、評價反饋等四個方面推進國家必修課程的二次開發(fā)，提高課程資源對教學的貢獻度，進而保障各學科課程力量的均衡與協(xié)同。

三、區(qū)域跨學科教研：突出對學生學習興趣與需要的關注

學校既是學生成長的搖籃，也是教師發(fā)展的舞臺。市教研室為教師成長搭建平臺，引導教師緊緊圍繞《課改方案》，進一步明確必修課程、選修課程以及校本課程對促進學生成長的功能特點，進而依照學生的階段性發(fā)展需要和個性，科學設置課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程實施策略和方式，全力促進學生的全面和個性化發(fā)展。

市教研室引導各學校開展跨學科教研，優(yōu)化必修課程與四類選修課程相協(xié)調(diào)，以及國家課程、地方課程、校本課程相搭配的學校課程方案。同時，以選修課程建設為抓手，積極實踐能促使學生主動學習的選課學習模式，追求教學過程中學生主體作用與教師主導作用的和諧統(tǒng)一。此外，進一步研究、開發(fā)比較成熟的跨學科校本課程，逐漸增加富有學校特色的高質(zhì)量校本教材，重視學生主動探索精神和思維能力的發(fā)展，追求師生互動、情感體驗多向交流，重視學習結果與學習過程的和諧統(tǒng)一。

四、教師跨校跟崗學習：實現(xiàn)各學校優(yōu)勢資源的互補

為貫徹《通知》提出的提升教師能力要求，市教研室針對教育系統(tǒng)年輕干部實施跨校跟崗學習制度，對不同崗位的干部教師分別提出了學習任務，要求其堅持問題導向，重點在構建體系、形成模式、形成規(guī)范流程等方面補齊短板，以提升學習效果。這有助于實現(xiàn)各學校優(yōu)勢資源的互補。針對課程改革中出現(xiàn)的課程設置、課程管理、教學實施、教學評價等方面的問題，全市教育系統(tǒng)年輕干部通過跨校跟崗學習，開展觀點報告、交流展示、論文答辯等主題活動，注重理論與實踐相結合、崗位實踐與培訓研修相結合，在理論素養(yǎng)上有了新提高，在實踐創(chuàng)新上有了新突破，并在教學業(yè)務、管理能力上迅速成長，為推動課程改革奠定了堅實的管理基礎。

五、普職融通：保障區(qū)域內(nèi)學生的學習有效性

多元智能理論指出，智力并不單純地表現(xiàn)出語言智能、數(shù)理邏輯智能，而是由七種不同的智能按照不同的組成方式存在于每一個人的頭腦當中［3］。這就要求教育不能只關注語言智能和數(shù)理邏輯智能，而在高中教育中，普職融通對增強學生綜合素養(yǎng)、促進學生多元發(fā)展具有獨特的作用與價值［4］。為進一步貫徹《通知》提出的“共建共享”課程、滿足學生個性化發(fā)展的要求，桐鄉(xiāng)市還積極開展普職融通教育探索，保障區(qū)域內(nèi)學生學習的有效性。

十多年來，桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校與桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學、桐鄉(xiāng)市茅盾中學、桐鄉(xiāng)第二中學堅持開展普職融通教育的合作實踐與教學研究。圍繞生涯規(guī)劃、職業(yè)探索、技能導向和畢業(yè)銜接等的相關課程設置，既照顧到學生初中畢業(yè)時所具備的知識結構與層次，又根據(jù)學生在高中選擇的道路進行協(xié)調(diào)安排，做到承前啟后，與職業(yè)和學術平行關聯(lián)。普職融通讓學生、家長、社會認識到職業(yè)教育與普通教育對于孩子的成長均必不可少，職業(yè)教育非“落榜生”的專屬，普通教育非“學術道路”不可。普職融通課程的設計既做到了知識的融通，又促進了學生、教師等觀念的轉(zhuǎn)變，其以先進的理念和科學的內(nèi)容扭轉(zhuǎn)了人們對職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，讓學生在職業(yè)教育和普通教育的共同塑造下，認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，最終找到屬于自己的發(fā)展道路，實現(xiàn)“一專多能”“多元發(fā)展”的目標。

六、關鍵問題導引：提升教師的課程領導力

課堂教學是落實課程改革、培育學生核心素養(yǎng)的主渠道，教師要秉持學生自主、問題導向、協(xié)作協(xié)同的理念，讓深度學習在課堂上真正發(fā)生?！墩n改方案》強調(diào)把更多的課程開發(fā)權交給教師，促進各學校的多樣化、特色化，以實現(xiàn)學生在共同基礎上的個性化發(fā)展。在提升教師課程領導力的過程中，市教研室始終堅持關鍵問題引導，用課題研究的形式聚焦教師在課程實踐中遇到的各種問題，讓教師在研究的過程中更有針對性地尋找解決問題的方法，以更好地服務于課程改革的需要。

十多年來，市教研室始終堅持以省級課題研究為抓手，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)同學段的學校，基于問題開展合作教研，并致力于關鍵問題的解決。市教研室每學年舉行兩次高中段的課題研究集中研討活動，如2021年10月27日在桐鄉(xiāng)第二中學舉行了桐鄉(xiāng)市高中數(shù)學課題研究成果推廣及教學展示活動?；顒油瑫r聚焦課程改革中的核心問題以及課題研究中的方式方法問題，促使課題研究與課堂教學相輔相成，從而讓諸多教學中的問題通過有針對性、系統(tǒng)、規(guī)范的研究與實踐得以解決。