王 軍|廣東省廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院

教育是關(guān)系著社會穩(wěn)定和人民幸福的民生工程，人民群眾對教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的要求也是社會對教育的基本訴求。教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，對進(jìn)一步促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有重要意義。進(jìn)入新時代，面對發(fā)展素質(zhì)教育，全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢、新任務(wù)與新要求，廣東省廣州市花都區(qū)還存在教研工作體系不完善、校本教研效率不高、教師培養(yǎng)方式不科學(xué)等問題，從而導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量存在明顯差異，部分農(nóng)村薄弱學(xué)校教研氛圍較差等問題。如何協(xié)同發(fā)展是當(dāng)前亟待解決的問題。

廣東省廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院（以下簡稱“區(qū)教研院”）是廣東省基礎(chǔ)教育教研基地（由廣東省教育廳授予，以下簡稱“省教研基地”）。為了緊跟新時代步伐，滿足人民群眾日益增長的多元化教育需求，為區(qū)域內(nèi)教師提供專業(yè)支撐，區(qū)教研院以省教研基地建設(shè)為契機(jī)，在其基地學(xué)校（省教研基地共有8 所基地學(xué)校，涵蓋幼兒園、小學(xué)、初中、高中4 個學(xué)段，下文中的“基地學(xué)?！奔粗高@些學(xué)校）開展了兩大項(xiàng)目的研究：教研工作機(jī)制和方式創(chuàng)新研究與實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制與培養(yǎng)方式研究。這兩大項(xiàng)目的研究旨在形成以教育行政部門為主導(dǎo)、以教研機(jī)構(gòu)為主體、以中小學(xué)校為基地，由相關(guān)單位通力協(xié)作的教研工作新格局，并對深化區(qū)域教研機(jī)制與體系改革、創(chuàng)新教研工作方式、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，區(qū)教研院嘗試建立提升基地學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的教研機(jī)制，形成由教學(xué)研究部門引領(lǐng)指導(dǎo)，各基地學(xué)校精心組織和潛心研究，其他學(xué)校積極響應(yīng)的“合作社式”教研機(jī)制，以期為區(qū)域教研機(jī)制的創(chuàng)新提供樣本。

一、構(gòu)建“合作社式”教研體系

目前，花都區(qū)還存在家長通過各種途徑為孩子尋求“優(yōu)質(zhì)教育”學(xué)位的現(xiàn)象，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育相對薄弱，師資力量相對落后。為此，區(qū)教研院力求通過“合作社式”教研體系的構(gòu)建，向基地學(xué)校合理均衡地輸出優(yōu)秀教研力量、高品質(zhì)的教研資源，以創(chuàng)新教師研修模式，讓基地學(xué)校在相對完善的教研體系中得到充分發(fā)展，并以此推動區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）建立“合作社式”教研管理方式

區(qū)教研院在省教研基地建設(shè)中，大膽嘗試建立區(qū)域“合作社式”教研管理方式，即采用“區(qū)教研院—教育指導(dǎo)中心—學(xué)?！獙W(xué)校教研組”協(xié)同分層管理方式，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育科研工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理，上下聯(lián)動、相互協(xié)作和高效運(yùn)行。它以基地學(xué)校為引領(lǐng)開展校本教研，從制度、時間、條件、督促、交流等諸方面建立自下而上、校際平行的教研合作，以提升教師專業(yè)能力、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，同時做好統(tǒng)一的管理與評價。

（二）建設(shè)“合作社式”教研資源庫

區(qū)教研院在省教研基地建設(shè)中，通過整合、優(yōu)化教育資源建成一個強(qiáng)大的教研資源庫，為基地學(xué)校教師開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、工作坊研修和校本研修提供了強(qiáng)有力的支撐。一是充分利用國家、省、市資源學(xué)習(xí)平臺，開展教師培訓(xùn)，建設(shè)基地學(xué)校教師學(xué)習(xí)資源云平臺，自建包含大量電視課堂、微課及教學(xué)課例等內(nèi)容的資源庫。二是建設(shè)“專家工作臺”教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，充分發(fā)揮名師的帶動引領(lǐng)作用，開展工作坊研修，培養(yǎng)基地學(xué)校年輕教師的快速成長。三是建設(shè)基地學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，通過數(shù)據(jù)分析引導(dǎo)教師快速反饋矯正，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效。四是充分利用國家數(shù)字教材平臺，以集體化網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和個性化案例指導(dǎo)結(jié)合為手段，支持基地學(xué)校教師開展網(wǎng)絡(luò)研修。五是打造智慧教研平臺，應(yīng)用AI技術(shù)實(shí)時評價，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)基地學(xué)校教研質(zhì)量的提升。

（三）探索“合作社式”教研主題導(dǎo)研方式

區(qū)教研院根植于課堂，服務(wù)于課改。在省教研基地建設(shè)中，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中的問題為研究載體，以區(qū)域智慧教研平臺為依托，實(shí)施區(qū)域教研主題導(dǎo)研“合作社式”研修，并通過“1+3”主題導(dǎo)研方式（“1”指擬定一個學(xué)科教學(xué)研修主題，“3”指參與學(xué)校年級集體備課、參與學(xué)科教研活動、舉辦學(xué)科微講座），構(gòu)建以區(qū)教研員為引領(lǐng)、以研修活動為載體的學(xué)習(xí)共同體。基地學(xué)校通過“1+3”主題校本教研，大力開展備、聽、評課活動，通過同伴互助、自我反思、研教結(jié)合，著力打造“學(xué)為中心”的高效課堂，并輻射各學(xué)校的教學(xué)研究，大力開展“解決問題、改進(jìn)課堂、優(yōu)化教育”的教改小項(xiàng)目研究，以推動學(xué)校教研發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提升課堂教學(xué)效率。

二、探索“合作社式”教研方式

區(qū)教研院在省教研基地建設(shè)中，探索“合作社式”教研方式，深入開展區(qū)校聯(lián)動、以校為本的教學(xué)研究；創(chuàng)新校本教研方式，構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂，提煉出基于AI的智慧教研等校本教研新樣態(tài)，為基地學(xué)校校本教研開展提供借鑒。省教研基地的建設(shè)，力爭從基地學(xué)校的整體性、互補(bǔ)性與特色化三個維度切入，全方位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，站在協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略高度，促進(jìn)教育層面的精準(zhǔn)發(fā)力，把課堂教學(xué)范式輻射到農(nóng)村薄弱地區(qū)的學(xué)校。

（一）整合高端優(yōu)質(zhì)資源

區(qū)教研院整合高端優(yōu)質(zhì)資源，形成“合作社式”教研合力：借助廣州市教研院北部分院的專家資源，探索以課堂為主陣地的新型教研方式；借助華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部、廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心花都基地的專家資源，探索教師專業(yè)發(fā)展研修方式；以國家質(zhì)量監(jiān)測中心華南創(chuàng)新中心為平臺，開展教育教學(xué)評價研究；建設(shè)教師能力測評室，在基地學(xué)校引入人工智能觀課議課系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自動化采收與分析AI教育大數(shù)據(jù)，結(jié)合專家智慧和機(jī)器智慧，打造基地學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展智慧型練功房，協(xié)助教研團(tuán)隊(duì)更科學(xué)、高效地開展教研活動。

（二）創(chuàng)新研修方式

區(qū)教研院注重研修方式創(chuàng)新：通過“高校專家—區(qū)教研員—學(xué)校教師”的“合作社式”教研路徑探索，采用線上線下混合式研修方式，著力提高基地學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)建基地學(xué)校教師能力測評室，通過大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)對教師教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)全面診斷，找準(zhǔn)培養(yǎng)教師的發(fā)力點(diǎn)，以“基地學(xué)校聯(lián)動、層級互動、內(nèi)力驅(qū)動、輻射帶動”齊力并舉，促進(jìn)基地學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）構(gòu)建教研共同體

區(qū)教研院在省教研基地建設(shè)中，立足教師需求，關(guān)注教師內(nèi)涵發(fā)展，形成以區(qū)域智慧教研平臺為支撐，推動教師專業(yè)成長的“合作社式”教研共同體，為創(chuàng)建指向高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的研修模式提供了專業(yè)支撐。同時，用好區(qū)域“創(chuàng)先泰克”“智慧教研云平臺”等資源，以優(yōu)帶弱，及時進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督與反饋，以減少基地學(xué)校中農(nóng)村教育資源的浪費(fèi)，促進(jìn)教師在新型研修模式下快速成長。根據(jù)“1+3”主題導(dǎo)研“合作社式”教研指引，基地學(xué)校逐漸形成以問題解決為導(dǎo)向的“問題驅(qū)動、研訓(xùn)一體、共同發(fā)展”模式，優(yōu)化年級備課組、學(xué)科教研組研究方式，以研修活動為載體將教學(xué)研究與教師培訓(xùn)活動整合起來，以打造教師專業(yè)發(fā)展新型共同體，并為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺。

三、完善“合作社式”教研路徑

區(qū)教研院在省教研基地建設(shè)中，為克服教研泛化、服務(wù)保障欠缺、協(xié)同發(fā)展滯后等不足，改變薄弱學(xué)校教師素質(zhì)偏低、教學(xué)理念滯后、教學(xué)行為守舊、知識儲備不足、教學(xué)能力不強(qiáng)和專業(yè)發(fā)展緩慢等現(xiàn)狀，通過完善“合作社式”教研路徑，著力打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，從而開辟基地學(xué)校協(xié)同發(fā)展的新路徑，并以此推動區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的發(fā)展。

（一）克服教研泛化傾向

通過校內(nèi)聯(lián)動教研，共建、共享教研成果，基地學(xué)?？朔萄蟹夯瘍A向，形成了優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的新格局。基地學(xué)校完善教研組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教研管理工作，還配備了相應(yīng)的學(xué)科教研組長，建立專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的研究隊(duì)伍，大力推進(jìn)項(xiàng)目研究聯(lián)動合作，從而形成研究合力。基地學(xué)校實(shí)行項(xiàng)目研究校長負(fù)責(zé)制，校長作為第一責(zé)任人，把握項(xiàng)目研究的方向與思路，努力提高教研工作的組織水平。通過建立健全教研工作的考核評價制度，基地學(xué)校營造濃厚的教研氛圍，以努力減少學(xué)校內(nèi)部的不公平現(xiàn)象。

1.構(gòu)建“核心+團(tuán)隊(duì)”組織架構(gòu)

區(qū)教研院構(gòu)建“核心+團(tuán)隊(duì)”的研修組織架構(gòu)，成立了研修核心組，成員由基地學(xué)校學(xué)科組最優(yōu)秀的教師組成。核心組的重要任務(wù)是確定研修任務(wù)，并進(jìn)行有效分工。核心組的成員作為各所學(xué)校相應(yīng)研修團(tuán)隊(duì)的主持人，把核心組的精神和任務(wù)分工傳達(dá)到各個團(tuán)隊(duì)中，以確保研修目標(biāo)的一體化與分工的明確性。各基地學(xué)校成立與核心組相對應(yīng)的研修團(tuán)隊(duì)。研修團(tuán)隊(duì)包括學(xué)科組的全體教師。研修團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)是在核心組的引領(lǐng)下完成自己的研修任務(wù)。各研修團(tuán)隊(duì)把自己的研修成果上報(bào)核心組，由核心組進(jìn)行審核、整合，形成系統(tǒng)化的研修成果，形成可供基地學(xué)校教師共享的課程與教學(xué)資源。這一舉措旨在精準(zhǔn)確定基地學(xué)校內(nèi)部托底的對象，并通過完善的內(nèi)部機(jī)制，改善內(nèi)部發(fā)展要素，促使教師走向共同發(fā)展的道路。

2.構(gòu)建教研文化和學(xué)術(shù)平臺

基地學(xué)校不斷完善教師資源的協(xié)同創(chuàng)建，形成了穩(wěn)定的協(xié)同發(fā)展教研文化：突破學(xué)科壁壘，倡導(dǎo)交叉學(xué)科研究模式，建設(shè)“開放、多元、流動、共享”的跨學(xué)科創(chuàng)新平臺。同時，學(xué)校建設(shè)課程學(xué)術(shù)委員會，組織不同學(xué)科教師共同研討，搭建課程和教學(xué)的科研平臺，組織不同學(xué)科教師進(jìn)行重大課題的聯(lián)合申報(bào)，開展教研難題的聯(lián)合攻關(guān)。

（二）提供組織保障

1.構(gòu)建完善的組織架構(gòu)

區(qū)教研院組織成立省教研基地項(xiàng)目研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由區(qū)教育局主管教研的副局長任組長，區(qū)教研院院長任副組長，區(qū)教研院副院長、基地學(xué)校校長任成員，以加強(qiáng)項(xiàng)目研究領(lǐng)導(dǎo)，組建項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，明確責(zé)任分工，從而確保項(xiàng)目研究有序推進(jìn)。同時，區(qū)教研院緊緊圍繞基地建設(shè)的總體目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，注重思想引領(lǐng)，突出行動跟進(jìn)，講求方法創(chuàng)新，為促進(jìn)基地學(xué)校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支撐。

2.構(gòu)建完善的服務(wù)保障體系

區(qū)教研院全面深化教研領(lǐng)域綜合改革，圍繞研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理的主流職能，有序開展項(xiàng)目研究：根據(jù)新時代要求，深入系統(tǒng)地開展前瞻性、全局性、戰(zhàn)略性研究，為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的行政決策提供咨詢服務(wù)保障，也為區(qū)域提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提供理論支持與方法指導(dǎo)保障。同時，區(qū)教研院不斷創(chuàng)新方式、激發(fā)活力，為基地學(xué)校提供發(fā)展動力保障：開展主題導(dǎo)研“合作社式”研修、云端智慧教研、學(xué)科小項(xiàng)目研究，推動區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展；創(chuàng)新基層教研方式，實(shí)行蹲點(diǎn)教研、幫扶教研、城鄉(xiāng)一體化教研。

（三）促進(jìn)不同層級教師協(xié)同發(fā)展

1.推進(jìn)蹲點(diǎn)幫扶工作

區(qū)教研院印發(fā)《花都區(qū)教研員基層學(xué)校蹲點(diǎn)掛職方案》，在學(xué)前、小學(xué)、初中、高中四個學(xué)段均建立了基地學(xué)校研訓(xùn)指導(dǎo)，以及蹲點(diǎn)薄弱學(xué)校（園）幫扶機(jī)制，全體教研員積極深入基地學(xué)校開展駐點(diǎn)、蹲點(diǎn)指導(dǎo)，將課堂教學(xué)改革成果送到學(xué)校。

2.開展分層研訓(xùn)活動

為落實(shí)研訓(xùn)工作的整體規(guī)劃，推動教育高質(zhì)量發(fā)展，區(qū)教研院在基地建設(shè)過程中，加強(qiáng)協(xié)同分層研訓(xùn)管理，制訂了分層研訓(xùn)工作方案。區(qū)教研院以基地學(xué)校教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中的問題為研究載體，以區(qū)智慧教研平臺為依托，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，開展分層研訓(xùn)活動。區(qū)教育名師通過線上授課、上傳視頻到平臺等形式開設(shè)培優(yōu)課，助力教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.開展聚焦課堂的研訓(xùn)活動

區(qū)教研院制訂《進(jìn)一步加強(qiáng)花都區(qū)中小學(xué)備課及聽評課意見》，加強(qiáng)區(qū)域中小學(xué)教師備課、聽評課管理，積極開展備課、聽評課主題教研活動和現(xiàn)場會，還制訂了《花都區(qū)推進(jìn)校本研訓(xùn)工作實(shí)施方案》，聚焦課程、教學(xué)、評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)STEAM教育、勞動教育、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、陽光評價、全科閱讀等主題研訓(xùn)活動，積極推進(jìn)信息技術(shù)與校本研訓(xùn)的深度融合，開展智慧課堂、智慧閱讀、分層教學(xué)、智慧教育等教育信息化研訓(xùn)活動。